高考复习研讨交流 ——生物 西安：王澜 2014、7、16.

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1 高考复习研讨交流 ——生物 西安：王澜 2014、7、16

2 交流提纲 一、12、13、14三年大纲比较解读。 （一）考纲知识点；（二）考查能力 二、2010 ～ 2014年5届课标卷试题分析。
三、高考复习策略。 四、一轮、二轮复习备考建议。

3 （一）、12、13、14三年大纲知识点比较解读。 共同知识点： 必Ⅰ 21 必Ⅰ 11 必Ⅱ22 合计67个 实验 必Ⅱ 3 合计19个 必Ⅲ24 必Ⅲ 5 Ⅰ Ⅱ 必修考点共67+19=86个 必 Ⅰ 21： 4 17 选1 选3 必Ⅱ 22： 必 Ⅲ 24 ： 合计：67 ：

4 总 结： 三年考纲考点基本没变化，样题略有变化。必修考点86个知识和要求均无变化。选修考点选Ⅰ曾在2013年大纲中发生了变化，但考题39题“泡菜的制作原理、方法”仍针对当年原有考点“选Ⅰ——利用微生物发酵来生产特定的产物”。

5 特别提示：新课标新增的内容 （1）酶的作用本质的叙述 （2）生物膜系统、生物大分子及碳架结构 （3）细胞核的功能的资料分析
（4）细胞表面积与体积关系 （5）DNA、RNA的分布实验 的原理 （6）正反馈/负反馈实例 （7）细胞间的信息传递 （8）内环境调节 （9）假说-演绎的实例 （10）蛙的坐骨神经上的电位测定实验 （11）神经系统的分级调节和反馈调节 （12）激素调节的特点及靶细胞和特定激素结合的方式 （13）土壤中微生物的分解作用 （14）生态系统中的信息传递 （15）群落演替

6 （二）考查能力 Ⅰ 、考核目标与要求 1.理解能力 2.实验与探究能力 3.获取信息的能力 4.综合运用知识的能力

7 （1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。 （2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
1 理解能力 （1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。 （2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。 （3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 不可重知识点轻内在联系

8 ●能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
1）。纵观四年考题每一道选择题都可以说有主干知识间的综合。如 2012全国卷Ⅰ第1题 同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白质，组成这两种蛋白质的各种氨基酸的含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与这两种蛋白质合成的（ ）， A．tRNA种类不同； B. mRNA的碱基序列不同； C．核糖体的成分不同； D. 同一密码子所决定的氨基酸不同。

9 （2014全国Ⅰ卷第1题）关于细胞膜结构和功能的叙述，错误的是 A．脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质
B．当细胞衰老时，其细胞膜的通透性会发生改变 C．甘油是极性分子，所以不能以自由扩散的方式通过细胞膜 D．细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递 （2013全国Ⅰ卷第1题）关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是 A．一种 tRNA可以携带多种氨基酸 B．DNA聚合酶是在细胞核内合成的 C．反密码子是位于 mRNA上相邻的3个碱基 D．线粒体中的DNA能控制某些蛋白质的合成

10 （2011全国Ⅰ卷第2题） 甲、乙两种酶用同一种蛋白酶处理， 酶活性与处理时间的关系如图所示。 下列分析错误的是 A．甲酶能够抗该种蛋白酶降解 B．甲酶不可能是具有催化功能的RNA C．乙酶的化学本质是蛋白质 D．乙酶活性的改变是因为其分子结构的改变

11 选择题：基本上都是以某知识要点为主的“小专题”或以新的角度出现的小专题；
总结：能理解所学知识的要点 选择题：基本上都是以某知识要点为主的“小专题”或以新的角度出现的小专题； 非选择题：基本都是有着良好知识网络结构的内容

12 ●能用文字、图表、图解等形式阐述生物 学事实、概念、原理和规律等。

13 32．（13分）2010年 某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下： 实验1：紫×红，F1表现为紫，F2表现为3紫：1红； 实验2：红×白甲，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 实验3：白甲×白乙，F1表现为白，F2表现为白 实验4：白乙×紫，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 综合上述实验结果，请回答： （1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是 。 （2）写出实验1（紫×白）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。遗传图解为 。 （3）为验证花色遗传的特点，可将实验2（红×白甲）得到的F2植株自交，单株收获F2中紫色植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为 。

14 【答案】（13分）（1）自由组合定律  （2） （3）9紫：3红：4白

15 2011年第31题．（12分）某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第五年，岛上狐濒临灭绝，但野兔的数量大大超过人登岛前地数量。第六年，野兔种群暴发了由瘟疫热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题： （1）人与狐的种间关系是 ，兔瘟热病毒也野兔的种间关系是 。 （2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。

16 图表 示意图 食物链图 物质循环图 中心法则 负反馈图 细胞分裂图 遗传系谱图 能量流动图 神经调节图 遗传规律的图解

17 酶促反应曲线 种群增长曲线 生长素对植物生长影响的曲线 光合作用与细胞呼吸曲线 数学方式 曲线

18 实验与探究能力 （1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。 （2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 （3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。 （4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。 考查实验基础技能 考查验证性实验 考查探究性实验 考查实验评价

19 重视对实验和探究能力的考查 重视对教材中实验的考查 试题以新情境呈现，让考生或完善实验步骤，或分析实验结果，或以实验为素材考查基本概念
重视模型方法等科学研究方法的考查 分离规律、自由组合规律模型 值得一提：“假说-----演绎法”还没考过（2013年全国Ⅰ卷第6题“验证”分离定律、2014年32题考科学实验思、方法，初现端倪）

20 2014年第32题．（9分）现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏）品种，已知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。回答下列问题：
（1）在育种实践中，若利用这两个品种进行杂交育种，一般来说，育种目的是获得具有 抗病矮秆 优良性状的新品种。 （2）杂交育种前，为了确定F2代的种植规模，需要正确预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律来预测杂交结果，需要满足3个条件：条件之一是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；其余两个条件是 (3) 为了确定控制上述这两对性状的基因是否满足上述3个田间，可用测交实验来进行检验。请简要写出该测交实验的过程。

21 （1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
获取信息的能力 （1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 　　（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。 考查学生对新情境的适应能力 关注生物热点和科学史 信息提取考查趋势：2013、2014年的浙江卷、 2014年的天津卷

22 将此题换成2014生物40题（2014全国Ⅰ卷第40题） 2011年全国高考第31题．（12分）某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第五年，岛上狐濒临灭绝，但野兔的数量大大超过人登岛前地数量。第六年，野兔种群暴发了由瘟疫热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题： （1）人与狐的种间关系是 ，兔瘟热病毒也野兔的种间关系是 。 （2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。

23 综合应用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
理论联系实际，事实上也是学习知识的有效方法。同时是命制试题考查知识的应用水平的重要途径。联系实际有利于使高考试题保持一定的开放性（材料开放，思路开放和答案适度的开放），材料的开放为增强试题的新颖性提供了广阔的空间。 从上述能力要求来看，它符合“在注重综合素质考查的同时以能力测试为主导”这一命题指导思想：既注重考查考生对基础知识、基本技能和方法掌握程度，也注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力；强调知识之间的内在联系；注重理论联系实际；注重时代性和实践性；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。

24 二、2010 ～ 2014年5届课标卷试题分析 2010年新课标理综生物试题分析表 题号 考纲知识点分类 来源 难易 程度 考查形式 考察的
主要能力 分值 1 细胞结构 必Ⅰ 易 文字 识记 6 2 细胞代谢（呼吸） 3 实验（质壁分离、物质鉴定） 中 理解应用 4 细胞结构、功能 难 图（坐标曲线）文 5 兴奋的产生原理 必Ⅲ 基因突变的概念

25 生态系统的种间关系、稳定性、种群密度的调查方法
2010年新课标理综生物试题分析表 题号 考纲知识点分类 来源 难易 程度 考查形式 考察的 主要能力 分值 29 免疫系统组成和免疫细胞的作用 必Ⅲ 易 文字 识记、理解 9 30 生长素作用的特性 中 图文转换、实验分析 31 生态系统的种间关系、稳定性、种群密度的调查方法 理解应用 8 32 自用组合原理及应用 必Ⅱ 难 图（坐标曲线）文 理解、信息处理 13 39 植物芳香油的提取 选Ⅰ 识记、识图作答能力 15 40 植物组织培养 选Ⅲ 识记、识图分析

26 二、2010 ～ 2014年5届课标卷试题分析。 1、针对2010 ～ 2014分值（百分比）表 总结特点 2、针对知识点的分析 3、针对出题形式的分析 4、针对难易程度的分析 5、针对联系实际 6、针对选Ⅰ、 选Ⅲ的分析 7、2013年、2014年的新特点（突出能力考查、获取信息份量加大）

27 总结：新课程高考命题的特点 1、稳中求变，变中求新，新中求活。重点内容会持续考查，并不回避 。高考命题由于不断的改变设问角度和设问方式，做到了推出陈出新，高考题都是原创的。层层递进的命题技术继续使用 。 2、高考生物命题坚持在考查学科基础知识、基本技能的同时，考查学生生物科学基本素质。既要体现21世纪高校对新生的科学文化素质的要求，也在适应高中课程体系改革的发展趋势，还考虑中学教学实际。 3、高考命题强调知识之间的交叉、渗透和综合，因此，高考备考梳理知识，形成完整的知识结构链和知识网尤为重要。 4、以能力测试为核心，试题题型基本保持不变，对各种能力的考查力度会持续加强，尤其是实验与探究能力 。探究性实验的素材一般会用科技新知

28 三、高考复习策略。 （一）、一轮复习主旨“纲材为本、查漏补缺、夯实基础、形成主干线索”辩证使用教辅复习 具体策略：复习7环节。1、通读教材、 （二）、二轮复习主旨“专题整合、联成网络、典题强化、提升能力” （三）、考前回归课本，强化概念、原理的精准理解。

29 一轮复习前教师的准备 …… 熟悉考纲、教材和学生的程度 处理好主干、细节；基础知识、习题练习之间的关系 引导学生自觉看书、梳理主干
教师编制一轮复习的课堂、课后学生学习有效模式（如课堂调动学生主动复习的活动设计） ……

30 五、二轮：注重知识内容复习的层次性和逻辑性，形成更加系统的知识体系
例1：以细胞为专题 （1）细胞的形态：识别不同的细胞 （2）结构、功能： 细胞壁（成份、功能）、膜、质、核 （3）分裂（及其中的基因和染色体的变化） （4）细胞的代谢 （5）分化和凋亡、癌变 （6）动物细胞培养及融合 （7）植物的组织培养

31 避免像新课或一轮一样重复学习 避免以题代练 每个地方都讲到 每个地方都与原来上课一样重复再讲一次 特别是将各省市的一模考题拿来训练
注意各省之间的高考模式的不同：广东、江苏与其他省市有很大差别，特别是江苏

32 五、二轮复习备考建议 1、专题复习，用核心概念搭起主干知识网络。 2、 注意典型、特异问题。 3、组织学生以学习小组为单位总结专题、产生有价值的新联系，教师一方面调动了复习积极性、一方面使复习具针对性、也能通过学生的生成扩充教师的专业能力。 （比如细胞分裂专题）

33 五、二轮复习备考建议。 4、回归教材 回归教材的建议可行的方法 判断题汇总 选择题汇总 基础填空汇总 概念图汇总 知识迁移汇总 技能应用汇总
判断题汇总 选择题汇总 基础填空汇总 概念图汇总 知识迁移汇总 技能应用汇总 思维拓展汇总 教材的资料分析、思考与讨论及旁栏思考题的答案 “本节聚焦”阅读材料、黑体字汇总材料 教材中的结论性语句

34 两对相对性状的遗传规律和伴性遗传

35 两对相对性状的典型性和特异性 9：3：3：1 9：3：4 12：3：1 9：7 15：1 16 可能的原因是什么？如果解释？有什么规律？

36 例：坐标曲线题解题能力训练步骤 以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（ ）

37 A．光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30 ℃ 时相等
B．光照相同时间．在20℃条件下植物积累的有机物的量最多 C．温度高于 25 ℃ 时，光合作用制造的有机物的量开始减少 D．两曲线的交点表小光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等

38 谢谢！