補救教學概論 幸福國中 吳瑞美老師 2012/11/05.

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1 補救教學概論 幸福國中 吳瑞美老師 2012/11/05

2 前言 「因材施教」 「把每一位學生帶上來」 補救教學是實踐「帶好每一位學生」教育改革理念的重要措施。

3 全面補救:多層次的補救教學 第三層5% 特殊教育 第二層 15% 小組補救教學 第一層 80% 一般補救教學

4 教學專業成長 教師工作表現水準 0-只求執行活動填滿時間 1-教得順, 教得像 2-捉到教學(此科)的要領, 可以穩定複製成功教學
3-能說出自己設計之教學名稱與理由 4-能與理論結合, 能引用文獻說明教學設計或執行的道理

5 「補救教學」的相關理論 補救教學的受教對象特質 實施「補救教學」的基本歷程 常用的「補救教學」模式 常用的「補救教學」教學策略
「補救教學」課程內容類型 探討補救教學課程和教學設計原則

6 補救教學受教對象 “弱勢” “低成就”

7 低成就學生的特色 依賴性重，需要家長或教師的特別注意； 對於有興趣的科目或課程，有優異的理解力及記憶力，並有固著的傾向；
容易分心，不易專心及努力工作； 學習態度不佳、缺乏動機、恆心； 在自我或社會性的控制適應部分，有些困難； 在學習部分，需要比其他同學更多的時間； 不喜歡學校及家庭作業； 習慣性的遲緩以及較低的出席率； 家庭提供較少的支持。

8 實施補救教學之歷程 評量與篩選 實施方式 結論與建議

9 補救教學模式 資源教室方案(resource program) 學習站模式(learning stations)
學習實驗室模式(learning lab) 套裝學習材料模式(learning package) 電腦輔助教學模式(computer-assisted instruction, CAI)

10 補救教學適用的教學策略 直接教學模式(the direct instruction model)
精熟教學模式(the mastery teaching model) 個別化教學模式(the individualized instruction model) 合作式學習模式(the cooperative learning model)

11 直接教學模式 1.復習舊有相關知識 2.呈現新的教材 陳述教學目標; 組織教材，一次教一個重點; 3.學生在教師指導下做練習
示範個別步驟; 教完一個步驟，立即檢查是否學會 3.學生在教師指導下做練習 4.提供回饋和校正 5.學生獨立做練習 6.每週和每月作總復習

12 精熟教學模式 基本理念： 每個人的學習速度快慢不同。教學時只要列出要求學生精熟的標準，並給予學生足夠的學習時間，則幾乎所有智力正常的學生，都能精熟大部份學習的內容。

13 個別化教學模式 教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設有精熟標準(90%至100%的精熟度)
學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。 每位學生按自己的能力、時間，決定學習的進度。 每位學生讀完各單元後，必須參加單元評量，達到精熟標準者則進入下一單元；未達到精熟標準者，就必須重新學習原單元教材，再接受該單元的評量。 評量後立即回饋，告知通過與否。

14 合作式學習模式 異質分組：將不同性別、能力、種族、社經背景的學生作混合編組。 建立相互依賴：鼓勵學生互助合作，你需要別人，別人也需要你。
重視小組獎勵：只要小組表現達到預定的標準，便可獲得獎勵。

15 補救教學課程內容類型 補償式課程(compensatory program) 導生式課程(tutorial program)
適性課程(adaptive program) 加強基礎課程(basic skills program) 學習策略訓練課程(learning strategies training program)

16 影響學習品質的三因素 能不能學 會不會學 懶惰? 沒有好的學習方法? 沒有能力? 缺乏資源? 要不要學 不在乎? 不相信努力是有用的?

17 補救教學課程及教學設計的原則(一) 提供適性與多元的學習材料 *是“失敗為成功之母?” “化悲憤為力量?” 對於學習的迷思
“越挫越勇?”還是 *習得無助感?! 選擇補救教材的原則 *應能有效提升學生的<勝任感>:學習任務難易適中,鼓勵 挑戰與犯錯,獎勵努力而非能力 *符合<自主性>的精神:設定個人學習目標, 鼓勵學生思考學習的價值, 允許學生以自己速率進步,避免競爭,鼓勵合作, 培養自我管理的能力

18 補救教學課程及教學設計的原則(二) 運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑‚ 但一定有方法! 應教導有效的學習策略
*認知策略:抄筆記‚畫重點 *後設認知策略:設定目標‚調整閱讀速度 *資源管理策略:尋求他人協助 最重要的是‚運用學科教學知識以進行補救教學

19 補救教學課程及教學設計的原則(三) 有效增進學習成功之信心 *動機“喚起”階段—趣味性原則 提升學習動機
*動機“維持”階段—提升學生的自我效能感 創造一個富<學習型組織>的環境 *建立互信的師生關係 *鼓勵同儕之間的合作學習

20 結語:影響教育成敗的三個關鍵 教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵 閉門造車,失去遠眺的視野是最可怕的!
教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵 教學者要努力改變教學法,而非僅將學生分級分類! 教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一個關鍵 給孩子機會, 不要太早界定一個人的發展!

21 有三個孩子： ４歲才會說話，老師評語：反應遲鈍，滿腦子不切實際的幻想。 被認為是白痴，藝術學院考了3次沒考上。
父親經常斥責：放著正經事不做，整天祇管捉老鼠，將來怎麼辦？

22 愛因斯坦 羅丹 達爾文

23 法國思想家 盧梭： 我未必是出類拔萃， 但我一定是獨一無二的！