第一章 绪论.

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1 第一章 绪论

2 案例1：琳琳画小猫 试问，琳琳小朋友为何做事不“专心”？
琳琳是幼儿园中班的孩子。一天，她拿纸和笔画画。在画之前，她自言自语地说，“我想画小猫咪”。她先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼睛。然后再画了线条，说这是草地，并在上面画了绿色小花，接着又画了只兔子，边画边产，“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火车”。她又突然想起来，“小猫还没嘴呢！也没有画胡子”。于是，又画了起来。 试问，琳琳小朋友为何做事不“专心”？

3 分析：琳琳小朋友画小猫的行为，充分展示了该年龄段的孩子在注意、想象、思维等方面的发展水平与特点。该年龄段儿童的无意注意、无意想象和具体形象思维占优势，因而时常会偏离当前活动的主题。
对于本案例中琳琳的行为，我们不能随意地加以批评，而要根据他们的心理年龄特征，为他们的活动要创设充分而适宜的条件与空间。

4 案例2：不受欢迎的斌斌 斌斌，男孩，是个中班的孩子。属于乖巧听话类型的孩子。由于爸妈工作变动的关系，斌斌随父母从北方某个城市迁入到南方某个城市，并在附近的一个幼儿园上课。刚开始的几个月，斌斌表现都很好。但是，幼儿园老师最近总是向斌斌的妈妈反映说，斌斌在幼儿园人缘关系不好，很喜欢打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜欢他。斌斌妈妈感到很诧异，自己的孩子以前不是这样的呀，现在怎么变成这样的孩子？

5 缘由：由于南北方语言的差异，斌斌对同伴的“脏话”非常敏感和反感。只要小朋友向他说“脏话”，他就会警告小朋友不许再说。但是，这个阶段的幼儿同时具有好奇和叛逆（不让说，偏要说）的心理，他们非但没有停止说“脏话”，反而说得更厉害，以致斌斌不得不采用武力的方式来制止他们。最后的结果，在老师和小朋友的眼里落得个坏名声。可见，环境对于学前儿童的和行为发展来说，具有重要的影响。

6 第一章 绪 论 第一章 绪论 学前儿童发展心理学的研究对象  儿童观的认识 发展观的认识 学科学习的认识 研究方法

7 一、学前儿童发展心理学的研究对象 学前儿童发展心理学是研究0-6岁学龄儿童心理发生发展规律和学前儿童心理发展基本理论的一门学科。

8 二、儿童观的认识 “观念制约人的行为”。对儿童的看法如何，直接关系到对儿童教育观念的形成，从而影响对儿童的教育行为。 问题：你是如何认识儿童？

9 （一）儿童观的演变 1、中世纪的儿童观—预成说 儿童被看成一个发育完成了的微型成人，与成人区别在于年龄和身材的差异。 2、宗教改革运动时期的儿童—原罪说 “原罪”与“赎罪”

10 3、启蒙运动时期的儿童观（强调人的自尊与尊严）
A、约翰·洛克—白板说 视儿童为蜡板、可以按照任何方式塑造儿童、儿童是被动、任人摆布。 B、让·雅克·卢梭—天赋论 认为儿童具有天赋，生来就有是非观念和追求秩序与健康成长的需要。把儿童看作教育中的一个积极因素，并认为教育要符合儿童天性的发展，保持儿童的天性（儿童中心论） C、达尔文—进化论

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12 C、皮亚杰的儿童观 认为儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的能动的适应（同化与顺应）；儿童认知发展有四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段.

13 B、儿童是发展中的人。 “一切为了每一位学生的发展”的内涵 A、关注每一位学生（生动活泼的、发展的、有尊严的人）
C、关注学生的道德生活和人格养成（“教学永远具有教育性”） 5、当代儿童观 A、儿童是社会的人，拥有基本的人权 B、儿童是发展中的人。

14 霍华德·加德纳的“多元智能理论” 认为每个人身上都存在着相对独立的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能。这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 揭示个体之间的差异，强调要尊重儿童的个体差异，促进儿童的全面发展，承认每个儿童都是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，尊重他们的生存状态、生命特征和生活方式，从多个角度欣赏每个儿童所独有的个性特征、兴趣爱好、能力倾向、思考和解决问题的方式等，努力让每个儿童能在自信、自尊、自强的学校生活中发掘潜力，健康快乐成长。

15 C、儿童是积极主动的人 儿童能以自己的方式获得知识，他们是因需要而学，在行动中理解。 儿童是一个积极主动的人，他们可以在与环境的相互作用中主动建构自己的知识，成人要做的便是尊重儿童的各种学习方式和学习特点，为他们创造相应的条件，使其能与环境充分作用，让儿童在探索过程中不断发现新问题，探索新方法，真正学会学习。

16 （二）儿童期及其特点 儿童期 1、儿童期是指一个人从出生到成熟这个时期，是一个人心理发生和形成的时期（0-18岁） 婴儿期（0-3岁）
幼儿期 （3-6、7岁) 学龄初期（6、7-11、12岁） 学龄中期（12、13-14、15岁） 学龄晚期（15、16-17、18岁） 学前期 儿童期 学龄期

17 2、儿童期的特点 儿童与动物不同 儿童与成人不同

18 三、发展观的认识 1、发展的连续性和阶段性 　　连续性：是指心理发展的渐进式的连续的变化过程（从低级到高级、从简单到复杂、由混沌到分化的过程） 　　阶段性：是指发展阶段是有次序性的，是不可逾越的，也是不可倒退的。

19 “关键期”：也称敏感期，是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机”，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。
奥地利的生态学家劳伦兹提出 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈 会带着它们四下走动一圈。从此以后 把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家 把这一现象称为“印刻学习”。劳伦 兹在小鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先看到劳 伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。 见右图---尾随反应

20 儿童几个关键期 1、口头语言发展关键期：1-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。 2、视觉发展关键期：0-4岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。 3、识字的关键期：3岁左右 教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣

21 4、数字概念形成的关键时期：4-5岁左右 此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱“九九”歌。方法当然也是启发诱导，以实物、卡片、玩具等引起孩子的兴趣。 5、想象力发展的最佳时期：3～6岁 此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。

22 一些心理发展关键期列举 4～6个月 吞咽咀嚼关键期 8～9个月 分辨大小、多少的关键期 7～10个月 爬的关键期 10～12个月 站走的关键期 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 4-5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄

23 2、发展的普遍性和差异性 　　普遍性：是指任何个体的心理发展都受遗传和环境因素的影响。 　　差异性：是指每个个体的心理发展都有自己的速率、特色、风格等特殊性和复杂性，构成了个体间心理发展的差异性。 3、发展的生物性和社会性 　　生物性：强调了遗传因素对发展的作用 　　社会性：指个体心理发展不能脱离社会条件等因素的制约。

24 4、发展的机械论和机体论 机械论：把人看作是内部静止的，必须由外部力量推动的机器 机体论：把人视为一个整体，具有内在活动和自我调节的功能。

25 三、学科学习的认识 1、学前儿童发展心理学的研究对象 个体心理的发生 学前时期儿童心理的发展 学前时期儿童心理的发展的一般规律

26 2、学前儿童发展的心理学的研究任务 阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势--基础性任务； 揭示儿童心理发展变化的机制—本质性任务。

27 3、学习学前儿童发展心理学的意义 教师对儿童言行的诊断是否准确，直接关系到他们所使用的教育策略是否适当。 理论意义：探索学前儿童心理发生发展的规律，充实儿童心理发展的理论体系，促进心理科学的发展 实践意义：为一切有关学前儿童的实际工作提供科学依据

28 四、 学前儿童发展心理学研究方法 1、研究学前儿童心理的基本原则 客观性、发展性、教育性原则 2、学前儿童心理研究的类型
纵向研究、横向研究、整体研究、分析研究、差异研究、相关研究、因果研究 3、研究学前儿童心理的主要方法 观察法、实验法、测验法、调查法

29 课外阅读书目： 1、周念香，学前儿童发展心理学（第3版），华东师范大学出版社，2014年8月 2、陈水平，学前儿童发展心理学（全国学前教育规划教材），北京师范大学出版社，2013年9月 3、视频《超级育儿师》

30 教育电影： 1、《叫我第一名》，每个学生都值得被教导。 2、《小孩不笨》，好孩子是被赏识出来。 3、《音乐之声》，以童心对童心，以爱回报爱。 4、《放牛班的春天》，用音乐打开孩子们封闭心灵。 5、《听见天堂》，每个人都有勇敢追求梦想的权利。

31 6、《地球上的星星》，每个孩子总会走出自己的路。
7、《蒙娜丽莎的微笑》，超越定义的限制。 8、《自由作家》，真正聆听学生的心声。 9、《死亡诗社》，用诗和思想帮孩子走出青春的迷茫。 10、《三傻大闹宝莱坞》，别让死记硬背毁掉孩子的未来。