婴幼儿早期教育课程与指导 王立科 主编.

Presentation on theme: "婴幼儿早期教育课程与指导 王立科 主编."— Presentation transcript:

1 婴幼儿早期教育课程与指导 王立科 主编

2 婴幼儿早期教育概论 第一学习单元 早期教育课程基础理论 第一章 早期教育课程概述 1 第二章 早期教育课程理论与课程模式 2

3 第一章 早期教育课程概述 课程是早期教育最为核心的要素，也是人们关注的焦点。
婴幼儿早期教育课程与指导 第一章 早期教育课程概述 课程是早期教育最为核心的要素，也是人们关注的焦点。

4 第一章 早期教育课程概述 第一节 早期教育课程及其研究对象 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程含义 （一）早期教育
第一章 早期教育课程概述 第一节 早期教育课程及其研究对象 一、早期教育课程含义 （一）早期教育 广义的早期教育是指从人出生到6岁入学前婴幼儿的教育。 （二）课程

5 第一章 早期教育课程概述 婴幼儿早期教育课程与指导 （三）早期教育课程
第一章 早期教育课程概述 （三）早期教育课程 早期教育课程是指根据0-6岁婴幼儿生理和心理发展特点，进行的有计划、有目的、有 针对性的培养和指导，开发儿童的 潜能，促进儿童各方面全面发展的 活动的总和。

6 第一章 早期教育课程概述 二、早期教育课程的性质及类型 （一）早期教育课程的性质
婴幼儿早期教育课程与指导 第一章 早期教育课程概述 二、早期教育课程的性质及类型 （一）早期教育课程的性质 1.早期教育课程是非义务教育课程 2.早期教育课程是终生教育的奠基课程 3.早期教育课程是适宜发展课程

7 第一章 早期教育课程概述 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）早期教育课程的类型 1.分科课程、相关课程、融合课程、领域课程和核心课程
第一章 早期教育课程概述 （二）早期教育课程的类型 1.分科课程、相关课程、融合课程、领域课程和核心课程 2.儿童中心课程、社会中心课程和学科中心课程 3.显性课程、隐性课程和悬缺课程

8 第一章 早期教育课程概述 三、早期教育课程的特点
婴幼儿早期教育课程与指导 第一章 早期教育课程概述 三、早期教育课程的特点 （一） 课程目标的启蒙性 （二）课程内容的生活化 （三）课程实施的活动性 （四） 课程存在形式的潜在性

9 第一章 早期教育课程概述 四、早期教育课程的研究范畴
婴幼儿早期教育课程与指导 第一章 早期教育课程概述 四、早期教育课程的研究范畴 （一） 早期教育课程的基本理论 （二）早期教育课程设计和组织实施的基本原理 （三）早期教育活动的设计与指导

10 第一章 早期教育课程概述 第二节 早期教育课程的发展历程及趋势 婴幼儿早期教育课程与指导 一、我国早期教育课程的发展历程
第一章 早期教育课程概述 第二节 早期教育课程的发展历程及趋势 一、我国早期教育课程的发展历程 （一）对日本和欧美课程的移植 （二）民族化、科学化的实验探索 （三）学习前苏联教育经验 （四）极左思潮的影响 （五）从沿用苏式课程到进行初步改革

11 第一章 早期教育课程概述 （六）早期教育课程整体改革 二、我国早期教育课程发展的趋势
婴幼儿早期教育课程与指导 第一章 早期教育课程概述 （六）早期教育课程整体改革 二、我国早期教育课程发展的趋势 （一）早期教育课程多元化 （二）早期教育课程平衡化 （三）早期教育课程科技化和信息化 （四）早期教育课程一体化 （五）早期教育课程改革更多关注儿童的利益

12 第一章 早期教育课程概述 第三节 早期教育课程的意义 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程可以促进婴幼儿身体发育
第一章 早期教育课程概述 第三节 早期教育课程的意义 一、早期教育课程可以促进婴幼儿身体发育 二、早期教育课程可以促进婴幼儿大脑发育 三、早期教育课程可以促进婴幼儿的智力发展 四、早期教育课程可以促进婴幼儿情感与社会性的发展 五、早期教育课程可以促进社会的发展

13 婴幼儿早期教育课程与指导 1.请简单的介绍你对早期教育课程的理解？ 2.早期教育课程的发展趋势有哪些？
3.目前早期教育课程开设中存在哪些问题？ 4.实施早期教育课程有哪些意义？

14 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导
我们需要寻求一种健康的道路来发展整合课程方案，该方案注重理论与实践相结合，从问题研究出发，推进课程理论的本土化，以婴幼儿为本，促进各种课程模式和方案的整合与融合，达到教育目 标、教学目标和课程目标，提 高教学效果。

15 第二章 早期教育课程理论与课程模式 第一节 国内早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 一、陶行知的教育理念与生活教育课程
（一）陶行知的教育理念 1.生活即教育 2.社会即学校 3.教学做合一

16 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）陶行知的生活教育课程 1.生活教育课程 2.生活教育课程目标
3.生活教育课程的评价 （三）陶行知的课程方 案评析

17 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 二、陈鹤琴的教育理念与 “五指课程” （一）陈鹤琴教育理念---“活教育”思想
1.陈鹤琴活教育的三大目标： 2.陈鹤琴提出的教学原则 目的论 课程论 方法论

18 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）陈鹤琴的活教育与五指课程方案 1.活教育课程方案
2.陈鹤琴活教育的实施---- “五指活动” （1）五指活动课程内容 （2）五指活动的课程实施----整个教学法 （三）陈鹤琴教育思想及五指活动评析 儿童健康活动 儿童社会活动 儿童科学活动 儿童艺术活动 儿童语文活动

19 第二章 早期教育课程理论与课程模式 三、张雪门的教育理念与行为课程模式 （一）张雪门的教育理念 1.教育观 2.课程理念 3.课程特点
婴幼儿早期教育课程与指导 第二章 早期教育课程理论与课程模式 三、张雪门的教育理念与行为课程模式 （一）张雪门的教育理念 1.教育观 2.课程理念 3.课程特点

20 第二章 早期教育课程理论与课程模式 （二）幼稚园的行为课程 1.行为课程 2.行为课程的实施 （三）张雪门教育思想评析
婴幼儿早期教育课程与指导 第二章 早期教育课程理论与课程模式 （二）幼稚园的行为课程 1.行为课程 2.行为课程的实施 （三）张雪门教育思想评析 （1）行为课程准备工作 （2）行为课程实施过程 （3）行为课程的发展

21 第二章 早期教育课程理论与课程模式 第二节 国外早期教育理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 一、蒙台梭利的理论与课程模式
（一）蒙台梭利课程理念 1.蒙台梭利课程的儿童观 （1）双重胚胎期 （2）儿童敏感期 （3）吸收性心智

22 第二章 早期教育课程理论与课程模式 2.蒙台梭利教师观 3.蒙台梭利教育观 （二）蒙台梭利课程模式 1.蒙台梭利教育法的准备阶段
婴幼儿早期教育课程与指导 第二章 早期教育课程理论与课程模式 2.蒙台梭利教师观 3.蒙台梭利教育观 （二）蒙台梭利课程模式 1.蒙台梭利教育法的准备阶段 （1）教育目的与功能 （2）教育的环境 （3）教育的内容 （1）工作环境的准备 （2）工作材料的准备

23 第二章 早期教育课程理论与课程模式 2.各领域的课程实践方案 3.各领域课程的相互渗透
婴幼儿早期教育课程与指导 第二章 早期教育课程理论与课程模式 2.各领域的课程实践方案 3.各领域课程的相互渗透 （1）主题教育活动 （2）区域教育活动 ①日常生活练习 ②感官教育 ③语言领域 ④自然、人文教育 ⑤数学教育 ⑥健康教育 ⑦艺术教育

24 第二章 早期教育课程理论与课程模式 （三）蒙台梭利理论评析 1.学习其教育精髓 2.蒙台梭利教育法的不足之处
婴幼儿早期教育课程与指导 第二章 早期教育课程理论与课程模式 （三）蒙台梭利理论评析 1.学习其教育精髓 2.蒙台梭利教育法的不足之处 （1）自由教育理念 （2）教育中爱的艺术 （3）重视早期教育与实践 （4）追求科学的教育方法 （1）蒙台梭利教育法理论研究比较多，实际操作研究较少 （2）对教具研究较多，但没有中国化教具的创新 （3）很少结合我国教育国情，结合教育体制进行研究

25 第二章 早期教育课程理论与课程模式 二、多元智能理论与课程模式 （一）多元智能理论课程理念
婴幼儿早期教育课程与指导 第二章 早期教育课程理论与课程模式 二、多元智能理论与课程模式 （一）多元智能理论课程理念 1.语言智能 2.数学逻辑智能 3.音乐节奏智能 4.空间智能 5.身体---动觉智能 6.自我认知智能 7.人际智能 8.其他新确定的智能

26 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）多元智能课程模式----光谱方案评估 （1）光谱方案评估的内容
（2）智能光谱的学习活动分为4个类型 （3）光谱方案评估的主要特点 （4）光谱方案评估的设计 （5）多元智能课程理论与光谱方案评估的实施 （三）多元智能理论及多彩光谱评估方案的评析

27 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 三、瑞吉欧早期教育理论体系与课程模式 （一）瑞吉欧教育课程理念
1.极具潜能的儿童观 2.追求品质的教育观 3.多样化的教师角色及互动合作关系 4.优质的空间设计 5.瑞吉欧教育中教学记录的影响力

28 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）瑞吉欧幼儿教育课程模式---生成课程、方案教学 1.生成课程
2.方案教学 3.相互合作教育与方案记录 （三）瑞吉欧幼儿教育课程评析

29 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 四、美国高瞻课程理论与课程模式 （一）高瞻课程教育理念 1.主动参与式学习
2.高瞻课程框架---常规活动和 关键经验 3.高瞻课程的环境 4.成人与幼儿的互动

30 第二章 早期教育课程理论与课程模式 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）高瞻课程模式---发展适宜性教学模式 1.美国高瞻课程内容
2.课程的组织与实施 3.课程评估系统 （三）高瞻课程研究评析

31 婴幼儿早期教育课程与指导 1.简述国外各种早期教育理论及意义。 2.综合国外教育理论观点，谈谈我国早期教育课程理念的优势与劣势。
3.如何评价蒙台梭利课程模式? 4.方案教学中教师的作用。

32 学习单元二 早期教育课程设计与组织实施 第三章 早期教育课程的目标设计 第四章 早期教育课程的内容设计 第五章 早期教育课程的组织实施
婴幼儿早期教育概论 学习单元二 早期教育课程设计与组织实施 第三章 早期教育课程的目标设计 3 第四章 早期教育课程的内容设计 4 第五章 早期教育课程的组织实施 5 第六章 早期教育课程评价 6

33 第三章 早期教育课程的目标设计 婴幼儿早期教育课程与指导
第三章 早期教育课程的目标设计 课程目标是开展教育活动、实现教育目的的前提。好的课程目标不仅能保证课程设计与组织实施的有序进行，还能有效指引教育活动的开 展，起到事半功倍的效果。

34 第三章 早期教育课程的目标设计 第一节 早期教育课程目标设计的理论 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程设计的概念与原理
第三章 早期教育课程的目标设计 第一节 早期教育课程目标设计的理论 一、早期教育课程设计的概念与原理 （一）早期教育课程设计的概念 （二）早期教育课程设计的原理 课程目标 课程评价 教育形式 教育方法 课程内容

35 第三章 早期教育课程的目标设计 二、早期教育课程设计的方法与模式 （一）目标模式
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 二、早期教育课程设计的方法与模式 （一）目标模式

36 第三章 早期教育课程的目标设计 1、目标模式的演进
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 1、目标模式的演进 诊断需要 形成具体的目标 选择内容 组织内容 选择教学活动 组织教学活动 评价

37 第三章 早期教育课程的目标设计 婴幼儿早期教育课程与指导 2、目标模式的特征 3、目标模式的优点与不足 （二）过程模式
第三章 早期教育课程的目标设计 2、目标模式的特征 3、目标模式的优点与不足 （二）过程模式 1、过程模式的设计流程 2、过程模式的基本观点 3、过程模式的优点与不足

38 第三章 早期教育课程的目标设计 三、早期教育课程目标的概念与思考 （一）早期教育课程目标的概念 （二）早期教育课程目标的思考
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 三、早期教育课程目标的概念与思考 （一）早期教育课程目标的概念 （二）早期教育课程目标的思考

39 第三章 早期教育课程的目标设计 第二节 早期教育课程目标设计的实践 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程目标的来源依据
第三章 早期教育课程的目标设计 第二节 早期教育课程目标设计的实践 一、早期教育课程目标的来源依据 （一）对婴幼儿心理发展的研究 （二）对婴幼儿发展与社会和家庭的关系研究 1.社会因素 2.家庭因素

40 第三章 早期教育课程的目标设计 二、早期教育课程目标的选择方法 （一）可能性选择 可能性目标 （二）价值性选择 适当性目标
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 二、早期教育课程目标的选择方法 （一）可能性选择 可能性目标 （二）价值性选择 适当性目标

41 第三章 早期教育课程的目标设计 三、早期教育课程目标的层次结构 （一）早期教育课程目标的层次
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 三、早期教育课程目标的层次结构 （一）早期教育课程目标的层次

42 第三章 早期教育课程的目标设计 （二）早期教育课程目标的结构
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 （二）早期教育课程目标的结构

43 第三章 早期教育课程的目标设计 四、早期教育课程目标的设计原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 四、早期教育课程目标的设计原则 （一）整体性原则 （二）系统性原则 （三）可行性原则 （四）缺失优先原则 （五）辨证性原则

44 第三章 早期教育课程的目标设计 五、早期教育课程目标的表述方式 （一）早期教育课程目标表述的角度 （二）早期课程目标表述的注意事项
婴幼儿早期教育课程与指导 第三章 早期教育课程的目标设计 五、早期教育课程目标的表述方式 （一）早期教育课程目标表述的角度 （二）早期课程目标表述的注意事项

45 1.早期教育课程设计的方法有哪些?并举例说明。 2.试比较目标模式与过程模式的异同。 3.早期教育课程目标的来源是什么？
婴幼儿早期教育课程与指导 1.早期教育课程设计的方法有哪些?并举例说明。 2.试比较目标模式与过程模式的异同。 3.早期教育课程目标的来源是什么？

46 第四章 早期教育课程的内容设计 早期教育内容的选择和组织是落实早期教育目标，促进婴幼儿全面发展的关键环节。
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 早期教育内容的选择和组织是落实早期教育目标，促进婴幼儿全面发展的关键环节。

47 第四章 早期教育课程的内容设计 第一节 早期教育课程内容概述 一、早期教育课程内容的概念
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 第一节 早期教育课程内容概述 一、早期教育课程内容的概念 课程内容的理解 学科中心倾向 经验中心倾向 课程内容的构 客观世界的知识 活动的经验

48 第四章 早期教育课程的内容设计 二、早期教育课程内容的范围
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 二、早期教育课程内容的范围

49 第四章 早期教育课程的内容设计 (一)有助于婴幼儿发展的基本知识 （二）有助于婴幼儿发展的基本行为
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 (一)有助于婴幼儿发展的基本知识 （二）有助于婴幼儿发展的基本行为 生命活动必须的知识 有利于婴幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 今后学习系统的学科知识打基础的知识 帮助婴幼儿认识自己生活环境的知识 为成长为高素质公民奠基的知识 社会交往与语用技能 解决问题的技能

50 第四章 早期教育课程的内容设计 （三）有助于婴幼儿发展的基本态度 二、早期教育课程内容的类型
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 （三）有助于婴幼儿发展的基本态度 二、早期教育课程内容的类型 环境的同化作用 经验的情绪效应 适度的理性分析  按照活动对象的性质划分或者按照学科与心理相结合的方式划分  按照基本学习课题或者问题领域来划分  按照婴幼儿的主要活动形式或者围绕关键经验的活动来划分  按照婴幼儿心理发展领域划分  按照按婴幼儿教育、教学的研究成果划分

51 第四章 早期教育课程的内容设计 第二节 早期教育课程内容的选择 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程内容选择的原则
第四章 早期教育课程的内容设计 第二节 早期教育课程内容的选择 一、早期教育课程内容选择的原则 (一) 合目的性原则 1．要有目标意识 2．要正确理解目标与内容的关系 3、情感类目标的达成需要关注的“关键经验”

52 第四章 早期教育课程的内容设计 婴幼儿早期教育课程与指导 (二) 发展适宜性原则 1．适应婴幼儿发展需要 2．促进婴幼儿的全面发展
第四章 早期教育课程的内容设计 (二) 发展适宜性原则 1．适应婴幼儿发展需要 2．促进婴幼儿的全面发展 3．了解本地区、本园、本 班婴幼儿的一般发展和特殊 需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提

53 第四章 早期教育课程的内容设计 婴幼儿早期教育课程与指导 （三）直接经验性原则 （四）兴趣性原则
第四章 早期教育课程的内容设计 （三）直接经验性原则 （四）兴趣性原则 1．关注婴幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 直观性 情境性 活动性

54 第四章 早期教育课程的内容设计 （五）价值性原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 （五）价值性原则 1．贴近婴幼儿的生活以及他们经常接触的事物或现象 2．有利于婴幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系的内容 3．能够让幼儿“研究”，并有利于婴幼儿学习和掌握的基本研究方法 4．挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题

55 第四章 早期教育课程的内容设计 二、早期教育课程内容选择的取向
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 二、早期教育课程内容选择的取向 （一）课程内容即教材 （二）课程内容即学习活动 （三）课程内容即学习经验

56 第四章 早期教育课程的内容设计 三、国内早期教育课程内容的分析
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 三、国内早期教育课程内容的分析 国内部分早期教育机构的课程内容调查表 早期教育机构名称 课程内容 A1 育乐，音乐，艺术，瑜伽，环球宝贝旅行计划课程 A2 脑神经发育，瑞德探知英文，环游世界音乐之旅，艺术创作，英文 B1 蒙氏启蒙班，感官班，语言班，数学班，奥尔夫音乐班，美劳课程 B2 胎教与体操、LAMAZE课程，PAT课程，母婴瑜伽，探索课程，启蒙课程，音乐课程，科学课程，数学课程，艺术课程，英语课程 C1 基础课（语言、手部精细动作、体能训练），社会交往课程，语言课程，感官课程，音乐课程 C2 育婴课，快乐音乐课，蒙氏生活课，思维感官课，语言课程

57 第四章 早期教育课程的内容设计 四、早期教育课程内容选择的存在问题 （一）目标流失 （二）内容超载 （三）无视代价 （四）三不衔接
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 四、早期教育课程内容选择的存在问题 （一）目标流失 （二）内容超载 （三）无视代价 （四）三不衔接 内容量多 内容难度大 “缺失性”不衔接 “多余性”不衔接 “盲目性”不衔接

58 第四章 早期教育课程的内容设计 婴幼儿早期教育课程与指导 五、早期教育课程内容选择的实践策略 （一）关注婴幼儿的兴趣与需要
第四章 早期教育课程的内容设计 五、早期教育课程内容选择的实践策略 （一）关注婴幼儿的兴趣与需要 （二）考虑教师自身的兴趣与特长 （三）注意本土资源的开发与利用 （四）整合家长资源，有效合理利用 （五）设置内容情境，帮助幼儿获得经验

59 第四章 早期教育课程的内容设计 第三节 早期教育课程内容的组织 一、早期教育课程内容组织的概念 二、早期教育课程内容组织的方法
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 第三节 早期教育课程内容的组织 一、早期教育课程内容组织的概念 二、早期教育课程内容组织的方法 （一）逻辑组织法 （二）心理组织法

60 第四章 早期教育课程的内容设计 三、早期教育课程内容组织的形式
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 三、早期教育课程内容组织的形式

61 第四章 早期教育课程的内容设计 婴幼儿早期教育课程与指导 （一）学科课程： 以学科为中心的组织形式 （二）核心课程： 以问题为中心的课程
第四章 早期教育课程的内容设计 （一）学科课程： 以学科为中心的组织形式 （二）核心课程： 以问题为中心的课程 （三）活动课程： 以儿童为中心的课程 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材、课堂三中心 以婴幼儿、活动经验为中心 社会活动中心 内容 围绕学科 围绕幼儿的兴趣、需要、动机 围绕社会生活 安排 教师事先确定计划，严格按计划进行 没有事先确定的活动 教师事先确定主题， 执行过程有弹性 形式 分科教学 活动区活动 多种形式 方法 显性指导 隐性指导 显性与隐性指导结合

62 第四章 早期教育课程的内容设计 四、早期教育课程内容组织的原则 （一）顺序性 （二）连续性 （三）整合性
婴幼儿早期教育课程与指导 第四章 早期教育课程的内容设计 四、早期教育课程内容组织的原则 （一）顺序性 （二）连续性 （三）整合性

63 婴幼儿早期教育课程与指导 1．早期教育课程内容的类型有哪些？ 2．试述当前我国早期教育课程内容选择的存在问题，并举例说明。
3．早期教育课程内容选择的实践策略有哪些，并举例分析？ 4．早期教育课程内容组织的方法和原则是什么？ 5．比较分析学科课程、活动课程和核心课程的异同。

64 第五章 早期教育课程的组织实施 婴幼儿早期教育课程与指导
第五章 早期教育课程的组织实施 怎样才能处理好课程设计方案与课程组织实施的关系？怎样才能有效地把早期教育课程设计方案转化为动态一致的课程实施过程？这个转化过程中我们应该注意哪些问题、遵循哪些原则？

65 第五章 早期教育课程的组织实施 第一节 早期教育课程的组织 一、早期教育课程组织的内涵
婴幼儿早期教育课程与指导 第五章 早期教育课程的组织实施 第一节 早期教育课程的组织 一、早期教育课程组织的内涵 （一） 课程组织的概念与原理 （二） 早期教育课程组织的概念 （三） 早期教育课程组织的特殊性

66 第五章 早期教育课程的组织实施 婴幼儿早期教育课程与指导 二、早期教育课程组织的途径 （一）教学活动 （二）游戏及其他自发的探究活动
第五章 早期教育课程的组织实施 二、早期教育课程组织的途径 （一）教学活动 （二）游戏及其他自发的探究活动 （三）日常生活和常规性活动 （四）环境——无言之师 （五）多元途径

67 第五章 早期教育课程的组织实施 三、早期教育课程组织的类型 （一）显性课程组织类型 （二）隐性课程组织类型
婴幼儿早期教育课程与指导 第五章 早期教育课程的组织实施 三、早期教育课程组织的类型 （一）显性课程组织类型 （二）隐性课程组织类型 1．集体活动课程 2．小组活动课程 3．个别活动课程 1．单元主题活动课程 2．区域活动 3．一日活动课程

68 第五章 早期教育课程的组织实施 四、早期教育课程组织的原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第五章 早期教育课程的组织实施 四、早期教育课程组织的原则 （一）综合性原则 （二）生活化原则 （三）活动化原则 （四） 游戏性原则

69 第五章 早期教育课程的组织实施 婴幼儿早期教育课程与指导 五、早期教育课程计划 （一）早期教育课程计划的概念 （二）早期教育课程计划的内容
第五章 早期教育课程的组织实施 五、早期教育课程计划 （一）早期教育课程计划的概念 （二）早期教育课程计划的内容 （三）早期教育课程计划的层次

70 第五章 早期教育课程的组织实施 第二节 早期教育课程的实施 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程实施的概念 二、早期教育课程实施的取向
第五章 早期教育课程的组织实施 第二节 早期教育课程的实施 一、早期教育课程实施的概念 二、早期教育课程实施的取向 （一）忠实取向 （二）相互适应取向 （三）创生取向

71 第五章 早期教育课程的组织实施 婴幼儿早期教育课程与指导 三、早期教育课程实施中的教学策略 （一）婴幼儿的学习方式与特点
第五章 早期教育课程的组织实施 三、早期教育课程实施中的教学策略 （一）婴幼儿的学习方式与特点 （二）教师教的方式与特点 1．直接教学 2．间接教学 3．支架教学

72 婴幼儿早期教育课程与指导 1．试述早期教育课程组织的特殊性。 2．好的单元主题活动的基本特征。 3．区域活动的设计的基本思路。
4．早期教育课程实施的实质是什么？ 5．我国当前的早期教育课程实施的趋向是什么？

73 第六章 早期教育课程评价 婴幼儿早期教育课程与指导 本章从早期教育课程评价的基本原理、基本要素、课程评价指标体系几方面 分析课程评价的实施，
以帮助我们调整和改进 课程教学工作，促进婴 幼儿全面发展，实现教 育的最终目的。

74 第六章 早期教育课程评价 第一节 早期教育课程评价概述 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育课程评价的概念和内涵
（一）早期教育课程评价的概念 早期教育课程评价是以早期教育课程为评价对象的认识活动，对早期教育课程的特点及组成要素，收集与评价有关的信息，对课程的适宜性、价值和效益等进行评判的过程。

75 第六章 早期教育课程评价 （二）早期教育课程评价的内涵 1.早期教育课程评价的特点
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 （二）早期教育课程评价的内涵 1.早期教育课程评价的特点 （1）早期教育课程评价是个动态的过程，它以课程的目的为基础，在不断地充实和完善，以促进早期教育的发展。 （2）早期教育课程评价需要不断的搜集资料，伴随资料的充实，加以整合，是课程的内容有了立体的评价和全面的评价。 （3）早期教育课程评价是根据婴幼儿身心发展特点，对早期教育课程目的、内容、实施的各环节的价值和适宜性进行评估的过程。 （4）早期教育课程评价过程中，要考察课程实施的对象在活动中的反应。

76 第六章 早期教育课程评价 婴幼儿早期教育课程与指导 2.早期教育课程评价依据 二、早期教育课程评价的类型 （一）内部评价和外部评价
（二）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （三）绝对评价、相对评价和个体内差异评价 （1）理论依据 （2）实践依据

77 第六章 早期教育课程评价 （四）量性评价和质性评价 （五）整体评价、局部评价、单纯评价 三、早期教育课程评价的原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 （四）量性评价和质性评价 （五）整体评价、局部评价、单纯评价 三、早期教育课程评价的原则 （一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）过程性原则 （四）反馈性原则

78 第六章 早期教育课程评价 四、早期教育课程评价的功能 （一）诊断功能 （二）甄别功能 （三）导向功能 （四）调节功能 （五）促进功能
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 四、早期教育课程评价的功能 （一）诊断功能 （二）甄别功能 （三）导向功能 （四）调节功能 （五）促进功能

79 第六章 早期教育课程评价 第二节 早期教育课程评价的基本要素 一、早期教育课程评价的目的
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 第二节 早期教育课程评价的基本要素 一、早期教育课程评价的目的 （一）主要目的：完善原有课程，开发新课程 （二）最终目的：促进人的发展 （三）前瞻目的：课程的社会价值

80 第六章 早期教育课程评价 二、早期教育课程评价的主体 三、早期教育课程评价的客体 四、早期教育课程评价的方法
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 二、早期教育课程评价的主体 三、早期教育课程评价的客体 四、早期教育课程评价的方法 （一）观察法 （二）访谈法 （三）表现评估法 （四）作品分析法 （五）问卷调查法 （六）档案袋评定法

81 第六章 早期教育课程评价 婴幼儿早期教育课程与指导 四、早期教育课程评价的标准 （一）是否促进婴幼儿的全面发展
（二）是否遵循婴幼儿身心发展的特点 （三）是否本土化、生态化 （四）是否有共同的幸福体验

82 第六章 早期教育课程评价 婴幼儿早期教育课程与指导 五、早期教育课程评价的内容 （一）对课程内容的评价 （二）对课程“教与学”的评价
（三）对课程主客体发展的评价 （四）对课程评价本身的评价

83 第六章 早期教育课程评价 第三节 早期教育课程的评价程序和评价指标 一、早期教育课程评价的程序 （一）早期教育课程评价方案的制定
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 第三节 早期教育课程的评价程序和评价指标 一、早期教育课程评价的程序 （一）早期教育课程评价方案的制定 1.明确课程评价目的、评价内容及评价对象 2.确定评价标准及指标 3.选择最合适的评价方法 4.确定评价人员的分工及合作 5.确定评估方案 6.对参与评价的人员进行培训

84 第六章 早期教育课程评价 （二）早期教育课程评价方案的实施 （三）早期教育课程评价的一般步骤
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 （二）早期教育课程评价方案的实施 （三）早期教育课程评价的一般步骤 1.搜集资料 2.组织材料 3.分析材料 4.报告结果

85 第六章 早期教育课程评价 （四）早期教育课程评价的具体步骤
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 （四）早期教育课程评价的具体步骤

86 第六章 早期教育课程评价 二、早期教育课程的评价指标 （一）评价指标的基本特征 （二）早期教育课程评价指标的设计
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 二、早期教育课程的评价指标 （一）评价指标的基本特征 （二）早期教育课程评价指标的设计 1.准确性 2.有用性 3.合法性 4.可行性 1.因素分解法指抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。 2.内涵分析法是指从内涵的分析人手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的行为性外在表现确定为指标

87 第六章 早期教育课程评价 （三）设置课程评价指标的原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第六章 早期教育课程评价 （三）设置课程评价指标的原则 1.早期教育课程评价指标要体现课程的改革方向。 2.早期教育课程评价指标要与课程目标一致。 3. 早期教育课程评价指标要具有可操作性。 4. 早期教育课程评价指标要体现课程设计和实施的主要内容。 5. 早期教育课程评价指标要体现多元化。

88 婴幼儿早期教育课程与指导 1．如何理解教育评价的内涵？ 2．教育评价有哪些主要类型？ 3．教育评价有哪些功能？ 4．教育评价的原则有哪些？
5．简述贯彻多元化原则的基本要求。

89 学习单元三 早期教育活动设计与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导
婴幼儿早期教育概论 学习单元三 早期教育活动设计与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 7 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 8 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 9 第十章 方案教育活动设计与指导 10 第十一章 学科领域活动设计与指导 11

90 第七章 环境创设与区域活动指导 早期教育阶段要充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，通过环境的创设和利用，有效地促进婴幼儿身心的和谐发展。
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 早期教育阶段要充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，通过环境的创设和利用，有效地促进婴幼儿身心的和谐发展。

91 第七章 环境创设与区域活动指导 第一节 早期教育环境及其影响 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育环境概述 （一）早期教育环境的涵义
早期教育环境，是指早期教育阶段婴幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

92 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）早期教育环境的分类 二、环境影响理论
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）早期教育环境的分类 二、环境影响理论 物质环境 精神环境 （一）心理学观点 （二）生态学观点 （三）脑科学研究

93 第七章 环境创设与区域活动指导 三、早期教育环境的影响 （一）物质环境对婴幼儿的影响 （二）精神环境对婴幼儿的影响
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 三、早期教育环境的影响 （一）物质环境对婴幼儿的影响 （二）精神环境对婴幼儿的影响

94 第七章 环境创设与区域活动指导 第二节 家庭早期教育环境的创设 一、0—3岁婴幼儿家庭教育环境的创设 （一）1岁以内婴儿家庭教育环境的创设
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 第二节 家庭早期教育环境的创设 一、0—3岁婴幼儿家庭教育环境的创设 （一）1岁以内婴儿家庭教育环境的创设 1.动作能力环境的创设 2.语言能力环境的创设 3.认知能力环境的创设

95 第七章 环境创设与区域活动指导 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）1—3岁婴幼儿家庭教育环境的创设 1.运动能力发展环境的创设
2.语言能力发展环境的创设 3.认知能力发展环境的创设

96 第七章 环境创设与区域活动指导 二、3—6岁幼儿家庭教育环境的创设 （一）创设良好的家庭物质环境
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 二、3—6岁幼儿家庭教育环境的创设 （一）创设良好的家庭物质环境 1.整洁、优美的环境布置 2．有属于孩子的活动空间 3. 为孩子选择的生活物品要科学、合理 4. 丰富多彩的实践活动

97 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）创设和谐的家庭精神环境
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）创设和谐的家庭精神环境 1、营造良好的家庭氛围 2、注意正确的教养方式 3、树立良好的榜样作用

98 第七章 环境创设与区域活动指导 第三节 早期教育机构环境创设 婴幼儿早期教育课程与指导 一、早期教育机构环境创设原则 （一）安全性原则
（二）全面性原则 （三）互动性原则 （四）适宜性原则 （五）效用性原则

99 第七章 环境创设与区域活动指导 二、早期教育机构环境创设 （一）物质环境的创设 （1）活动室
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 二、早期教育机构环境创设 （一）物质环境的创设 （1）活动室

100 婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （2）走廊

101 婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （3）大厅

102 第七章 环境创设与区域活动指导 2．户外环境 （1）活动场地
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 2．户外环境 （1）活动场地

103 第七章 环境创设与区域活动指导 （2）大型玩具及设备
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （2）大型玩具及设备

104 第七章 环境创设与区域活动指导 （3）种植区和饲养区
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （3）种植区和饲养区

105 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）精神环境的创设
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）精神环境的创设 1、尊重、关爱婴幼儿构建和谐的师幼关系 2、引导、帮助婴幼儿建立良好的同伴关系 3、接纳、肯定婴幼儿创设宽松的心理氛围

106 第七章 环境创设与区域活动指导 第四节 区域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 一、区域活动概述 （一）区域活动的涵义
区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。

107 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）区域的类型
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）区域的类型 生活区 语言区 美工区 科学区及自然角 建构区 角色游戏区 益智区 表演区

108 第七章 环境创设与区域活动指导 二、区域活动的设计 （一）区域环境的设计
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 二、区域活动的设计 （一）区域环境的设计 1、了解本班幼儿的现有发展水平和班级条件，确定活动区域的种类。 第一，了解本班幼儿的兴趣与发展水平，确定活动区的种类。 第二，根据活动室面积和幼儿人数，确定活动区的数量和规模。 2、根据各区域的特殊需要，确定各活动区域的位置。 第一，教师要在活动室空间内寻找最佳的位置 第二，避免“动区”和“静区”相互影响 第三，区域之间要有适当的界限

109 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）材料的设计
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）材料的设计 1、材料要有丰富性 2、材料要有目标性 3、材料要有层次性 4、材料要有探究性

110 第七章 环境创设与区域活动指导 婴幼儿早期教育课程与指导 三、区域活动的组织与指导 （一）区域活动的组织 熟悉区域环境与材料
2．建立区域活动规则 （1）时间的规则 （2）人数的规则 （3）活动中的规则

111 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）区域活动的指导策略
婴幼儿早期教育课程与指导 第七章 环境创设与区域活动指导 （二）区域活动的指导策略 1.通过教师参与活动进行指导 2.通过婴幼儿伙伴进行指导 3.通过活动材料进行指导

112 1.如何创设3—6岁幼儿家庭教育环境？ 2.早期教育机构环境创设原则有哪些？ 3.如何指导区域活动？
婴幼儿早期教育课程与指导 1.如何创设3—6岁幼儿家庭教育环境？ 2.早期教育机构环境创设原则有哪些？ 3.如何指导区域活动？

113 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 由于幼儿知识经验的匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们不仅需要成人的悉心照料，更需要成人反复地耐心指导帮助，才能独立自理并养成 良好的生活习惯。

114 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 第一节 0-3岁婴幼儿日常保育和教育活动设计与指导 一、0-3岁婴幼儿保教活动理念
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 第一节 0-3岁婴幼儿日常保育和教育活动设计与指导 一、0-3岁婴幼儿保教活动理念 （一）尊重、关爱婴幼儿 （二）突出婴幼儿的特征 （三）关注婴幼儿差异 （四）强调生活化学习 （五）教养相融合

115 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 二、0-3岁婴幼儿保教活动内容
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 二、0-3岁婴幼儿保教活动内容 （一） 生活活动 （二） 运动活动 （三） 认知活动 （四） 语言活动 （五） 探索活动 （六） 艺术课程

116 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 三、0-3岁婴幼儿保教活动设计与指导 （一）为幼儿提供良好的生活、活动和人际环境 （二）为婴幼儿选择合适的玩 具材料 （三）为婴幼儿提供良好的生 活护理

117 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 第二节 3-6岁婴幼儿一日生活中的保育和教育活动设计与指导 一、3-6岁婴幼儿保教活动要求
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 第二节 3-6岁婴幼儿一日生活中的保育和教育活动设计与指导 一、3-6岁婴幼儿保教活动要求 (一)制定科学合理的生活作息制度 (二)充分开展游戏活动 (三)各种活动丰富多彩 (四)活动结构要紧凑，各环节转换要自然

118 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 二、3-6岁婴幼儿保教活动设计与指导 (一)入园及晨间活动
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 二、3-6岁婴幼儿保教活动设计与指导 (一)入园及晨间活动 1．幼儿来园前，做好活动室的通风和清洁工作。 2．晨间检查。 3．做好个别幼儿的工作。 4．分组活动。 5．组织幼儿参加力所能及的劳动。 6．组织幼儿开展丰富多彩的活动。

119 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 (二)早操和体育活动 (三)入厕和盥洗 (四)进餐和点心、饮水
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 (二)早操和体育活动 (三)入厕和盥洗 (四)进餐和点心、饮水 小班一般以模仿操为主 中、大班则应以徒手操和轻器械操为主 要培养幼儿定时大便的习惯 要教会幼儿正确洗手、刷牙、洗脸的方法 做到准时开饭，进餐前不做剧烈活动 上午，午睡后各供应一次点心，保证开水的供应

120 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 (五)午睡和散步 (六)自由活动和游戏 (七)教育活动 (八)离园
婴幼儿早期教育课程与指导 第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导 (五)午睡和散步 (六)自由活动和游戏 (七)教育活动 (八)离园 1．要坚持按时午睡 2．要坚持午睡前散步 3．要给幼儿创造良好的午睡环境 4．要培养幼儿独立生活的能力 5．注意幼儿睡眠的姿势 让孩子自由活动，但不放任自流 对游戏进行认真的组织和领导，丰富游戏的内容

121 婴幼儿早期教育课程与指导 1.请简单阐述0-3岁婴幼儿的保教理念？ 2.如何对0-3岁婴幼儿保育及教育进行指导？
3.幼儿园一日生活活动有哪些设计要求？ 4.如何做好幼儿入园及晨间接待活动的设计与指导？

122 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导
单元主题教育活动已经成为早期教育活动中的主要形式。那么，什么是单元主题活动？如何设计单元主题教育活动？本章将带你一起讨论这些问题。

123 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 第一节 单元主题教育活动概述 婴幼儿早期教育课程与指导 一、单元主题教育活动的概念和内涵
第一节 单元主题教育活动概述 一、单元主题教育活动的概念和内涵 单元主题教育活动是在一段时间内围绕一个主题来组织的教育教学活动。 单元主题课程不强调各学科精细的知识，而是以儿童生活中的某一事件或某一问题为主题，并围绕着这个主题来组织教育教学活动。

124 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 二、单元主题教育活动的特点
婴幼儿早期教育课程与指导 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 二、单元主题教育活动的特点 （一） 各学科领域知识的有机联系 （二） 整合多种教育资源 （三） 主题内容贴近幼儿生活 （四） 活动中师幼密切合作

125 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 第二节 单元主题教育活动的设计原理 —、选择与确定主题 (一) 开发与选择主题
婴幼儿早期教育课程与指导 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 第二节 单元主题教育活动的设计原理 —、选择与确定主题 (一) 开发与选择主题 １．从婴幼儿的兴趣、需要和已有的经验中选择 2．从婴幼儿的培养目标中选择 3、从社会文化及儿童文化资源中选择 4．从社会和媒体关注的社会及儿童问题或事件中选择 5、从随时出现的有价值的材料中选择

126 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 （二）确定主题 1．确定主题的依据 2．为主题命名
婴幼儿早期教育课程与指导 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 （二）确定主题 1．确定主题的依据 2．为主题命名 （1）是否大多数孩子对主题都感兴趣 （2）主题包含哪些教育价值？能够实现哪些培养目标？ （3）能涉及哪些学科内容？为婴幼儿提供多少经验？ （4）孩子是否已经具备主题开展所需要的知识和经验 （5）主题的展开所需要的资源是否容易获得 （6）家长能否参与并做出贡献 （7）与其它已经开展过的单元主题的联系如何？

127 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 二、确定单元主题总目标 三、设计单元活动内容 四、环境创设与资源利用
（一）园所内主题环境创设 （二）园所外资源利用 五、设计具体活动方案

128 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 第三节 单元主题教育活动的指导 一、提高婴幼儿在主题教育活动中的参与度
婴幼儿早期教育课程与指导 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 第三节 单元主题教育活动的指导 一、提高婴幼儿在主题教育活动中的参与度 （一）让婴幼儿参与主题的选择和确定 （二）鼓励婴幼儿参与主题材料的搜集 （三）教师还可以鼓励婴幼儿参与主题环境的创设

129 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 二、根据实施情况的变化灵活调整活动方案 三、提高园所内外教育资源的利用效率
婴幼儿早期教育课程与指导 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 二、根据实施情况的变化灵活调整活动方案 三、提高园所内外教育资源的利用效率 （一）根据婴幼儿的兴趣需要调整活动内容 （二）根据实施中的环境变化调整设计方案 （一）提高家长和社区有关人员在活动中的参与度 （二）充分挖掘和高效使用活动区材料

130 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 四、保护和激发婴幼儿在活动中表现出的创造性
婴幼儿早期教育课程与指导 第九章 单元主题教育活动的设计与指导 四、保护和激发婴幼儿在活动中表现出的创造性 （一）保护婴幼儿在活动中表现出的好奇心和想象力 （二）创设宽松民主的活动气氛让孩子自由地思考和创造

131 1．简述单元主题教育活动的特点。 2．单元主题教育活动的设计应包括哪些方面？ 3．确定主题的依据有哪些？ 4．单元主题活动的指导策略有哪些？
婴幼儿早期教育课程与指导 1．简述单元主题教育活动的特点。 2．单元主题教育活动的设计应包括哪些方面？ 3．确定主题的依据有哪些？ 4．单元主题活动的指导策略有哪些？

132 第十章 方案教育活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导
方案教学出现于20世纪初期在美国发起的进步主义教育运动和科学化的儿童研究运动之后。克伯屈于1918年在哥伦比亚大学发表了《方案教学法》一文，倡导方案教学这种新的教学模式。

133 第十章 方案教育活动设计与指导 第一节 方案教育活动概述 一、方案教学的概念
婴幼儿早期教育课程与指导 第十章 方案教育活动设计与指导 第一节 方案教育活动概述 一、方案教学的概念 项目 结构性教学 方案教学 目标 帮助儿童获得基本技能 帮助儿童在有意义的背景下运用知识的机会 动机 教师利用儿童的动机来愉悦自己，来满足自己的期待——外部动机 内部动机促使儿童参加活动 选择权 教师主控教学的进程，根据自己掌握的关于如何使不同学习风格的儿童系的技能的专业知识，具体选择儿童要从事的任务 儿童自己选择要从事的任务，选择合适的难度 地位 学习者处于被动的，接受的境地 学习者积极的参与探究调查，机基地运用知识技能 专家归属 教师是专家，关注儿童能力不足之处 儿童是专家，教师借助于儿童已有的知识和技能展开教学 学习成果 教师负责孩子的学习与成就 师生共同为学习和成就负责

134 第十章 方案教育活动设计与指导 二、方案教学的内涵
婴幼儿早期教育课程与指导 第十章 方案教育活动设计与指导 二、方案教学的内涵 （一）丰富儿童的心灵生活 （二）有助于平衡课程活动 （三）学校即生活 （四）教室社区化

135 第十章 方案教育活动设计与指导 第二节 方案教育活动的设计原理 婴幼儿早期教育课程与指导 一、以儿童为中心 二、儿童的学习探究性的
第二节 方案教育活动的设计原理 一、以儿童为中心 二、儿童的学习探究性的 三、儿童多样的表达方式 四、教师是观察者、参与者、评价者 五、强调幼儿与环境、教师、同伴的互动

136 第十章 方案教育活动设计与指导 第三节 方案教育活动的设计与指导 一、规划阶段 （一）确定方案教学的主题
婴幼儿早期教育课程与指导 第十章 方案教育活动设计与指导 第三节 方案教育活动的设计与指导 一、规划阶段 （一）确定方案教学的主题 判断好主题标准 （1）它在儿童自己的环境（真实世界）中能被直接观察到。 （2）它在儿童经历的范围内。 （3）第一手的直接的研究调查是可行的（不是有潜在危险）。 （4）当地资源是可用的而且是容易获得的。 （5）有很大的可能性使用多种表征媒介。 （6）家长有可能参与进来贡献自己的力量。 (7) 它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体上是适宜的。 (8) 儿童当中有许多人对它感兴趣，或者成人认为它是值得在儿童中间发展的。 (9) 它与学校和地区的课程目标是相关的。 (10) 它给儿童提供了充足的机会去运用基本技能（取决于儿童的年龄）。 (11) 该主题的研究范围很适宜——既不太窄也不太宽。

137 第十章 方案教育活动设计与指导 （二）编制主题网络。 奇妙的广告
婴幼儿早期教育课程与指导 第十章 方案教育活动设计与指导 （二）编制主题网络。 奇妙的广告

138 第十章 方案教育活动设计与指导 二、 探索阶段 三、结束阶段
婴幼儿早期教育课程与指导 第十章 方案教育活动设计与指导 二、 探索阶段 三、结束阶段 （一）讨论 （二）确定空间，调查研究

139 婴幼儿早期教育课程与指导 第十章 方案教育活动设计与指导

140 婴幼儿早期教育课程与指导 1.请简述方案教学的内涵？ 2. 试比较方案教学与主题教学、单元教学的不同?并举例说明
3.请简述方案教学活动设计原理？ 4.请简述方案教学的嘴直过程？

141 第十一章 学科领域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 早期教育强调将课程融合在日常生活和游戏之中，通过各种活动的优化整合来实施，尤其是
第十一章 学科领域活动设计与指导 早期教育强调将课程融合在日常生活和游戏之中，通过各种活动的优化整合来实施，尤其是 0—3岁婴儿的教育，强调“以养为 主，教养融合”，教育内容具有启 蒙性和全面性的特点。但我们可以 将这些教育内容相对划分为健康、 语言、社会、科学、 艺术五大领域。

142 第十一章 学科领域活动设计与指导 第一节 健康教育活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 一、健康教育概述 （一）健康教育的定义
第十一章 学科领域活动设计与指导 第一节 健康教育活动设计与指导 一、健康教育概述 （一）健康教育的定义 研究传播健康知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、消除危险因素、促进健康的科学。 （二）健康教育活动的意义

143 第十一章 学科领域活动设计与指导 二、健康教育的目标与内容 （一）健康教育的目标
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 二、健康教育的目标与内容 （一）健康教育的目标 1．适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力； 3．有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4．喜欢参加体育活动。

144 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）健康教育的内容
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）健康教育的内容 1.生理健康教育 2.心理健康教育 3.培养良好的社会适应能力 4.道德健康教育 5.性教育 6.不良行为和心理异常的预防

145 第十一章 学科领域活动设计与指导 三、健康教育活动的设计与实施 （一）健康教育活动的指导原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 三、健康教育活动的设计与实施 （一）健康教育活动的指导原则 1.保教并重的主体性原则 2.家、园、社会三位一体原则 3. 直观、趣味整合性原则 4.科学、艺术全方位渗透性原则 5. 强化、巩固、提高、发展性原则

146 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）健康教育活动的途径和方法 1.健康教育活动的途径 2.健康教育活动的方法 （三）健康教育活动的设计
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）健康教育活动的途径和方法 1.健康教育活动的途径 2.健康教育活动的方法 （三）健康教育活动的设计 （1）一日生活中的家、教育机构、社会三位一体教育 （2）组织专业的健康教育活动 （3）组织体育课程 （4）各领域相互渗透教育

147 第十一章 学科领域活动设计与指导 第二节 语言教育活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 一、语言教育概述 （一）语言教育的涵义
第十一章 学科领域活动设计与指导 第二节 语言教育活动设计与指导 一、语言教育概述 （一）语言教育的涵义 （二）语言教育的意义 1.促进婴幼儿认知能力的发展 2．促进婴幼儿语言的发展 3. 促进婴幼儿社会化发展

148 第十一章 学科领域活动设计与指导 二、语言教育的目标与内容 （一）语言教育的目标 （二）语言教育的内容
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 二、语言教育的目标与内容 （一）语言教育的目标 （二）语言教育的内容 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。 1.谈话 2.讲述 3.听说游戏 4.文学作品学习活动 5.早期阅读

149 第十一章 学科领域活动设计与指导 三、语言教育活动的实施 （一）语言教育活动的指导原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 三、语言教育活动的实施 （一）语言教育活动的指导原则 1.发挥婴幼儿主动性的原则 2.促进婴幼儿语言发展的原则 3. 示范与练习相结合的原则　 4. 自由与规范相统一的原则

150 第十一章 学科领域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）语言教育活动实施的途径和方法 1.语言教育活动实施的途径
第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）语言教育活动实施的途径和方法 1.语言教育活动实施的途径 2.语言教育的方法 （三）语言教育活动的设计 （1）示范模仿法 （2）视、听、讲、做结合法 （3）游戏法 （4）表演法 （5）练习法

151 第十一章 学科领域活动设计与指导 第三节 社会教育活动的设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 一、婴幼儿社会教育概述 （一）社会教育的涵义
第十一章 学科领域活动设计与指导 第三节 社会教育活动的设计与指导 一、婴幼儿社会教育概述 （一）社会教育的涵义 婴幼儿社会教育就是指以发展婴幼儿的社会性为目的、以增进婴幼儿的社会认知、激发婴幼儿的社会情感、引导婴幼儿的社会行为为主要内容的教育。

152 第十一章 学科领域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）婴幼儿社会教育的意义 1.促进儿童社会化 2.完善儿童人格
第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）婴幼儿社会教育的意义 1.促进儿童社会化 2.完善儿童人格 3.传承文化，培养合格公民 二、社会教育的目标和内容 （一）社会教育的目标

153 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）社会教育的内容 三、社会教育活动的实施 （一）社会教育活动的指导原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）社会教育的内容 三、社会教育活动的实施 （一）社会教育活动的指导原则 1．社会认知 2．社会情感 3．社会行为 4．个性 1．目标性原则 2．整体性原则 3.渗透性原则 4．正面教育原则 ５．活动性原则 ６.一致性原则

154 第十一章 学科领域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）社会教育活动的实施途径和方法 1.社会教育活动的实施途径
第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）社会教育活动的实施途径和方法 1.社会教育活动的实施途径 2.社会教育的常用方法 （三）社会教育活动的设计

155 第十一章 学科领域活动设计与指导 第四节 科学教育活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 一、科学教育概述 （一）科学教育的涵义
第十一章 学科领域活动设计与指导 第四节 科学教育活动设计与指导 一、科学教育概述 （一）科学教育的涵义 婴幼儿科学教育，是指教师或成人充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，指导幼儿通过自身的活动，对自然界进行感知、观察、操作、发现问题和寻求答案的探索过程。

156 第十一章 学科领域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 （二）科学教育的意义 1.有利于科学素质的早期培养 2.促进幼儿全面发展
第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）科学教育的意义 1.有利于科学素质的早期培养 2.促进幼儿全面发展 二、科学教育的目标与内容 （一）科学教育的目标 1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

157 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）科学教育的内容
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）科学教育的内容 1.探究自然界的动植物和无生命物质及其和环境、人们生活的关系 2.探究身边的自然科学现象 3.感受现代科学技术对人类生活的作用 4.在对生活中数学的感知基础上建构数量关系和空间关系

158 第十一章 学科领域活动设计与指导 三、科学教育活动的实施 （一）科学教育活动的指导原则
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 三、科学教育活动的实施 （一）科学教育活动的指导原则 1.密切联系生活的原则 2. 幼儿操作、探索的原则 3. 个别差异的原则 4.与其他教育活动相结合的原则

159 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）科学教育活动的实施途径和方法 科学教育活动的实施途径 2. 科学教育的方法 （三）科学教育活动的设计
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）科学教育活动的实施途径和方法 科学教育活动的实施途径 2. 科学教育的方法 （三）科学教育活动的设计

160 第十一章 学科领域活动设计与指导 第五节 艺术教育活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 一、艺术教育活动概述 （一）美术教育活动
第十一章 学科领域活动设计与指导 第五节 艺术教育活动设计与指导 一、艺术教育活动概述 （一）美术教育活动 儿童美术应该涵盖儿童与美术的一切关系。 （二）音乐教育活动 儿童音乐活动是指儿童对音高、节奏、强弱等音乐因素的认知。

161 第十一章 学科领域活动设计与指导 （三）艺术教育活动的意义
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （三）艺术教育活动的意义 1．是“美育”的重要途径之一 2．是开启人生艺术之旅的起点 3．为学习探索开拓了眼界与视野 4．促进儿童良好人格和健康性格的成长

162 第十一章 学科领域活动设计与指导 二、婴幼儿艺术教育活动的目标、内容 （一）艺术教育目标
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 二、婴幼儿艺术教育活动的目标、内容 （一）艺术教育目标 1．能初步感受环境、生活和艺术中的美。艺术教育应当让孩子感受“美”无处不在，在生活中体会“美”的艺术，在艺术中学会生活的乐趣。 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。用教育开启孩子智慧的大门，帮助孩子构建和谐、自然的生活环境。 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。通过艺术的活动为孩子创造良好的、健康的人际交流的经验，让孩子更好的适应社会、适应集体生活。

163 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）艺术教育活动的内容 1.美术教育活动的内容 2．音乐教育活动的内容
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）艺术教育活动的内容 1.美术教育活动的内容 2．音乐教育活动的内容 （1）美术欣赏 （2）平面绘画 （3）手工制作 音乐欣赏活动 音乐律动活动 歌唱活动 节奏乐活动

164 第十一章 学科领域活动设计与指导 婴幼儿早期教育课程与指导 三、艺术教育课程的实施 1.发展性原则 2.互动性原则
第十一章 学科领域活动设计与指导 三、艺术教育课程的实施 1.发展性原则 2.互动性原则 3.尊重儿童艺术创作的原则 4.整合性原则 5.灵活趣味性原则 6、差异性原则

165 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）艺术教育活动的途径与方法 1．婴幼儿艺术教育活动的途径 2．艺术教育活动的方法
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （二）艺术教育活动的途径与方法 1．婴幼儿艺术教育活动的途径 2．艺术教育活动的方法 （1）依存于生活 （2）家、园、社会一体化 （3）运用现代电子化教学设备 （1）语言 (2)活动示范 (3)互动教学、角色参与

166 第十一章 学科领域活动设计与指导 （三）艺术教育活动的设计
婴幼儿早期教育课程与指导 第十一章 学科领域活动设计与指导 （三）艺术教育活动的设计 1.“三段式”结构即把音乐教育活动分为了三个部 分：开始—基本—结束。 2.“单段体”结构即没有明显的三部分界限而是围绕着基本部分新授的活动内容来安排活动结构。 3.设计的基本格式基本为：活动名称—活动目标—活动准备—过程—活动延伸—活动评价

167 婴幼儿早期教育课程与指导 1．简述婴幼儿健康教育的目标。 2. 简述婴语言教育的途径和方法。 3．简述音乐教育活动的内容。
4.谈谈婴幼儿社会教育活动的指导应遵循哪些原则并举例说明。