怎样做项目研究 ——教师科研素质培训课程系列之三

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1 怎样做项目研究 ——教师科研素质培训课程系列之三
怎样做项目研究 ——教师科研素质培训课程系列之三 肖作钧 电话： 个人网页： 教育部中小学教师综合素质培训项目优秀培训专家 湖北省特级教师 中小学教师高级职称评审专家委员会委员 享受武汉市人民政府专家津贴 武昌区名师工作室领衔导师（组长）

2 在座的同志：你做过教育科研吗？ 你对教育科研的评价如何？

3 两种不同的声音 中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树
中小学教师的主要任务是教育教学，不太具备从事教育科研的主客观条件，绝大多数人的科研只能是低层次的重复，不过是群众运动、运动群众

4 “科研兴校”、“科研兴教”越来越受到推崇
现实1 “科研兴校”、“科研兴教”越来越受到推崇 现实2 教育科研就是“写论文”，“锦上添花”、“远水不解近渴”、“塑料花”的看法很普遍，学校的教育科研成果请“枪手”代笔等做法屡见不鲜

5 你做过总课题下子课题的研究吗？ 你对 是怎样理解的？ 对我们这个项目而言： 哪种是最重要的？
“新课程学科课堂有效教学研究” 是怎样理解的？ 对我们这个项目而言： “文献、调查、统计、行动、案例、……” 哪种是最重要的？

6 一、行动研究的定义与定性 （一）定义： 1、 由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。 2、是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

7 3、教育行动研究强调以工作在教学第一线的教师为主体，针对自己在教育教学中所面临的种种现象和问题，在校外专家或教研人员的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定具体的行动计划及解决方案，并在实施中对其结果进行跟进诊断、分析，制定进一步的行动计划及解决方案，以解决实际问题和实际应用的研究。 教育行动研究旨在提高教育行为的自觉程度，使行为者从被动地应付工作，或单凭热情与善意工作，到自主、自觉地工作，直到获得教育行为上的创造与自由。即使成为不了教育专家，至少也能从对教育工作的探索中获得职业体验和乐趣。

8 （二）定性： 1、行动研究是实践科学。 2、行动研究的目的是提高行动质量。 3、行动研究没有特定技术，鼓励尝试和创新。 4、行动研究者应坚持：没有无研究的行动、没有无行动的研究。

9 6、教师行动研究是自我专业化成长的过程： 研究者与实践者沟通的过程 积极的自我反思的过程 解决实际问题的过程 探究自己实践过程的过程
5、“行动”指有目的、负责任、按计划的行为动作过程。 6、教师行动研究是自我专业化成长的过程： 研究者与实践者沟通的过程 积极的自我反思的过程 解决实际问题的过程 探究自己实践过程的过程

10 二、行动研究的特征 （一）行动研究的特点： ⒈ 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主 ⒉ 研究的情境——当事人实践工作情境
⒊ 研究的主体——实践工作者 ⒋ 研究的应用者——行动研究者 ⒌ 研究的策略——“边研究、边行动、边反馈”。

11 ⒍ 研究的方法——镶嵌于实情实态，镶嵌于一线工作
⒎ 研究的过程——重视协同合作 ⒏ 研究的结果——问题解决，行动改善，问题解决与促发个人专业成长 ⒐研究的效益——提高行动效能，促进个人专业成长

12 （二）行动研究与实验研究的主要区别： 项目 实验研究 行动研究 1、目的 获得可供较大范围的总体应用的概括性知识，发展和检验教育技术理论
获得能够直接应用于当前教 育情境的知识，促进教师的“专业发展” 2．问题的来源 通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了解问题，但通常并不直接涉及其中 从实际工作面临的困境中确定课题、与改进研究者本身的教育技术技术工作的效果有直接联系

13 3．假设 需要提供可供操作化处理和 检验的相当专门化的假设 问题的特别说明常视同假设。就理想而言，行动研究的假设必须接近于正式研究所要求的严谨程度 4．文献查阅 通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便研究者对这一课题的背景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有新的发展 给教师阅览的可用的间接资料，使其对被研究领域有一般性的了解。往往不对直接资料作完整而无遗漏的探讨 5．取样 研究者试图从总体中获得随机样本或其他类型无偏见的样本，但这一点并不是常常能做得完美无缺的 班级中的学生或教师本身都 可以作为研究对象

14 6．设计 开始研究之前，进行详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差 开始研究之前，按一般方式设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。对条件控制和降低误差不作过高要求。由于教师本人直接介人了研究情境，总会带有某种偏见 7．测量 努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量工具进 行预测试验 不需要对测量工具进行严格 的检验，参与者缺乏使用与评价教育技术测量工具的训练，但可通过咨询者的协助，进行令人满意的工作 。

15 8．资料 经常要求复杂的分析，包括量化分析。由于将结果普遍化是研究的目标之一，通常要求进行统计检验具有显著性 。 简单的分析通常就够用，强调分析实际意义，而不是统计意义的显著性 。 9. 结果应用 结果是可以普遍应用，但许多有用的发现无法直接应用于教育技术实际。研究工作者与教师之间有经验的差异，产生严重的沟通问题 研究发现可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久性的改良

16 三、行动研究的基本模式 （一）历史模式： 1、勒温： （1）计划行动（包括勘测、调查） （2）采取行动 （3）审查行动结果
1、勒温： （1）计划行动（包括勘测、调查） （2）采取行动 （3）审查行动结果 2、舒巴： （1）计划 （2）行动 （3）观察和反思 3、埃利特: （1）检查 （4）执行 （2）诊断 （5）监察效果 （3）计划

17 4、杜威： （1）发现问题 （2）确定问题的性质 （3）产生问题解决的试验性假设 （4）推演假设，使其成为与各种事实 一致的、合理的东西。 （5）继续观察与试验，着手实行计划 确定假设成效，从而接受或修订 假设。

18 （二）正在被使用的模式： 例如：《怎样使员工的沟通更有效》行动研究

19 （二）原则： 1、现实性原则 2、应用性原则 3、创新性原则 4、科学性原则

20 六、如何 做《研究方案》 （一）“课题”式主方案 *我国一些地区采用的与“课题申报”接轨的格式* “一、课题研究的背景和意义”
1、为什么确定此选题（情景、困惑、动机） 2、研究此题的重要性和必要性 （1）目前此题的埠内外研究状况 （2）解决本埠实践问题的必要性、迫切性 （3）此题研究成果的埠内外推演前景 3、完成此题的可能性 （1）研究群资质

21 （2）已存在的与本题相关的研究基础和工作基础。
（3）资料信息基础 （4）设备物资基础 “二、研究课题的界定” 1、课题命名的阐释 2、研究的界定 3、引申阐释（原则、特点等） “三、课题研究的理论基础” 1、所选理论大类及小系 2、有否理论修正 3、有否理论创新

22 “四、课题研究的目标” *体现解决实际问题，提高行动质量，可应用于研究“过程中”和“过程后” **具体、可操作、可检测 ***条款式 “五、课题研究的内容” *类似于“工作任务” “六、课题研究的方法” *含途径 “七、课题研究的步骤” 格式： 序号 阶段名称 时间 工作内容罗列

23 “八、课题研究的预期成果” *体现解决实际问题、促进个人专业发展。 **用指向性“名词”、“数词”、“量词”描述。 “九、课题研究的保障措施” 1、工作保障 2、物质保障 3、管理保障 4、经济保障 *条款式、具体化 “十、课题研究的组织及成员分工” 格式： 职务 姓名 单位及工作 在本课题研究中的分工

24 （二）大方案下的“子题”方案 1、基本格式： “一、背景和意义” “二、课题界定” “三、研究目标” “四、研究内容” “五、研究对象” “六、研究步骤” “七、研究成果” 2、简化格式： 序言 目标

25 内容 步骤 措施 *3、港台格式 研究动机 研究目标 研究内容 研究成员 研究方法 研究对象 研究程序

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