從統一入學測驗試題談 高職國文教學與命題 中國科技大學通識教育中心 鄭亞薇副教授.

Presentation on theme: "從統一入學測驗試題談 高職國文教學與命題 中國科技大學通識教育中心 鄭亞薇副教授."— Presentation transcript:

1 從統一入學測驗試題談 高職國文教學與命題 中國科技大學通識教育中心 鄭亞薇副教授

2 目錄 壹、前言 貳、92-94學年度統測試題分析 參、高職國文教學的因應 肆、高職國文命題的原則 伍、結論與建議

3 壹、前言 二、探索要點 一、統測與教學 2.高職教學因應與命題原則 3.結論與建議 (1)升學主義掛帥 (2)高學歷高就業機會
1.社會風潮 (1)升學主義掛帥 (2)高學歷高就業機會 2.升學考試錄取率高 二、探索要點 1.分析近三年統測命題趨勢 2.高職教學因應與命題原則 3.結論與建議

4 貳、92至94學年度統測試題分析 分析依據 1.Bloom2001年版認知領域教育目標的認知 歷程向度六項主類目：
記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造 2.鄭圓玲 《高職國語文標準化成就測驗的編製》

5 項目與內容

6 一、試題類型分析 1.理解(佔22-30%)、應用(佔24-32%)、 分析(佔22-26%) 。 2. 記憶(佔10-16%)

7 二、單項試題分析 1.記憶認知能力 (1)約5-8題，佔全部試題(50題)的10-16%。 (2)以字形、讀音與詞義(成語)為主。

8 2.理解認知能力 (1)93、94學年較重視段義之理解。 (2)相關常識以94學年為多，每一細項皆見命 題，說明講授層面在廣度上的需求。

9 3.應用認知能力 (1)語法、修辭法出題平均，約2-4題。 (2)寫作格式(技巧)是此一考項的主力。 (3)應用文題目，逐年減少。

10 4.分析認知能力 篇章關係約7-11題，佔此項命題11-13題的 64-85%。

11 5.評鑑、創造認知能力 以短文評鑑與文句重組為要，出題平均。

12 三、試題難易分析─1 容易題目約19-23題，佔38-46%， 適中題目約21-26題，佔42-52%；
稍難題目約5-6題，佔10-12%。

13 三、試題難易分析─2 題目偏易：近半考題國中程度即可回答 優點：認真學習，熟練題型，就能考到 理想成績。
影響：1.成績無鑑別度提供改進之參考 2.挫折教師教學理念

14 參、高職國文教學的因應 一、變化授課技巧 1.深入淺出引發學習興趣 古之王者，建國君民，教學為先。 2.改變學習心態，培養舉一反三應變能力。
例： (1)字詞分辨： 「需」與「須」之不同，用英文單字 「need」、「have to」區分。 (2)文句翻譯：導引造詞加字直譯方法 古之王者，建國君民，教學為先。

15 二、協助掌握重點(主旨) 協助摘要點，化繁為簡，間接增強閱讀能力。 例如：「而世之奇偉瑰怪、非常之觀，常在於
險遠，而人之所罕至焉。故非有志者不能至也 。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至於幽暗昏惑，而無物以相之，亦不能至也。」《遊褒禪山記》 按： 1.以線標明重點。 2.設計問題做此段之提示。

16 三、指導閱讀技巧 由段而至篇，逐一導引，有助於統整閱讀與欣賞今古文學的能力。
例如：「三十三年春，秦師過周北門，左右免冑而下，超乘者三百乘。王孫滿尚幼，觀之，言於王曰：『秦師輕而無禮必敗。輕則寡謀，無禮則脫，入險而脫，又不能謀，能無敗乎。』」 按：王孫滿預見秦師必敗原因─， 「輕」聯結到，「無禮」聯結到。

17 四、督促累積程度 1.一綱多本教材不在每一版本都要學 習。 2.根據教學綱要、命題趨勢，輔以補充 資料，協助學生漸進累積並適時補強 國語文程度。

18 五、誘發解題技巧 歸納題型，利用考古題，或自行以相同模式命題，督促導引熟練，讓解題成為自然慣性。 例如：
1.選出一段文句中最適合填入之詞語，可以 套入選項去找正確答案。 2.閱讀測驗可由標明文章來源聯想答案。 3.用刪除法尋求正確答案。

19 肆、高職國文命題的原則 一、試題範圍 1.技專院校入學測驗中心明定試題範圍 (1)範文 (2)中國文化基本教材 (3)應用文
2.一綱多本，可由異中求同，尋求可作為 命題的主體。 3.由報章、雜誌、各類詩文集中選材，納 入生活與時事知識。

20 二、試題題型 1.採用四選一、不倒扣之選擇題。 2.寫作題。

21 三、試題編寫(參考鄭圓玲《高職國語文標準
化成就測驗的編製》) 1.盡量符合評量指標的六項認知能力。 2.文字敘述簡扼明晰，以日常習見或淺近文 言文為主。 3.技巧編排選項內容，避免直接照抄課本。 4.掌握提問重點，避免含糊攏統。 5.靈活運用教材，統整相關內容。 6.涵蓋各類國語文基本知識，均衡命題。

22 四、試題類型 1.綜合測驗：讀音、詞義、句義、段義、 文化常識、語法、修辭法等 2.閱讀測驗：篇章主題、意義、關係。 3.語文表達測驗：字形、寫作格式(語詞 、句子、段落)、標點符號 、應用文、短文評鑑、文句 重組。

23 五、建議 1.適度增加試題難度 鼓舞帶動教師授課熱忱，整體提升學生國語 文程度。 2.建立命題委員共識
不必牽就考慮學生程度之差異，取法乎下， 無法改善教學、提升能力。 3.增加記憶能力試題 學生學習可要求，適度比例偏於記憶題目， 對程度累積不無功效。

24 伍、結論與建議 一、結論 1.命題趨勢 (1) 符合認知歷程向度的六項能力，但理 解、應用與分析能力題目約佔75%。
(2) 側重統整所學，跳脫版本限制，靈活 應用知識。 (3) 明顯偏易，答題有技巧 。

25 2.教師教學 (1)必須瞭解顧客導向的市場需求機制， 分析考題趨勢，導引授課重點。 (2)導正學習心態，一綱多本，讀課本並 非無用，諸多語文知識、國學常識， 仍需記憶的功夫。

26 二、建議 1.增加寫作題，30分，瞭解高職生文辭的 駕馭能力、生活的觀察與感受能力。 2.加強語文寫作、國學常識、文章賞析及 文學統整能力，以應統測之需。 3.正視程度差異，漸次累積國語文程度。

27 感謝聆聽 敬請指教