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差異化教學策略 陳美芳 洪儷瑜 臺灣師大特殊教育系教授
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差異化教學 概念 教學策略 教學效果檢驗
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概念
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差異化教學 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。
教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 （本實施計畫，甄曉蘭主持，2012）
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義務教育 統一教材、統一進度、統一標準
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動物學校
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學校教育--齊一的標準 社會的需求--各式各樣的人才
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＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 滿足最多數學生的學習需求 第三層T3 特定的 單純的學習困難 第二層T2 小組的 第一層T1
全面的 單純的學習困難 第一層：全面的補救教學 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能補進行單純學科學習失敗的補救 滿足最多數學生的學習需求
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差異化教學的相關名詞 教學實踐的多層次教學、課程調整（身心障礙教育） 區分性教學（資優教育） 有效教學（普通教育）
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教學實踐的多層次教學 要共同學習的學生，起點與需求不同。 為學生訂定個別化、適性的學習，如： 不同內容難度、不同步調、不同評量標準。
提供學生改變自己行為時需要的不同層級的引導、支援、增強標準、選擇機會和限制。
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區分性教學案例：多元選單模式 台北市資優教育資源中心 多元選單模式（The Multiple Menu for Developing Differentiated Curriculum） 高雄市資優教育資源中心
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有效教學 張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108
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差異化教學
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差異化教學 教材 教法 評量 資源與支援 分組 時間 刪減、添加、重組 日常上課、第八節、 假日 教學法、作業設計
課前、 課中 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 行政、團隊、家長社區、資訊科技
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時間安排 可用時間：日常上課、第八節、假日（週末、寒暑假） 典型處理學生學習成就低落的原則：學不會就增加學習時間 時間運用的效能？
教師、學生的意願？ 其他有效而可行的安排？
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教學策略：分組 開課前分組 課中分組 高一預分文、理兩組。 班群：針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。 跨年級分組。
小組：同質、異質 配對 自學 【案例】
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教學策略：內容調整 典型的教學內容 教材：課本、必選教材（如：中國文化基本教材）、全校共同補充教材、教師自選補充教材
要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學生學習同樣教材。 影響 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會。
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教學策略：內容調整 【刪減】
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多層次教材 同一主題，不同讀本
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教學策略：內容調整 【添加】 銜接課程：跨教育階段內容分析 學習策略 鷹架、輔助策略
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認知領域教育目標分類 Bloom (1956) Anderson 和 Krathwohl (2001)
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學習策略：認知心理學取向（參考邱上真，1991）
注意 記憶 反覆處理、 精進、 組織 理解 訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測 後設認知 認識自己的認知歷程與資源 使用及調整自己的認知歷程 動機 調整成敗歸因、 培養內在動機、 善用外在增強
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學習策略：認知心理學取向 （參考邱上真，1991；張景媛，2009）
注意 記憶 反覆處理、 精進、 組織 理解 訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測 後設認知 認識自己的認知歷程與資源 使用及調整自己的認知歷程 動機 調整成敗歸因、 培養內在動機、 善用外在增強 擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決
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語文學習策略 來源：胡慧怡 (2007):台灣高職學生英語字彙學習策略之研究。臺灣師大英語系在職專班碩士論文。
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教學策略：鷹架與輔助 添加鷹架 學習反應的差異化調整
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教學策略：內容調整 【重組】 1. 課程內容：打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。
如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年內上完，但順序與原先預定順序不同。 2.單元內：概念、實例重組
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教學策略：教學方法 【增加學生投入學習的時間】 教師監控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。
讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。
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教學策略：教學方法 【增加實施多元教學方法的專業知能】 參考多元選單模式
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郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。
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教學策略：教學方法 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 臺灣的研究證據：數學
陳心怡（2012）研究小四到高一數學成就與生涯選擇的模式，取樣3157位學生。發現 『同儕數學支持』的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項均有關連(知覺老師教學品質,自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇意願等)。
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教學策略：教學方法 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 臺灣的研究證據：寫作
陳美芳（2007）探究影響高中寫作表現的因素，針對8 名異質學生的質化研究，發現： 影響因素中，教師及個人經驗對不同類型學生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協助理解、引發想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。
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教學策略：教學方法 【鼓勵合適的學生獨立學習】 案例： 資優生免修課程 需求異質性極大學生可訂個別學習契約
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差異化教學的實施：成果評量 學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計
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英語科不同程度之目標 Advanced 粉紅 Intermediate 藍色 Basic 黃色 A粉紅：開放性問題、自己造句
B黃色：看圖回答yes, no，並說出名詞 基隆市國中英文科輔導團設計
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差異化的調整 學習成果 學習路徑的調整 基礎的 內容：知識、概念、運用 轉換的 具體的 抽象的 表徵：概念、運用、材料 單一的
來源：研究、論點、問題、技巧 複雜的 多面向 單一的 向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結 學習成果 學習路徑的調整 近距離（小跳躍） 轉化距離：應用、領悟、轉換 遠距的（大跳躍） 高結構 結果：答案、決定 開放的 高協助 學習活動：計畫、執行、監控 獨立的 慢 速度：學習進度、思考速度 快速的
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常見的問題Q & A Q1: 差異化教學 vs 分組教學 差異化教學 > 分組教學，差異化教學也可以團體教學
差異化教學 > 適性教學，差異化教學一定是適性，適性教學不一定能同時滿足個別差異 Q3：差異化教學 vs 多元評量 差異化教學 >多元評量，落實差異化教學必須要有多元評量
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欣賞個別差異，執行差異化教學
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謝謝聆聽 歡迎分享
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附錄：案例
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建立班級內的層次系統(level system)
多層次教學：促成不同學生相同成功機會 建立班級內的層次系統(level system) 把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制 範例：信用卡、會員卡 100 + 80 瞭解、運用、分析、評鑑、創造 了解事實、概念程序等知識與運用、分析 60 了解事實、概念、程序等知識與運用 40 了解事實、概念
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英語科教室的範例 目標 評量項目與標準 層級A 學會單字 評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計60分 層級B 會單字、課本的句子
評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計80分 層級C 會活用課本的單字和句子 全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計100分 晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的層級，經過試行達到標準者，才可以晉級
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因應學生差異—分組教學方法 配對分組學習 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 ---
小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 --- 4. 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習
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一、配對學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS)
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配對學習：六分鐘流暢性教學 教學活動--學生自學活動 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟：
1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀一分鐘 Reader 1記錄 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 以能力排序 第一組（高能力） 第二組（低能力） （同顏色一組） 老師一起喊開始和結束 ，每次上課一開始就做這個活動 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義
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做配對學習，一點點的提醒… 怎麼分組 全班教學時，也可善用配對學習 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能
例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。
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分站教學—(Station teaching）
二、小組教學 小組分組教學 合作學習 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容
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合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 任務 拼圖式
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任務式合作學習 各小組分工、合作完成 寫出有「古」、「出」的字 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估 ㄍㄨ 評估 估計 估價
拙 ㄓㄨㄛ/ 笨拙 拙作 勤能補拙
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拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務 社會科練習
1. 每組分四個人各負責一主題國家 2. 各組主題國家聚集學習 3. 回到原組分享自己的學習 4. 完成小組學習任務
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分站教學 全堂課設計四種學習任務 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1
, 2-3, 4-5, 6 , 4-5, 6, 1 , 6,1, 2-3 ,1, 2-3,4-5 第一組 第二組 第四組 第三組 第五組 第六組
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分站學習 依照程度分同質性的小組 每小組同時在一個站學習 每小組進站順序不一樣 站一 G2, 站二 G3, 站三 G1, 站一 G3
10分鐘後 10分鐘後
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類分站式教學（小組輪流教學） 全班依據程度同質性分3-4 組 1-10 ： 全班上課 教師先教整體性基本概念
1-10 ： 全班上課 教師先教整體性基本概念 ：分組做不同程度的練習 教師指導最弱的一組（B） ： 最弱一組(B)練習 老師依序巡視高程度A）組，依據各組學生表現給進一步學習任務 31-40 ： 老師指導中間組(I) 學生更進一步的學習，其他低、高能力組繼續練習 老師檢查最弱一組的表現，給予繼續指導或練習，給全班各組學習表現回饋 教學目標 1. 高程度組(A)：掌握基本學習內容，團體合作學習類化和挑戰進階 2. 中上程度(UI)：掌握基本學習內容，在教師指導下統整、運用且進階 3. 中下程度(I)：穩固基本學習內容，在教師指導下嘗試運用、統整 4. 最低程度(B)：精熟基本學習內容
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幸福國中吳老師的例子 團體教學：單字 分組教學 A 兩兩討論 I 填寫單字 B 教導單字、字母拼讀、拆字策略（老師教導）
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自學 每個人自己一組，每個人自己學習 實例 自然閱讀(Read naturally) 檔案學習 凱勒式自我學習
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教學策略案例：記憶 運用諧音、押韻、心像等為中介，聯結其他學習者熟悉的事物，增進對新知識的記憶。 八國聯軍 俄、德、法、美、日、奧、義、英
餓的話，每日熬一鷹。
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教學策略案例：記憶 心像策略
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教學策略案例：理解與延伸 運用各種思考策略，引導學生理解、分析、創造。
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寫作前的構思：快樂的真諦 快樂 物質 心理 收到禮物 尋找刺激 不必做事 受到讚美 付出與奉獻 度過生命低潮 完成艱難的挑戰 挑戰自己
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不會遺憾 真諦 長遠的 對別人、對自 己都好處 （普遍的）
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寫作前的構思：論自由 沒有壓力 心靈的解放 自由 沒有拘束 生理 心理 →被排擠、孤立、討厭 作客，社交禮儀 規定、限制 →被懲罰、制裁
→良心不安、自責、罪 惡感 →被譴責 作客，社交禮儀 規定、限制 法律、學校、宗教 心中的尺 --沒面對錯誤 --沒制止壞事 --沒做好事 輿論壓力 --社會認為該做的事
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不會遺憾 真諦 自主的 長久的
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促成類化：寫作題目設計 快樂的真諦 論自由 影響我最深的一個字 如何系統規劃寫作題目，幫助學生發現規則或組型，達成類化效果？
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教材來源：調整-加注音、標生字詞 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組
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學習反應的差異化 台灣師範大學教育研究與評鑑中心（2012）國中語文精進教材
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不同層次的引導學習 教師引導 個別化學習（層次一） 個別化學習（層次二） 學習目標 教師自訂 教師提供學生選擇機會 師生共同創造選擇機會
起點行為 教師診斷 教師診斷、提供學生選擇 師生根據相關資料共同診斷 學習活動 教師實施教學並督導 教師提供選擇、個別化學習 師生訂契約、學生決定順序與速度 學習結果 教師評量成績 教師評、學生有提供意見機會 同儕互評、師生共同評量
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