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苏武传
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1.了解《汉书》传记 体作品的特征及主要表现手法 2.掌握文中的主要文言实词和虚词; 3.掌握并会翻译一般的文言句式;
知识和能力要求: 1.了解《汉书》传记 体作品的特征及主要表现手法 2.掌握文中的主要文言实词和虚词; 3.掌握并会翻译一般的文言句式; 4.培养阅读传记文言文的能力; 5.学习《汉书》精妙的艺术手法
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情感态度和价值观: 1.了解苏武牧羊的历史,感受苏武忠君爱国的光辉形象,体会其中蕴涵的中华民族精神;
2.学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象,评价其积极意义;
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情感态度和价值观: 3.在学习中充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识
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1.通假字 畔主背亲 “ 畔”通“叛”,背叛 与旃毛并咽之 “旃” 通“毡”,毛织的毡毯 掘野鼠去草实而食之 “去” 通“弆 ” ,收藏
畔主背亲 “ 畔”通“叛”,背叛 与旃毛并咽之 “旃” 通“毡”,毛织的毡毯 掘野鼠去草实而食之 “去” 通“弆 ” ,收藏 空自苦亡人之地 “亡” 通“无”,没有 请毕今日之驩 “驩 ” 通“欢”,欢聚 因泣下霑衿 “霑 ” 通“沾”,打湿;“衿”通“襟”,衣襟 与武决去 “决” 通“诀”,诀别。
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2古今异义词 兄弟并为郎 郎,官职,侍从 对某种人的称呼 副中郎将张胜及假吏常惠等 假,临时担任 与“真”相对,虚假
单音节: 古义 今义 兄弟并为郎 郎,官职,侍从 对某种人的称呼 副中郎将张胜及假吏常惠等 假,临时担任 与“真”相对,虚假 置币遗单于 币,财物,礼品 货币 因厚赂单于 赂,赠送财物 贿赂 因泣下霑衿 泣,眼泪 哭泣 双音节 皆为陛下所成就 成就,栽培,提拔 事业上取得的成就 明年,陵降,不敢求武。 明年,第二年 今年的后一年
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3一词多义 使:数通使相窥观 名词,使者 单于使使晓武 动词,派 使(之)牧羝 使令动词,让 发:虞常等七十人欲发 动词,起事
使:数通使相窥观 名词,使者 单于使使晓武 动词,派 使(之)牧羝 使令动词,让 发:虞常等七十人欲发 动词,起事 单于子弟发兵与战 动词,发出,派出 恐前语发 动词,(被)揭发 当:汉亦留之以相当 动词,对等,相当 汉使张胜谋杀单于近臣,当死 动词,判罪 副有罪,当相坐 副词,应当
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相:虚心欲相待 动作偏指一方 相当于“你” 欲令两国相攻 副词,互相 以:少以父任 介词,因为 以货物与常 介词,把 何以汝为见? 介词,凭,凭借 乃遣武以中郎将使 介词,凭……身份 何面目以归汉 连词,相当于“而”,来 前以降及物故,凡随武还者九人 副词,已经
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4.词类活用: 欲因此时降武 降,使……投降 空以身膏草野 膏,使……肥沃 反欲斗两主 斗,使……争斗 何久自苦如此 苦,使……受苦
使动用法: 欲因此时降武 降,使……投降 空以身膏草野 膏,使……肥沃 反欲斗两主 斗,使……争斗 何久自苦如此 苦,使……受苦 蹈其背以出血 出,使……流出 胜、惠共止之 止,使……止,阻止 意动用法: 单于壮其节 壮,认为……壮烈
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名词活用为动词: 天雨雪 雨、雪,下雨,下雪 羝乳乃得归 乳,生育,生子 武能网纺缴 网,结网 檠弓弩 檠,矫正 杖汉节牧羊 杖,柱着
天雨雪 雨、雪,下雨,下雪 羝乳乃得归 乳,生育,生子 武能网纺缴 网,结网 檠弓弩 檠,矫正 杖汉节牧羊 杖,柱着 孺卿从祠河东后土 祠,祭祀 惠等哭,舆归营 舆,抬着 爵通侯 封爵位 因泣下霑衿,与武决去 流下
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名词作状语: 其一人夜亡 夜,在夜里 陵与卫律之罪上通于天 上,向上 朝夕遣人侯问武, 朝夕,早晚
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形容词作名词: 兄弟亲近 亲近,亲近之臣
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文言文特殊句式 省略句式; 会缑王与长水虞常等谋反(于)匈奴中 乃幽武置(之于)大窖中 匈奴以(之)为神 推堕驸马(于)河中
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判断句: 汉天子我丈人行也 缑王者,昆邪王自也 非汉所望也
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被动句: 见犯乃死,重负国 见,被 皆为陛下所成就 为……所,被 大臣亡罪夷灭者数十家 夷灭,被消灭 胜闻之,恐前语发 被揭发
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定语后置句: 送匈奴使留在汉者 送(留在汉)匈奴使者,定语后置标志 大臣亡罪夷灭者数十家 (亡罪夷灭者)大 臣数十家者,定语后置标志
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宾语前置: 何以汝为见? 以何见汝为? 子卿尚复谁为乎? 子卿尚复为谁乎? 何以复加? 以何复加? 何以过陵? 以何过陵?
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介词结构后置: 为降虏于蛮夷 于蛮夷为降虏 (教师评价,补充,鼓励)
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总结《汉书》叙事艺术特点: 结构严谨,情节曲折, 详略得当
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本课教学理念: 提高学生的讲解、交流能力,极大地激发学生上课的兴趣,更突出他们是学习的主动者、主体者,
教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价,鼓励。
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第三课时: 3.汉武帝对匈奴的反击 1.结合背景材料,深入理解人物特征(学生展示自己了解的材料,教师适当补充)
2.了解汉朝和匈奴的战争纷争: 3.汉武帝对匈奴的反击
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汉匈战争中的汉朝名将 卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”,又斩获七百匈奴首级而归。 飞将军李广骁勇善战
骠骑将军霍去病“匈奴未灭,无以家为”,匈奴中也是如入无人之境,曾经封狼居胥,禅姑衍,临瀚海,耀武扬威而还。 张骞肩负使命出使西域,后征战匈奴,被封为名副其实的“博望侯” 苏武出使匈奴,被滞留十九年,不改爱国情操等
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卫律其人的情况: 《汉书》“单于壮陵,以女妻之,立为右校王,卫律为丁灵王,皆贵用事。卫律者,父本长水胡人。律生长汉,善协律都尉李延年,延年荐言律使匈奴。使还,会延年家收,律惧并诛,亡还降匈奴。匈奴爱之,常在单于左右。陵居外,有大事,乃入议。”
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李陵其人的情况: (?~公元前74年),字少卿,陇西成纪(现在的中国中西部陕西静宁南边)人,是西汉(公元前206年~公元8年)的著名将军。长大后,李陵做了皇帝卫队的军官,擅长骑马和射箭,对士兵非常爱护。
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李陵其人的情况: 1.李陵带兵和匈奴作战的情形 2.李陵投降后的反应 武帝大怒 群臣责备 司马迁等人为他辩解
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李陵其人的情况: 匈奴如何对待李陵的: 匈奴单于得到李陵后,因李家世代为将的声望,以及与之交战时李陵英勇的表现,对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵,并加似重用,封为右校王。
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卫律和李陵对表现苏武的作用 卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世 苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢 一身正气,光明磊落
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卫律和李陵对表现苏武的作用 李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦 苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨 无悔
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总结艺术手法一 对比映衬凸现人物鲜明的个性
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赏析苏武性格化的语言 例:“事如此,必及我。见犯乃死,重负国。”(大难当头,以国为重,不愿国家蒙羞)
请同学找出自己最欣赏的语言分析,赏析其对人物的表现作用 例:“事如此,必及我。见犯乃死,重负国。”(大难当头,以国为重,不愿国家蒙羞) “屈节辱命,虽生,何面目以归汉?”(国家的荣誉至上,以死保全国家的荣誉)
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赏析苏武性格化的语言 “女为人臣,不顾恩义,畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以汝为见?”(怒斥叛贼,忠于国家)
“武父子亡功德,皆为陛下所成就……。臣事君,犹子事父也。子为父死,无所恨。”(忠于国君,忠于国家,死无遗憾)
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总结苏武的性格特征: (学生发言,讨论,总结) 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
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总结艺术手法二 个性化的语言彰显人物个性
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本课教学理念: 让学生走进历史,走进文本,直面人物,主动参与,挖掘探究,培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。
以鉴赏为契机,培养民族精神,传成优秀的传统文化,涵养个人素质.
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听“苏武牧羊”的民歌,体会苏武精神在民间的传诵
苏武留胡节不辱! 雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹未还, 历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帏。三更同入梦,两地谁梦谁; 任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
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解读苏武精神的历史和现实意义 用现代的眼光解读苏武,品味中华民族精神: 苏武精神就是一种民族精神。 苏武精神在历史上的流传发扬:(学生举例)
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解读苏武精神的历史和现实意义 如:岳飞抗金 文天祥面对元朝的威逼利诱,坚决不屈服壮烈殉国。“留取丹心照汗青” 杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日
民族精神在各个国家的体现,民族精神对一个国家的作用:抗战八年,爱国的精神不倒,终于赶走侵略者
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解读苏武精神的历史和现实意义 日本公司对员工精神的培养:忠于公司 南韩在国家经济危机的时候,主妇捐出自己的首饰,帮助国家等
其他国家民族精神的体现: 苏联在卫国战争中,打败希特勒的强劲 进攻,保住了国家 日本公司对员工精神的培养:忠于公司 南韩在国家经济危机的时候,主妇捐出自己的首饰,帮助国家等
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苏武精神现实意义: (学生发言) “海龟派”回国创业(学生自己找事例) 等 苏武精神将永远是中华民族精神的一部分,会继续发扬下去。
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理论阐述: 结合文章从“十九年,北海牧羊,守节不变”的事情中,选取角度,概括观点,阐述它的现实意义。 学生范例交流,品评
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