素養導向課程、評量與教學：逆向發展設計模式簡介

素養導向課程、評量與教學：逆向發展設計模式簡介
呂秀蓮教育與學習科技系，副教授國立清華大學，竹師教育學院 ~35122 教育館203B室 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮
分享流程什麼是107課綱的課程？三波學校課程發展與課程目標的關係如何實現12年國教素養導向課程目標？素養導向的課程、評量與教學，如何開始？使用在校本、彈性、特色課程設計，可行嗎？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

互相認識找一位同月出生的夥伴: 自我介紹；我對「107課綱及其使用」的了解和看法 (A-B聆聽模式；各2分鐘) 回饋(30秒) (我聽到你說......) 規則：平等、好意見、聆聽、客觀歸納大意 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

聖索菲亞大教堂 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

核心概念為何需要這棟建築物？如何展現建築體的特色？工程將如何進行？材料將如何採購、選用？地質、氣候、時間上的要求如何？這棟建築物是崇拜上帝的教堂，供數萬信徒所使用。將是堂皇非凡，有主殿、侧殿、拱門、梁柱、具特殊文化素材… 工程將分成...需要… 材料將從…需要… … 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

目標與願景不同，建造出來的建築體也不同 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

專業能力建築師建築房子 --- 建築目標與理念 + 藍圖教師建構學生的生活能力 --- 總綱+領域課綱 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

老師的專業能力影響建築國民生活能力建築一國的文化 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

什麼是107課綱的課程？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

12年國教總綱：三面九項核心素養自主行動溝通互動社會參與知識、技能、態度身心素質與自我精進符號運用與溝通表達道德實踐與公民意識科技資訊與媒體素養人際關係與團隊合作系統思考與解決問題規劃執行與創新應變藝術涵養與美感素養多元文化與國際理解 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

OECD 2030年的教育架構(學生該學什麼) (摘自OECD)
知識學科知識跨學科知識實用知識技能認知與後設認知技能社會與情緒技能身體與實用性技能態度與價值觀知識、技能、態度(核心素養？) PISA: Program for International Student Assessment 國際學生評量項目 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

OECD 2030核心素養能力特質(character) 知識技能後設學習(meta-learning)
警覺心(mindfulness) 好奇心勇氣彈性或復原力(resilience) 倫理領導力後設學習(meta-learning) 後設認知成長心智(growth mindset) 知識跨學科(傳統、現代、主題) 技能創造力批判思考溝通能力合作 OECD：Organization for Economic Cooperation and Development 經濟合作與發展組織 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

PISA中的認知類評量標準 PISA學生問卷自評項目技能知識態度分析與批判思考有尊重、適當、有效的互動能力同理心(empathy) 彈性對不同文化的人保持開放的態度尊重不同文化的人全球意識(Global-mindedness) 責任感全球議題的知識與理解跨文化知識與理解面向價值觀重視人的尊嚴重視文化多樣性觀點、同理、覺知「倫理」新定義？全球素養 (多文化包容世界) Global competence 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

107課綱總綱：國民教育課程理念和目標核心素養領綱：學習重點 (學習表現 + 學習內容) 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

總綱修訂背景課程架構：課程類型、領域、科目、時數劃分基本理念：自主、互動、共好實施要點：一、課程發展、二、教學實施、三、學習評量與應用、四、教學資源、五、教師專業發展、六、行政支持、七、家長與民間參與課程目標：啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任核心素養：三面九項學習階段：5 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

課綱包含那些領域？領綱草案語文領域綜合活動領域數學領域科技領域自然領域藝術領域社會領域健康與體育領域 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

領域課綱探討學習內容+ 學習表現(技能和態度) 基本理念實施要點課程目標課程發展時間分配教材編選學習重點教學實施教學資源學習評量領綱相關、具體學習表現技能認知與後設認知技能社會與情緒技能身體與實用性技能態度與價值觀學習內容知識學科知識跨學科知識實用知識 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

臺灣教育三波課程改革 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

臺灣的三波學校課程發展(李淳臻老師) 和其與課程目標的關係
課程目標？填鴨；不一定學到知識第一波 -九年國教：知識習得(教師中心) 教科書+教學法+紙筆評量目標：(知識)+升學第二波 -九年一貫：基本能力(學生中心) 教科書+(補充教材) +活動 +教學法+ (多元評量) 目標：(知識+能力)+升學內容取向廟會；可能有趣，但不一定有知識+能力活動取向 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第一、二波課程學生學習的認知層級第二波：以活動取代教學創造評鑑第一波：傳統講述、計算、考試分析應用理解記憶 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第一、二波課程出了什麼問題？ ↑ 社會亂象之源？ ↑ 缺乏解決未來教育/生活問題的能力 ↑ 能力更嚴重的是~老師和學生：國民教育課程綱要 ↑ 失去靶心的鏢板 ↑ 缺乏知識/技能缺乏素養缺乏系統性認知 ↑ ↑ ↑ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波課程發展-素養導向課程設計 (模式改變 - Paradigm Shift)
知識、能力、態度修養；涵養(國語辭典) 教學(老師+學生)中心逆向課程設計 (教師素養vs學生素養) 課綱的「學習重點」導向 學生能力 多元評量+多元教材+多元教學法+反思導向的學習活動目標：課綱+素養+未來生活能力 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波科學化課程(UBD) 嚴謹、一致性合理步驟核心問題聚焦證據關鍵知識課綱是努力的方向解決生活問題能力關鍵技能 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

在課程、教學、評量方面，應該要產生重大的變化！！
第二、三波課程目標的差異自我為主體的基本能力導向課程目標從失敗… 自我與環境中人事時地物各因素圓融相處的素養導向過渡到~ 變化？在課程、教學、評量方面，應該要產生重大的變化！！ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

課程、教學、評量之差異學習內容+ 學習表現(技能和態度) 基本能力教科書核心素養能力指標課程：能力指標為導向教學：能力指標為導向評量：能力指標為導向學習重點課程：學習重點為導向教學：學習重點為導向評量：學習重點為導向課程設計為教學設計與評量設計之母 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

隱憂第三波課程：若仍只使用教科書 停留在第一波按內容而教或第二波空洞的活動式教學第二波課程改革失敗 絕大多數教師只會使用教科書 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

有了這些隱憂，如何實現12年國教課程目標？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何實現12年國教課程目標？教師角色轉化課綱解構者、課程建構者教學與評量設計者、執行者向世界取材學習過程指導者、促進者、監督者課程內容研究者、裁剪者 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何實現12年國教課程目標？老師具備發展設計課程的能力
課程能力  教師專業的基本功夫 這一波課程改革成功與否的重要指標課綱導向課程課程能力是教學和評量能力之母。解決各種課程問題。 - 領綱分年級的重要性 – 幫助老師使用課綱的便利性。 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波科學化素養導向課程模式改變：技能、行為、認知系統(信仰)的改變 (Michael Fullan, 2000) 最艱辛的改革探索新領域，帶出新的教育成果，最令人興奮期待十年、二十年的結果 創造新世代！ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

顯然這是一種新的課程設計模式! 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

模式改變(Paradigm shift) 模式的選擇(McManus, 2001) ~ 主導行為教學方式教學想法學習動機與學生關係學習責任輔導責任確認系統教學目標教學方式規則期望教學評量 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

素養導向的課程、評量與教學如何開始？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

以課綱為導向的單元課程發展與設計 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

解構課綱你必須走到冰山的表面以下... 才能揭開真正的“大寶藏”。 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮
公平有效的評量內容研究的目的 9/1/2016 可用的教材值得熟悉的相關事實、信息資源關鍵知識：定義、原理原則關鍵技能：認知、反思技能重要而該知道和該做的重點核心概念：持久理解帶走的能力聚焦國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

考慮學生需求學習重點課綱導向確認課綱值得熟悉的教材持久理解關鍵知識技能確認教材關鍵知識/技能既有教材尋找課綱持久理解持久理解呢？關鍵知識技能呢？學生需求呢？教科書導向 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

素養導向的課程發展與設計課綱導向關鍵知識/技能學科知識跨學科知識實用知識值得熟悉的教材持久理解認知與後設認知技能社會與情緒技能身體與實用性技能態度與價值觀 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

什麼是課程？課程因為問題而產生，所以課程因時代需求和問題不同而改變。課程在幫助學生解決現在與未來生活的問題。生活問題是跨領域的，沒有單獨的科目可以解決。生活是唯一的課程(Whitehead, 1967)。 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何將這些事件建構在課程中，幫助學生處理問題？
生活中，正在發生什麼事？這些事跟生涯規劃有什麼相關？如何將這些事件建構在課程中，幫助學生處理問題？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮採用自：104/06/18臺中市政府104年度推動員工協助方案-團體諮商系列工作坊

「生涯規劃」能做什麼事，以幫助學生理解生活？
進而解決生活的問題 – 具有自主能力、溝通尊重、家庭及社會生活、持續更新的能力？同時，不落入第一波和第二波課程的窠臼中？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

課綱初體驗如何教，以幫助學生具備解決事情的能力？ 2~4人一組涯1c-V-1 分析與統整個人特質、價值觀、生涯態度及信念。涯Ac-V-1 個人能力和興趣。涯Ac-V-2 個人生涯態度和信念。涯Ac-V-3 個人性格和價值觀。涯 Aa-V-1 人生各階段的發展任務。 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

什麼是新的課程發展設計模式？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

教學計劃的程序傳統模式課綱導向模式從教材中選一主題 ↓ 設計教學活動設計和執行評量給分數或回饋進入下一主題根據學生需要，選擇課綱發展課程內容架構設計評量策略，提供學生在該課綱學習成果方面的表現機會以學生需要為前提，設計教學活動，提供充分的學習經驗透過評量資料，提供反饋、重新教學或進入下一層次的學習 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

說明素養導向課程同理表現任務學院制？課程目標！對人事時地物的深刻理解 + 系統性知識？系統性知識！詮釋應用覺知 + + 系統性技能！學徒制？觀點 + 技能+知識？態度，解決事情能力！ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

課綱導向(反向思考)的課程發展設計模式課程綱要發展學習目標(課程基本架構) 設計評量項目(學習成功的證據)
學生需要帶走什麼大概念和價值觀？需要知道甚麼和能夠做到甚麼？階段 1: 解構標準建構標準核心概念→持久理解→ 核心問題→關鍵知識和技能衍生出設計評量項目(學習成功的證據) 如何證明學生知道和/或能做到了？（設計平衡的評量方式；評量學生對預期學習結果的進展）階段 2: 課程綱要表現任務學生作品教師評論階段 3: 設計學習經驗 (逆向完成階段二&一) 學生需要什麼學習活動和經驗，以達到目標？（幫助學生成功接受評量，達到期望的學習目標）以上全部教學步驟 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

(改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計)
1C-IV-3運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。 911人力銀行分析員 (改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計) 取自

(改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計)
1C-IV-3運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。 911人力銀行分析員有些人正透過911人力銀行，試圖尋找最適合自己的工作。你們是人力銀行的分析團隊，將應用學過的生涯規劃方法與資源，協助這些求職人士通過人才招募會的甄選，以發展他們個人的生涯進路。你們要分組為些求職人士製作一份個人履歷表，透過海報方式，上台向人才招募會的主管分析介紹這位新鮮人的潛質。表現標準包括對新鮮人的：(1)個人特質分析、(2)興趣、專長分析、(3)多元性向測驗結果分析、(4)職涯興趣測驗結果分析、(5)擁有優勢能力的分析、(6)推薦甄選原因，以及(7)台風穩健、態度大方、口齒清晰、思緒流暢、合作無間。 (改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計) 新北市社會科輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 by呂秀蓮

12年國教總綱：三面九項核心素養溝通互動社會參與自主行動身心素質與自我精進符號運用與溝通表達道德實踐與公民意識科技資訊與媒體素養人際關係與團隊合作系統思考與解決問題規劃執行與創新應變藝術涵養與美感素養多元文化與國際理解 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

跟一般活動型的學習有何不同？表現任務植基於課綱真實情境任務情境的描述任務步驟明確、具體、標準化有效的學習師生都清楚標準評量與教學活動必須切實允許創意和想像力的表現空間 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

何時使用素養導向的課程設計模式？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

校本課程素養導向高中課程領綱部定課程校訂課程課發會語文數學自然科學社會校定必修課程選修課程綜合活動健康/體育藝術科技團體活動時間彈性學習時間素養導向課程素養導向課程單元1 素養導向課程單元3 單元2 教師單課1 單課1 單課2 單課2 單課1 單課2 單課3 單課4 單課3 單課4 單課3 單課4 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

105年度高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享
有效、系統化的課程、評量與教學何謂有效？課程目標評量策略有效的學習證據表現任務其他證據反思有效的學習歷程有效的學習成果和課程內容架構課程目標教學活動持久理解核心問題關鍵知識關鍵技能起點終點 105年度高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

階段一：發展課程內容架構 (預期的學習成果)
新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

~各位心裡選一個「學習重點」，跟我一起來思考
從「學習重點」開始 ~各位心裡選一個「學習重點」，跟我一起來思考課程、評量與教學~ 「學習重點」好比冰山的一角！新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

公民與社會科學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮
解構課綱你必須走到冰山的表面以下... 才能揭開真正的“大寶藏”。公民與社會科學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何揭開/使用「學習重點」隱藏的大寶藏？
內容研究 – 使用關鍵詞，研究課程的蘊涵；教師→課程內容研究者圖書、教科書、童書、百科知識、網路、字典、影片、類書、圖片、模型、研究發現、音樂、實物、各類文化產物等學生能力、興趣與需求 - 裁剪課程內容初步教材解構目標運用多面向 - 探討關鍵詞(名詞)內涵新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

與特定社會地位相關的權利，義務和預期行為模式
個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。多面向發想核心概念個人角色是社會基石角色無法/可選擇？血親/社會性？個體角色主題問題/爭論挑戰概念過程理論悖論假設/觀點換位置要換腦袋知識技能態度隨角色改變一人多角色角色覺知與特定社會地位相關的權利，義務和預期行為模式角色扮演隨年齡、能力、經驗改變新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享
個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。「個體所扮演的角色」的核心概念個體所扮演的角色是社會組成的基石。個體扮演多重角色。個體扮演血親與社會性角色。隨角色不同需要學習不同的知識和技能 –換位置要換腦袋。個體角色應注意社會地位、義務、行為、形象間的關係。新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

多面向發想核心概念人格特質決定命運？無法/可改變？天生/後天？適度改變是需要的人格特質主題問題/爭論挑戰概念過程理論悖論假設/觀點論斷與排擠/ 尊重與接納？個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。不變應萬變？個人顯著的特徵，特別是天性人格特質分類理論先天 <->後天個體回應環境的獨特性新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。「人格特質」的核心概念人格特質有不同類型，各有其優缺點。人格特質影響性格，但後天的經驗和反思也影響到性格的改變。人格特質是天生的，但不必然決定命運。人格特質影響個體行為基本特性，需要被尊重與接納。善用人格特質在對的事上面 – 選擇適合的事vs.正面回應工作需求，都是重要的。人格特質有五大分類：外向性、和善性、嚴謹自律性、神經質、經驗開放性 (Costa &McCrae，1989) 解構新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

2016高優計畫專案 - 素養導向課程發展與設計 by呂秀蓮
階段二：學習成功的證據 1.表現任務(素養證據) 2.其他評量(知識技能證據) 3.反思與修正 (態度證據) 自我反思與修正機會 2016秋 2016高優計畫專案 - 素養導向課程發展與設計 by呂秀蓮

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮
公平有效的評量課程內容及評量方法 9/1/2016 一般評量方法非正式查核觀察對話考試和測驗學術提問小型實作值得熟悉的重要而該知道和該做的表現任務關鍵知識和技能嫻熟之後，方能建構複雜開放式跟真實世界有關核心概念：持久理解 11/26/2018 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮
多元的評量策略知識？學習內容不同，評量策略就不同公平有效的評量 9/1/2016 選答案建構答案演示評量非正式評量選擇題是非題配合題填空題短文簡答圖解網絡概念圖流程圖圖表表格矩陣插圖演示動作表演科學實驗運動技能表演戲劇制定規則計畫項目辯論示範展覽音樂演奏口頭詢問觀察訪問會議過程描述清單日誌分享說出思考過程學生自評同儕評審技能？綜合性能力？那些評量知識、技能、大概念？理解？價值觀？ 11/26/2018 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

可能對教學起了什麼變化？表現任務 Performance task 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。「適性適所人才」講座 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮採用自：104/06/18臺中市政府104年度推動員工協助方案-團體諮商系列工作坊

社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。「適性適所人才」講座各大公司為了要聘任和留住適當人才，舉辦「適性適所人才」的特別講座。在完成「人格特質影響個體所扮演的角色」之單元後，你將扮演著名的心理諮商師，為這些大公司人事主管們，進行一項「適性適所人才」的特別講座。講座活動標準包括：1)以問卷調查參與主管的人格特質，2)與會眾探討分析預備好的各種人格特質的特徵與優缺點表，3)以問卷調查各公司內部的職位與角色，4)與會眾進行角色與人格特質的理想配對，5)確定所有觀眾都有參與感，6)演示表現佳。觀點說明同理詮釋應用覺知 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

標準評量表示例社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。完美可以加油人格特質的調查表(20%)
標準評量表示例完美可以加油人格特質的調查表(20%) 問卷包括五種人格特質，下各有邏輯發展的細目問題(17-20%) 問卷包括五種人格特質，下各有細目問題(12-16%) 問卷包括人格特質，和有一些問題 (0-11%) 各種人格特質的特徵與優缺點表(30%) 表列各種人格特質明細的特徵與優缺點(25-30%) 條列各種人格特質的特徵與優缺點(17-24%) 表列的特徵與優缺點優有諸多疏漏(0-16%) 公司的職位與角色的調查表(20%) 條列所有職位與清楚描述個角色(17-20%) 條列所有職位與清楚描述個角色(12-16%) 條列的職位與角色，有諸多疏漏(0-11%) 角色與人格特質的理想配對表(20%) 表列各種角色與人格特質的明細配對結果(17-20%) 表列顯出角色與人格特質的配對結果 (12-16%) 表列配對結果有諸多疏漏(0-11%) 表格設計、參與感與表現(10%) 調查表層次、敘述、評分，均條例清楚明白、觀眾參與佳、表現佳(9-10%) 調查表層次、敘述、評分均條例、觀眾有參與、表現良好(6-8%) 調查表層次、敘述、評分，有諸多疏漏、參與不佳(0-5%) 10/15/2016

12年國教總綱：三面九項核心素養溝通互動社會參與自主行動身心素質與自我精進符號運用與溝通表達道德實踐與公民意識科技資訊與媒體素養人際關係與團隊合作系統思考與解決問題規劃執行與創新應變藝術涵養與美感素養多元文化與國際理解國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

跟一般活動型的學習有何不同？表現任務植基於課綱真實情境任務情境的描述任務步驟明確、具體、標準化有效的學習師生都清楚標準評量與教學活動必須切實允許創意和想像力的表現空間國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

高優計畫案工作坊3(南區) - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享
階段三：設計學習活動和經驗 2016冬高優計畫案工作坊3(南區) - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮
認知層級分類 Bloom, 1956 Anderson 等人, 2001 高層次思維技巧 Evaluation (評鑑) Creating (創作) Synthesis (綜合) Evaluating (評鑑) Analysis (分析) Analyzing (分析) Application (應用) Applying (應用) Comprehension (理解) Understanding (了解) Knowledge (知識) Remembering (記憶) 低層次思維技巧師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

什麼是直接教學法？知識技能的習得？演繹、推理試試直接教學模式師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

Bloom's Taxonomy 評鑑學生在學校成功所需的低階認知層級綜合直接教學法分析應用理解知識師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

直接教學模式的特點老師的角色 – 主導教學學生的角色 – 接受及練習知識技能的習得認知著重點在記憶、理解和應用師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

學生在學校成功所需的低階認知層級換你們來設計一個直接教學活動了直接教學模式的程序翻轉教學法全班/組教學：教導，演示新知識或技能。確認學習：問學生問題，以驗證學習。練習結構式練習：示範後，讓學生練習，即時反饋。引導式練習：提供額外練習，觀察學生的表現。獨立練習：用讓學生學以致用，獨立完成不同的活動合作學習法學習共同體學思達師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

什麼是探究式教學法？意義的理解？探究、歸納考慮探究教學模式師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

Bloom's Taxonomy 學生在未來成功所需的高階認知層級評鑑綜合使用探究式教學法分析應用理解知識師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

探究學習的特點老師的角色 – 改變的推動者/催化劑學生的角色 - 建構自己的知識；不是被告知什麼是或應該是知識。學生的思維水平提高：重點在分析，綜合和評鑑師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

換你們來設計一個探究式教學活動了探究/探究式學習 –教師的工作探究學習問題本位學習活動前階段擬定教學目標計劃課程預備環境確定學生有能力使用歸納法活動階段提出探究挑戰： (How, why) 討論探究工作：如何進行探究、須注意事項監督探究工作：確認學生的探究遵照步驟進行收尾階段協助收尾：如何分析、組織和呈現探究結果提供發表機會：探究結果的分享發現學習個案研究專題研究師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

什麼是素養教學？素養的養成？素養教學考慮綜合性的「表現任務」知識、技能、態度師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大呂秀蓮

促使學生學習建構在紮實的認知層級上運用各式教學與評量法建構關鍵知識和技能以表現任務架構核心概念創造評鑑分析應用理解記憶國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

病毒入侵 (改編自2016年鄭00、張00、李00的單元課程設計)
BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防禦構造與功能。 pc-Ⅴa-2能利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果，並選擇合適的發表方式和途徑。病毒入侵 (改編自2016年鄭00、張00、李00的單元課程設計) 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

病毒入侵(改編自2016年鄭00、張00、李00的單元課程設計)
學習內容：BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防禦構造與功能。學習表現：pc-Ⅴa-2能利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果，並選擇合適的發表方式和途徑。病毒入侵(改編自2016年鄭00、張00、李00的單元課程設計) 由於你們學過人體各器官系統的構造與功能，以及動物體的防禦構造與功能，建誠中學邀請你們以團隊話劇方式，幫助國中生對防疫腸病毒、感冒病毒，有更深入理解。團隊中，一人扮演一隻以空氣為媒介的感冒病毒，另一人扮演一隻以食物為媒介的腸病毒，其餘則擔任各器官系統及防衛系統。表演前，你們必須先將整個過程寫成劇本。任務成功的指標包括：1)完整的劇本，2)病菌入侵人體的完整過程，3)病菌遇到的各項阻礙，最後成功感染人體，4)透過話劇的形式演出病毒入侵過程，5)國中生喜歡並充分了解概念。觀點說明同理詮釋應用覺知素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

一起來反思 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

教師的學科反思為什麼國民教育需要我的學科？這學科對國民未來的生活能力有何幫助？這學科可能跟哪些其他學科產生關連？如何幫助學生連結到其他學科的學習？如果沒這學科，學生未來的學習或生活會遭遇到甚麼困難？可以從國民教育課程中移去這學科嗎？為什麼？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

教師的單元設計反思我如何確定自己對這單元的內容有系統性的知識和技能？(我有能力教這單元嗎？) 這單元如何在學習或生活上幫助學生？學生需要什麼先備知識和能力？對學生後面的學習有何幫助？這單元跟哪些學習產生關連？如何幫助學生連結到其他學習？如果沒這單元，學生未來的學習或生活可能遭遇甚麼困難？可以從課程中移去這單元嗎？為什麼？單元課程設計如何落實在教學現場？ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

謝謝聆聽！ Q&A 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

參考文獻 Fullan, M. (1993). Change Forces. New York: The Falmer Press. McManus, D. A. (2001). The two paradigms of education and the peer review of teaching. Journal of Geoscience Education, 49(5), Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2009). Curriculum Foundations, Principles, and Issues (5th ed.). United States: Pearson. Phenix, P. (1964). Realms of meaning. New York: McGraw-Hill. Wiggins, G., & McTighe, J. (2006). Understanding by Design (2 ed.). Upper Saddle Riber, New Jersey: Pearson / Merrill Prentice Hall. Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD. Wiggins, G., & McTighe, J. (2012). The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD. 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

素養導向課程、評量與教學：逆向發展設計模式簡介

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