行為主義 何燕堂.

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1 行為主義 何燕堂

2 為什麼你會成為今天的你? 行為主義認為： 每個人成為怎樣的人, 基本上決定於他的成長經驗 藉由經驗, 建立自己的行為模式

3 行為主義的心理學觀 Watson的名言： 給我一打健康的嬰兒，不論他們的先天才智、賦性、傾向、種族、出身背景為何，我保證可以將他們隨意地培養成，醫生、律師，乃至於乞丐、小偷。

4 行為主義者的重要理念 1.在個體內部運作的心理歷程是見不到的，很難用科學的方法加以測量與驗證，甚至個體的內省報告也常是模稜兩可，前後不一致的。心理學應研究可觀察到及可測量的外在「行為」上。 2. 在不考慮內在心理歷程的情形下，美國心理學家認為以增強 (reinforcement) 及聯結 (association) 的觀點一樣可以有效的研究、解釋並預測行為，而將心力放諸於這些概念的研究上，既具體又科學。

5 學習－行為是學來的！ 從行為主義的角度來看，學習（learning）意味著行為的改變──而非通常我們所說的「獲得觀念」、「了解道理」等等。

6 學習的定義： 1.行為改變是基於經驗的影響 2.行為的改變必須是相當持久而穩定的現象。 學習與成熟的區辨

7 行為主義的學習理論 「正統條件化（古典制約）」(Classical Conditioning)；代表人物為伊凡巴卜洛夫 (Ivan P. Pavlov) 與華生 (John B. Watson) 「操作條件化（操作制約）」(Operant Conditioning) ；代表人物是桑代克 (E. L. Thorndike) 與史金納 (Burrhus F. Skinner)。

8 正統條件化(古典制約)理論 你看到紅燈為什麼會停下來？ 你為什麼會怕蟑螂（老鼠、蛇…）？ 正統條件化：透過「聯結」來學習。

9 正統條件化(古典制約)理論 俄國生理學家巴卜洛夫(Ivan P. Pavlov, 1849~1936)發現並深入探討的正統條件化(classical conditioning) 歷程，才是真正重要的學習歷程。 Pavlov研究唾液在消化歷程中的角色。他假設：唾液分泌是動物口腔對食物刺激的生理反射（reflex）。然而，Pavlov發現：「中性」刺激 ，在特定條件下，也會引起唾液反應。此一現象非生理學所能解釋。

10 Pavlov 的實驗 正統條件化

11 正統條件化關鍵概念 1. 無條件（制約）刺激 (unconditioned stimulus, UCS)
指的是在自然的情況下，可以自然引發某一行為反應的刺激，非制約刺激與該行為反應之間的聯結已經形成，當非條件刺激出現時，該行為反應便會自然的出現。 2.無條件（制約）反應 (unconditioned response, UCR) 是由非條件刺激所自然引發的行為反應。

12 正統條件化關鍵概念 3.條件（制約）刺激 (conditioned stimulus, CS)
制約刺激原本並不能引發非制約反應，但經由與非制約刺激之間同時出現的制約歷程，而使得制約刺激單獨出現時，也能引發非制約反應。 4.條件（制約）反應 (conditioned response, CR) 制約反應與非制約反應是同一個反應，只是由引發的刺激不同，便給予不同的名稱。

13 條件反應的習得 正統條件化

14 正統條件學習的三要素 CS與US配對呈現 CS先於US 兩者的時間間隔不能太長

15 條件反應的消除與自然恢復 學習既然得自於經驗，而經驗又是人（或動物）在與其環境的互動中所獲得的，當然會隨著環境的改變而消除（extinction） 。 消除程序是CS單獨出現（不再有US伴隨出現）的程序。 已被消除的條件反應，在休息一段時間後，會再度出現，只是強度比未消除前弱了一點。這個現象稱為條件反應的自然恢復（spontaneous recovery）。

16 刺激的類化 「一朝遭蛇咬，十年怕草繩。」 由類似刺激引發條件反應」的現象，稱為刺激類化(stimulus generalization）

17 刺激類化的經典實驗： 可憐的亞伯特 Watson ＆ Raynor（1920）對未滿周歲的小亞伯進行實驗。每當小白鼠出現，亞伯高興的爬過去時，實驗者就以鐵棒敲出巨響，讓亞伯驚慌害怕。實驗進行沒幾次，小白鼠會引發亞伯的懼怕反應。

18 辨別學習 是學習針對不同的刺激（譬如，蛇與草繩）給予不同的反應。

19 操作的條件化(操作制約) 由行為後果中學習。 你為什麼會喜歡去7-11（ok或全家）買東西？

20 操作的條件化(操作制約) 學習者會先採取行動，然後根據行動的後果去校正行為。在這類學習中，學習者學到的是一系列的行為模式，依據這種行為模式，他可以達到目標或獲致某種後果。 由於這些學來的行為像是個工具，可以用來達成某種目的，因此，這類的學習被心理學家稱為工具性學習(instrumental learning)。 先驅性研究：Thorndike的難題箱(puzzle box)實驗

21 Thorndike的難題箱 Thorndike從其中得出效果律(law of effect)：行為是否持續出現，決定於它的效果。
準此，學習是嘗試錯誤（trail-and-error）歷程 。

22 Skinner的研究 Thorndike的觀點在大約四十年後，在B. F. Skinner（史基納）手上大放異彩。他發展出許多精巧的技術，對行為作實驗分析，大大的擴展了行為研究的領域。

23 Skinner的實驗分析 Skinner的實驗儀器，叫Skinner箱，可用來訓練鴿子或老鼠學會各種行為。

24 反應隨因 學習的先決條件是：「行為與其後果之間有穩定的關係」。這個條件稱為反應隨因（response contingency）——伴隨著反應的出現，會有某個後續狀況跟著發生。

25 關鍵概念：強化 從行為主義者的角度看，了解人的想法是多餘的。促成老鼠不斷壓桿的，不是它的任何想法，而是伴隨著壓桿動作而來的食物丸子（或其他獎賞物） 在操作條件化中，行為因食物而強化reinforcement），學習是行為被強化的歷程。 在此，食物對老鼠的壓桿行為產生了「強化」作用，被稍為「強化物」

26 人為何樂此不疲？ 連續強化、部分強化 強化時制（reinforcement schedule） 指的是強化的頻數、強化的時間間距等的不同安排。 可以大分為兩類： 連續強化（continuous reinforcement） ：每次出現操作性反應（行為）都獲得強化。 間歇時制（intermittent schedule）或部分強化時制（partial reinforcement schedule）：只有部分操作性反應（行為）獲得強化。

27 部分強化（間歇時制）： ①固定時距時制：每次強化的間隔時間是固定的。例如每天下午六點老公下班回到家。
②變化時距時制：有的時候五點回到家，有的時候七點，老婆就每隔一段時間就去張望。「焦急」行為因此產生。 ③固定比牽時制：達到一定數目才會獲得強化。例如按件計酬工 ④變化比率時制：對期望行為的多少沒有確定要求，強化次數只圍繞著一個平均值變化。例如六合彩，樂透。

28 部分強化效果 經由間歇強化學得的操作性反應，比經由連續強化學來的，更不易消除。這種特殊效果，稱為部分強化效果（partial reinforcement effect）。 賭徒效應：十賭九輸，為什麼還要賭？

29 強化機制與強化物 強化機制分兩類：正強化、負強化 強化物也可以分成兩類：正面強化物、負面強化物

30 正強化、正面強化物 正面強化物 (positive reinforcer) ：出現某種行為是可以得到正面的結果，此種正面結果稱為「正面強化物」。給予這些強化物可以強化操作性反應（即出現該行為） 。 →此種強化，稍為「正強化」 例如：考前三名（被強化的行為），可以獲得一台腳踏車（正面強化物）

31 負強化、負面強化物 負面強化物 (negative reinforcer) ：出現某種行為是為了避免某種負面後果出現。此種負面結果，稱作「負面強化物」，撤除這類強化物可以強化操作性反應（行為出現） 。 →此種強化，稱為「負強化」 例如：用功讀書（被強化的行為），是為了避免被父母打罵（負面強化物）

32 特別要注意的是，負面強化物的功能也是強化而非弱化行為。負面強化物和正面強化物一樣，具有強化行為的效果。
比如說，學校與家庭要強化學生的讀書行為，最常用的強化物不是各式的獎勵，而是體罰與責罵。

33 負強化的學習 逃離學習：出現某行為，可以「停止」某負面後果。 例如：乖乖去吃飯，父母就不會再罵。
迴避學習：出現某行為，是負面後果「不要發生」 例如：用功唸書，就不會被當！

34 懲罰 懲罰 (punishment)。去除操作性反應可以避免或撤除負面強化物。 當它被用來抑制行為時，這種學習歷程才叫懲罰。
注意分辨：負強化與懲罰的區別！

35 行為的型塑 行為主義者認為，人與動物的學習原理是相同的，主要的是操作的條件化。只要善用此一原理，即可教動物學會複雜的行為。所謂「善用」，就是依循「循序漸進」的原則。

36 原級強化物與次級強化物 原級強化物：原本就會產生強化效果的強化物。例如：食物、飲料。
次級強化物：原本沒有強化效果，但經條件化（制約）後，產生強化效果的強化物。例如：金錢、文憑、獎章…等 次級強化物往往比原級強化物更有強化效果。

37 認知因素在學習的角色 行為主義者稱人的內心為黑箱（black box），刻意加以忽視，而致力於操弄刺激（S），然後觀察反應（R），以找出刺激與反應間的關係。因此行為主義心理學又稱為S—R心理學（S—R psychology）。 今天已有足夠的證據顯示，黑箱裡頭的活動其實至關重要。除了刺激、反應、強化物之外，認知活動——如知覺、記憶、思考等——在學習中都扮演著舉足輕重的角色。

38 證據一：黑猩猩的「頓悟」 二０年代，Wolfgang Köhler對黑猩猩的問題解決行為做一系列研究。他觀察到的黑猩猩行為，和Thorndike難題箱中貓的行為，或Skinner箱中老鼠的行為很不相同，發生「頓悟」現象。說明了認知因素在學習過程的作用。

39 證據二：認知地圖 Tolman 與Honzik（1930）實驗用的迷宮 。
實驗結果顯示，老鼠通常跑經第一通道到食物箱。當A處堵塞時，則跑第二通道；但當B處堵塞時，老鼠會直接取道第三通道。 Tolman認為，老鼠學到類似認知地圖（cognitive map）的東西。