从核心素养看SOLO评价在课堂教学中的运用

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1 从核心素养看SOLO评价在课堂教学中的运用
乐清市蒲岐镇中学 王海珍

2 中考命题趋势 (2017·温州卷）24（2）为什么美国革命成为进步人士心目中的理想和榜样？联系近代中国的社会状况予以分析。（4分）（要求：逻辑严密，表达简洁） （2017·湖州卷）23（2）根据材料二，分析“一带一路”建设的重要意义。（4分）（评分：分四个层次给分） （2017·绍兴卷）25（2）那一天，烽火燎原。根据材料，运用所学知识说明七七事变是中国十四年抗日烽火中的重要节点。(6分) （评分：分层次给分）

3 中考命题趋势 (2015·温州卷）结合材料一至材料五，运用所学知识论证中日两国发展友好关系的重要性。（6分）（要求：史论结合，论证严密。）
（2016·温州卷）“中国走和平发展道路有着历史与现实的必然性。”结合材料一至材料四，运用所学知识加以论证。（6分）（要求：史论结合，论证严密。） 等级 等级描述 得分 水平5 抽象拓展层次 在水平4的基础上能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的概括。材料运用充分，论证严密，表达清晰。 6 水平4 关联结构层次 使用多个材料（事件及其影响）建立起联系，从历史、现实两个角度，得出合乎逻辑的结论。如“中国和平发展道路符合当今世界时代主题”，并做出一定解释。材料运用较充分，论证较严密，表达较清晰。 4-5 水平3 多点结构层次 使用多个材料（事件及其影响）得出结论，但未建构其逻辑关系或逻辑关系不严密。 3 水平2 单点结构层次 使用一个材料（事件及其影响）就直接得出结论，如从“郑和下西洋、抗日战争胜利”中得出结论；或对材料解读单一，史实与结论没有联系。 1-2 水平1 前结构层次 没有应答；应答与中国和平发展无关，如中国威胁论、国强必霸等；同义反复。

4 SOLO（可观察的学习成果结构）分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授在1982年提出的。
学习结果的复杂性主要包括两个方面： 一是量的方面，即学习要点的数量； 二是质的方面，即如何建构学习要点。 也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。

5 6分 4-5分 3分 1-2分 0分 拓展 材料运用充分 更抽象概括 论证较严密 表达清晰 使用多个材料得出结论 逻辑关系不严密
使用一个材料就直接得出结论 史实与结论没有联系 6分 4-5分 3分 应答与问题无关 1-2分 0分

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7 应用一：试卷讲评课

8 材料一：（1）阅读材料一的历史信息，写出相应的历史人物。（2分）
汉武帝 宋太祖 材料二：（2）孙中山为“谋求中国之自由平等”有什么的实践？（2分） 领导辛亥革命 材料三：（3）在这次会议上，周恩来总理引申和发展了哪一外交原则？（2分） 和平共处五项原则 材料四：（4）结合材料一至材料四，运用所学知识论述历史人物对历史发展所起的作用。（6分） （要求：史论结合，论证严密）

9 学生的答案1 材料四：华盛顿是美国的英雄，使美国成为了一个独立的国家 材料三：周恩来提倡和平共处，帮助非洲共同找到出路
材料二：当西方崛起时，人们想要拥有西方的“一切”，可孙中山仍然坚持自己的想法，用辛亥革命带人们脱离半殖民地半封建社会，他的指导思想是三民主义，辛亥革命虽然没有成功，但有些人的想法开始改变。 没有观点，只有解读材料，解读不到位，没有建立联系

10 学生的答案2 历史人物对历史发展起到了影响作用。 华盛顿带领美国独立战争，使美国赢得了独立。
拿破仑夺取政权，建立帝国，导致拿破仑帝国毁灭和法国的建立 希特勒发动第二次世界大战，屠杀犹太人，影响了世界格局。 他们都不同程度地影响了历史进程，因为他们的举动而导致某一事件，所以历史人物对历史发展起来影响的作用。 （摆明观点） 企图拓展提升，但没有很好加以提升 只解读材料四，材料能为观点服务，没有建立完整的逻辑联系

11 学生的答案3 观点清晰正确 历史人物对历史发展有推动也有停滞。
唐太宗颁布推恩令，使政权稳固。孙中山依靠自己的能力，建立了国民政府，加快了中国的近代化。周恩来在亚非会议上引申发展了互助互利的外交原则，加快各国的发展。华盛顿使美国独立，成为了大国，拿破仑对他国侵略，使被侵略国遭受巨大的损失，希特勒使二战爆发，使全球遭受巨大的损失。 所以历史人物对历史发展有推动也有停滞。 重复观点中规中矩，但无提升，拓展。 意识到了多材料论证，也注意到要充分运用材料，但论证过程中，从材料中得出的观点缺乏与总观点联系的紧密度，“推动”和“停滞”的影响没有明确表述，量的运用合格，但质的提升缺乏。

12 学生的答案4 （观点清晰正确） 历史人物从不同侧面有力地影响了人类历史的发展进程。
由中国的汉武帝谈起，他实行了“推恩令”，高度集中中央集权，使权力大部分集中到他自身，使汉朝繁荣强盛，在中国近代史上的知名人士孙中山先生，他领导了辛亥革命，推翻了长达两千年的封建君主专制，成立了亚洲第一个共和制国家，两位人物有不同侧但同样有力地影响了历史。希特勒为德国纳粹党的总裁和德意志帝国的元首，二战主要的发起者之一，这位在历史上大部分都是负面影响，但不容置疑的是他从负面对人类历史产生了影响。 观点无提升，拓展。 从正面和负面影响进行阐述，论证过程中运用多则材料

13 第一步：审清问题。（依据什么？是证明观点还是提炼观点？证明什么观点？）
（4）结合材料一至材料四，运用所学知识论述历史人物对历史发展所起的作用。（6分） （要求：史论结合，论证严密） 结合材料一至材料四，运用所学知识----依据 论证 任务、思维动词 历史人物对历史发展所起的作用----观点 作用：正面和负面作用 促进或阻碍作用

14 第二步：分析材料。（以论证总观点角度观察提炼材料，从各个材料中能得出哪些分观点？这些分观点对论证总观点有什么作用？）
材料一 汉武帝、宋太祖措施，中央集权。 材料二：伟大的民主革命先行者孙中山先生的梦想是：“余致力国民革命，凡四十年，其目的在求中国之自由平等。” 材料二 孙中山民主革命 材料三：周恩来在亚非会议上的发言 材料三 周恩来外交影响 材料四：华盛顿把一个民族提高到独立的地位……拿破仑则抢走了一个民族的独立 …… 希特勒对犹太民族实施惨绝人寰的种族大屠杀 材料四 华盛顿 拿破仑 希特勒

15 第三步：构思答案。（如何联结这些分观点，以有力证明总观点？可以往哪些方面拓展？）
平行：政治、经济、文化；政府（国家）、社会、个人；道德、法律、纪律等 先后：古代、近代、现代 影响：促进与阻碍 正面与反面

16 答案范例 历史人物对历史进程和社会发展起促进或者是阻碍作用。（1分）
从中国历史发展角度看，汉武帝采取了“推恩令”巩固了大一统局面，宋太祖规定禁军要轮流驻防京师以加强中央集权，这表明了历史人物对古代政治制度的重要影响，中央集权的君主专制制度不断加强；孙中山为求中国自由平等，走上民主革命道路，体现了近代民主革命先行者对中国近代历史的影响，为中华民族进步探索了道路；周恩来总理在亚非会议上提出了和平共处五项原则，奠定了新中国外交的基础，对独立自主的新中国影响深远。 从世界历史发展角度看，华盛顿领导了美国独立战争，使美国赢得了独立，确立了共和政体，自由、平等、共和理念得到进一步传播；同样是是欧美资产阶级革命的重要领导人拿破仑却把法兰西共和国变成了帝国，背弃了民主，最终帝国覆灭；以及希特勒发起了第二次世界大战，对犹太人犯下了滔天罪行，给世界带来了巨大的灾难。（4分） 总之，纵观古今内外，历史人物如果顺应了历史潮流，则对历史进程和社会发展起促进作用，如果违背了历史潮流，则对历史进程和社会发展起阻碍作用。（1分）

17 审清问题，刻不容缓 1 ⒈ 2 分析材料，为总观点服务 ⒉ 3 组织答案，全盘考虑 ⒊

18 三个注意事项 表答要清晰 表述有逻辑 史论结合 切合材料， 观点一致 简洁明了， （不矛盾） 一读就清晰 层次性 每个观点 （层层递进）
（史料佐证） 每个史料 （提炼观点）

19 应用二：复习课 课题：开辟革命新道路艰难历程（九年级第二单元第五课） 一 导 入
教学核心：从历史的视角论述，共产党开辟革命新道路的必然性和艰难性。 一 导 入 问题：这四张图片分别反映了哪件历史事件，对当时产生怎样的影响？ 单点结构层次

20 量的积累，开始建立知识点之间的联系

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23 谢谢您的指正！