学前儿童分级阅读目标解析 华东师范大学出版社学前教育分社 周 合.

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1 学前儿童分级阅读目标解析 华东师范大学出版社学前教育分社 周 合

2 关于分级阅读

3 1997年至2000年间，来 自美国国家研究院的一份 研究报告，引发了国际间 的早期阅读革命.

4 哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳
哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳.斯诺领导的，由北美地区18名著名学者组成的早期阅读委员会，经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育研究成果，建立了美国早期阅读的系统理论,特别是儿童阅读目标体系。 “培养成功的阅读者”

5 这项以预防儿童阅读困难的研究项目起始，国际教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮，波及了世界上所有的教育发达国家。
“培养成功的阅读者” 这项以预防儿童阅读困难的研究项目起始，国际教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮，波及了世界上所有的教育发达国家。

6 1998年，英国 “把阅读进行到底” “每当我们翻开书页，等于 开启了一扇通往世界的窗户， 阅读是各种学习的基石。”
——英国教育部长 布朗奇 要把英國「打造成為一個舉國皆是讀書的國度」 (Build a Nation of Readers)， 1998年，“英國全國閱讀年活动”，政府投入 3700万英镑用于当年的阅读推广活动。

7 六十年代,日本开展了“亲子二十分钟阅读”运动、“儿童晨间阅读”运动，使整个社会开始重视儿童早期阅读，为日本战后的“儿童文化”打下骄人的基础。

8 1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年”
日本：“阅读让希望与梦起飞” 1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年”

9 日本在“儿童阅读年”的活动中，为了培养儿童阅读习惯，从英国移植了“图书起跑线”运动。

10 2001年底，《儿童阅读推进法》颁布，指定4月 23日为日本“儿童阅读日”。
日本政府投入650亿日元，敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步，改善儿童的阅读环境。

11 1999年美国政府国家教育目标报告 《建立一个学习者的国家》第一目标：
1999年美国政府国家教育目标报告 《建立一个学习者的国家》第一目标： 有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划。 克林顿提出“美国阅读挑战”运动

12 布什政府的 “阅读优先”计划 美国“不让任何一个孩子落在后面”
布什政府的 “阅读优先”计划 美国“不让任何一个孩子落在后面” “阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元的经费改善儿童阅读现状，社会调查数据为美国政府提供的数据是:

13 此项公共政策的依据是： 早期阅读投入１美圆．成人培训费用将减少７美圆．

14 90年至92年，台湾开始推动为期3年的“儿童阅读计划”，投入共计4亿台币，为全台湾小学和幼儿园及社会图书馆共配置计259万本儿童图画书。
该计划主要的工作目的包括：充实阅读资源、营造良好阅读环境、培訓师资。

15 当世界已进入知识竞争时代， 大家了解知识的基础源自阅读， 新一轮的知识革命悄然开展，英、美、日，德等各国都在积极推动儿童早期阅读运动，为下一代进入知识时代做充分准备，

16 如何分级 按阅读能力还是按年龄？

17 儿童阅读学习能力分级 一. 8岁以前的儿童,主要的阅读学习，是掌握基本阅读能力 。 奠定阅读基本阅读能力是 自主阅读的意识与技能

18 学前阶段的儿童，不是系统全面的学习知识，（自主阅读的意识与技能，主要表现在）培养学前儿童渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。为后期阅读打下基础。

19 儿童阅读学习能力分级 二. 8岁以后, 可以通过已掌握的基本阅读能力，去形成获取信息的方法和技能，从而去学习各学科的知识。

20 分级阅读目标

21 维护儿童的阅读兴趣，根据儿童的认知发展水平，提供适宜的阅读材料（出版）
研究培养儿童阅读能力的方法

22 分级阅读研究

23 儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。

24 素材选编从儿童认知发展规律和语言发展规律入手
级别 素材选编原则 故事内容定位 语言特点定位 目标 （显性） （隐性） 1级2-4 认识我和我的家庭 科学 语言与符号 个体与群体 生命教育 有目的的生活 审美 语音和 语感 引发阅读兴趣 2级3-5 认识我和我 周围的世界 词句的 关联 培养阅读习惯 3级4-6 表现和表达我所认识的世界 因果与逻辑 自主阅读能力

25 一.形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书 1级 (适合小班) 2级 (适合中班) 3级 (适合大班) 喜欢听故事 有兴趣向他人讲故事 有兴趣编故事，喜欢表演故事。 会假装自己在读书 有意识地自己选择图书 喜欢去不同的阅读场所（如阅读区、图书馆、书店等）

26 2. 口头语言来与书面语言的结合期. 1. 口头语言发展期 思考书面语言的时期 提供丰富的阅读环境和条件，知道怎样去看书 .
1. 口头语言发展期 提供丰富的阅读环境和条件，知道怎样去看书 . 2. 口头语言来与书面语言的结合期. 通过阅读图画故事，丰富口头语言，逐渐形成与书对话的经验，知道书是朋友 思考书面语言的时期 从多种阅读形式中，积累了阅读经验，知道书也是老师，逐渐形成自主阅读的能力。

27 自主阅读能力和技能的形成

28 当你离开时，请给孩子写信（怕一张小字条），他就知道你有多么在意他．
　　在家时给孩子读故事（那怕一小段） ，当你为孩子朗读时，他就知道你有多么爱他． 　　当你离开时，请给孩子写信（怕一张小字条），他就知道你有多么在意他． 　　　　有了爱，孩子才会善于书写．

29 找机会多与孩子交谈，养成善用语言表达的习惯，这样，孩子就知道你有多么信任他。
蹲下与孩子说话，用你的眼睛倾听． 找机会多与孩子交谈，养成善用语言表达的习惯，这样，孩子就知道你有多么信任他。

30 ． 有机会走亲访友前，请花点时间与孩子做个计划,并让孩子多出主意．这样的举动，让你的孩子日后会不仅办事有条理，有责任心,有主见，并善于做计划．

31 发现孩子说话中的新名词，并大加赞扬． 鼓励孩子讲述他看过的书, 对孩子说出的新名词，要表示你的好奇！ 那么从此，孩子就有了从阅读中发现新事物的兴趣，并且这种好奇心会不断延续．

32 经常给孩子量身高，制作一个表格，记录孩子的成长. 这样，孩子从小就学会该如何做记录．

33 列出一些知识点，不要急于解答，和孩子一起查阅．（在老师之前）帮助孩子学会使用工具书，日后孩子会成为一个对知识充满好奇的探索者，并有能力在知识海洋中畅游．

34 带孩子去阅读相关的场所 　　如去书店购买图书,去邮局订阅儿童杂志 ，并鼓励孩子自己选择，那么从此，孩子感到自己是阅读的主人，形成自主阅读的习惯就不远了．

35 学前儿童出版物现状

36 1.太多的学前儿童识字类出版物，破坏了儿童在语言发展关键期的口语学习良机 。
（培养一代失败阅读者的途径）

37 2.太多的“经典”故事图画书，阻扰了儿童对的社会兴趣，忽略儿童通过阅读发展社会能力的功能，
（培养一代失败阅读者的途径）

38 2.普遍轻视科学阅读。 缺少科学印象和科学概念的 科学图画书）

39 以认知为主的图片并不是科学图画书

40 科学读物对阅读年龄的界定

41 12岁前以浪漫的科学教育为主 12岁后以精确的科学教育为主

42 我们是谁？ 我们在哪儿？ 我们如何与所有生物相处？ 我们如何与自然环境相处？ 美国学前科学教育目标：
这是什么？ 我们是谁？ 我们在哪儿？ 我们如何与所有生物相处？ 我们如何与自然环境相处？ 《谁的便便》 《长大是怎么回事》 《地球的呼吸》《边界》

43 法国儿童科学教育目标“做中学” 强调科学实践 活动过程：观察——体会——讨论——实施——研究——记录——表达

44 分级阅读读物，提供为儿 童在不同阶段学习语言的机会，让孩子阅读的过程，像攀爬树 一样拾级而上。

45 分级阅读研究 需要科学的态度

46 英国牛津大学出版社，组织儿童语言教育专家，经过二十多年来不断的研究及发展，出版了牛津分级阅读材料。整个阅读计划共分十六级 (Stage 1-16)，分故事类及非故事类，提供儿童学习英语的机会，以建立学习英语的信心为目标。

47 有儿童发展认知水平发展的基本概念 有分级阅读实践的案例 有对案例的分析报告 有课题的研究目标及评价体系

48 我们每个人也需要阅读，然后……

49 阅读条件几极为匮乏的贫困地区孩子们

50 温暖.丰富.亲切阅读环境中的孩子们

51 分级阅读 只是在中国推动早期阅读运动中，迈出了第一步……

52 为这些孩子，我们还要做很多很多…… 2007年做《西部贫困地区儿童阅读调查》时所拍