張新仁 教授兼學生事務長 國立高雄師範大學教育系

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1 張新仁 教授兼學生事務長 國立高雄師範大學教育系
精進課堂教學 與班級經營 張新仁 教授兼學生事務長 國立高雄師範大學教育系

2 一勞永逸的課程設計（課程大綱） 有備而來的第一節課 促進師生互動的教學環境 掌握基本教學流程 設計多元而適配的教學活動 結合多元的教學原理、原則和策略 配合教學目標、教材性質、學生程度、教師能力 學習評量多元化 融入教學科技

3 有 效 班 級 教 學 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 教學流程與有關實証研究結果 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？
有 效 班 級 教 學 教學流程與有關實証研究結果 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 ．提供教學目標 ．提供待答問題 有助於： ．組織教學內容 ．提示重點 ．導引注意力 ．自我評量 ．複習舊有相關 知識與技能 ．要求學生預習 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶 ．事實性學習內容 組織、心像、意義化 ．概念性學習內容 呈現特性 舉正反例 ．原則性學習內容 呈現原則 多方舉例 ．技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習 三、提供多樣式練習 ．課堂內練習 ．課後家庭作業 四、師生互動 ．發問與討論 五、教學型態 ．集體與分組(合作學習) ．實施經常性評量 1.Review 2.告知考試類型 ．立即回饋 ．評量的種類 1.形成性評量 2.總結性評量 3.診斷性評量 ．評量結果的解釋 1.標準參照評量 2.常模參照評量 ．實施多元評量 1.紙筆評量 2.實作評量 3.檔案評量

4 教學目標 旨在告知: ˙學些什麼？ ˙如何學習？ ˙為什麼要學？

5 方式: ˙陳列教學綱要 ˙提供組織架構 ˙教學目標 ˙待答問題 ˙摘要敘述

6 有助於: ˙組織教學內容 ˙提示重點 ˙導引注意力 ˙自我評量

7 有 效 班 級 教 學 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶
有 效 班 級 教 學 教學流程與有關實証研究結果 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶 ．事實性學習內容 組織、心像、意義化 ．概念性學習內容 呈現特性 舉正反例 ．原則性學習內容 呈現原則 多方舉例 ．技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習 三、提供多樣式練習 ．課堂內練習 發問與討論 （座位安排） ．課後家庭作業 四、分段複習與歸結 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 ．提供教學目標 ．提供待答問題 有助於： ．組織教學內容 ．提示重點 ．導引注意力 ．自我評量 ．複習舊有相關 知識與技能 ．要求學生預習 ．實施經常性評量 1.Review 2.告知考試類型 ．立即回饋 ．標準參照評量 與 常模參照評量 ．實施多元評量

8 起點行為（先前知識） 在學習新事物的同時，以往所學的相關訊息，會被提取到工作記憶內，用來理解和記憶新的學習內容。
eg.: 1/3 ÷5/8＝1/3 ×8/5 ＝1 ×8 / 3 ×5 ＝8 ×15 eg.: 壘球、棒球

9 教學上含意 複習舊有相關知識與技能（口述或小考） 要求學生課前預習 教材編纂應考慮學生的舊經驗

10 有 效 班 級 教 學 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 教學流程與有關實証研究結果 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？
有 效 班 級 教 學 教學流程與有關實証研究結果 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 ．提供教學目標 ．提供待答問題 有助於： ．組織教學內容 ．提示重點 ．導引注意力 ．自我評量 ．複習舊有相關 知識與技能 ．要求學生預習 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶 ．事實性學習內容 組織、心像、意義化 ．概念性學習內容 呈現特性 舉正反例 ．原則性學習內容 呈現原則 多方舉例 ．技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習 三、提供多樣式練習 ．課堂內練習 ．課後家庭作業 四、師生互動 ．發問與討論 五、教學型態 ．集體與分組(合作學習) ．實施經常性評量 1.Review 2.告知考試類型 ．立即回饋 ．評量的種類 1.形成性評量 2.總結性評量 3.診斷性評量 ．評量結果的解釋 1.標準參照評量 2.常模參照評量 ．實施多元評量 1.紙筆評量 2.實作評量 3.檔案評量

11 教學流程 二、提供學習輔導、增進理解與記憶 三、因教材性質而異 ˙事實性學習內容 組織、心像、意義化 ˙概念性學習內容 呈列特性 舉正反例
一、清楚呈現教材、明示學習重點 二、提供學習輔導、增進理解與記憶 三、因教材性質而異 ˙事實性學習內容 組織、心像、意義化 ˙概念性學習內容 呈列特性 舉正反例

12 組織---- 將學習材料加以分門別類，並找出各部分之間的關係。 類別： 1.歸類 2.列出綱要 3.繪出樹狀題 4.作摘要 5.作筆記

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16 心像 要把記憶的內容，想成生動的畫面，在腦海中形成一個視覺意像 研究發現： 1.愈具體的事物，愈易形成心像 2.愈能引起心像的材料，
學的較快，記的較牢。 3.原因是基於Paivio所提的 『雙重編碼』理論

17 2.用以學習抽象的事實性敘述 3.用以學習課文內容 應用： 1.常用於配對連結學習 研究發現：
‧並非所有學習者具有此能力，年紀愈長，主動使用的情形才 較多見： 低年級：缺乏此能力 三年級：偏向具體學習 高年級：偏向圖片而非字彙

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29 意義化 就新的學習內容作聯想和引申 目的： 使新的學習內容，和以往知識作有意義的連結，以便增進記憶 類別： 1. 心像意義化
2. 語文意義化

30 語文意義化的方式： 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 8. 編成歌
1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 編成歌 9. 用自己的話重新撰述 10. 頭字語

31 我國東北鐵路密集，居全國之冠，因為當地地廣人稀，物產豐富，有賴鐵路作為溝通和運輸的工具。

32 棒球與壘球。 大陸地形有如秋海棠。 分子在空氣中較分散，在液體中較密集，因此，氣體比液體輕，就好比同樣質料的布，如果織的較稀疏較輕，織的較緊密教重。

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34 教學流程 二、提供學習輔導、增進理解與記憶 三、因教材性質而異 ˙事實性學習內容 組織、心像、意義化 ˙概念性學習內容 呈列特性 舉正反例
一、清楚呈現教材、明示學習重點 二、提供學習輔導、增進理解與記憶 三、因教材性質而異 ˙事實性學習內容 組織、心像、意義化 ˙概念性學習內容 呈列特性 舉正反例

35 等差數列 1.何謂等差數列？ 2.何謂公差？ 3.何謂等差中項？如何計算？ 4.如何算出等差數列的某項數值？

36 複習以往知識： ex：1.2.3.4.5---- 5.-10.15.-15 門牌號碼1.3.5.7.9.11
1.數列：有次序的一列數、 ex： 門牌號碼 計程車跳表   一般式：a1、a2、a3、a4----an 項 首項 末項

37 呈現教材: 等差數列: 1.定義：一數列,其中任何相鄰的二 數,後數減去前數所得的差 相等。 2.屬性：(1)一數列。 (2)任何相鄰的二數,後數減 去前數所得的差相等。 公差(d):相等差數。

38 正 ex: 2 , 4 , 6 , 8 , 10 35,40,45,50 2 ,-2 ,-6 ,-10,-14,-18 反 ex: 2 , 4 , 6 , 8 ,13,15,17,19 2 , 5 , 8 , 10,13

39 會意字 是由兩個或兩個以上的字所組成由其字義上的結合，而產生新義的字。 屬性: 1.由兩個以上的字組成 2.結合成新的字義 3.與原先的個別字義不同

40 正例: 1.信 ˙由「人、言」二字組成 ˙一個人說話要守信 2.伐 ˙人戈二字組成 ˙指人拿著兵器，有打仗、戰爭 之意
1.信 ˙由「人、言」二字組成 ˙一個人說話要守信 2.伐 ˙人戈二字組成 ˙指人拿著兵器，有打仗、戰爭 之意 3.解 ˙由「角、刀、牛」三字組成 ˙表示拿刀殺牛，旁邊還剩下牛 角，意指解剖之意 反例: 門、上、日

41 ˙原則性學習內容 呈列原則 多方舉例 ˙技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習

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43 計算等差數列的某項數值 原則： ａn=ａ1＋( n-1)d 由來： 設ａ1、 ａ2、 ａ3、 ａ4…….ａ10…..ａn
a1＋d, a2＋d, a3＋d ？ 為一等差數 列，d為公差 ａ1＋d＋d ａ2＋d＋d ａ1＋2d ａ1＋2d＋d

44 1.ａ2、ａ3、ａ4改寫後有何異同之處？ 2.觀察ａ2、ａ3、ａ4的項數與公差d的倍數間有何關係？ 3.預測ａ10 如何改寫？ 例題： ａ1=2、d=3、求ａ=10 ａ2=3、ａ6=31、求ａ1=？ d=？ ａ1=2、ａ5=14、求ａ2、ａ3、d=？

45 ˙原則性學習內容 呈列原則 多方舉例 ˙技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習

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47 三、提供多樣式練習 ˙課堂內練習 ˙發問與討論(座位安排) ˙課後家庭作業 四、師生互動 ˙發問與討論 五、教學型態 ˙集體與分組教學(合作式學習)

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49 圖2 馬蹄形座位型態

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52 有 效 班 級 教 學 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶
有 效 班 級 教 學 教學流程與有關實証研究結果 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶 ．事實性學習內容 組織、心像、意義化 ．概念性學習內容 呈現特性 舉正反例 ．原則性學習內容 呈現原則 多方舉例 ．技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習 三、提供多樣式練習 ．課堂內練習 發問與討論 （座位安排） ．課後家庭作業 四、分段複習與歸結 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 ．提供教學目標 ．提供待答問題 有助於： ．組織教學內容 ．提示重點 ．導引注意力 ．自我評量 ．複習舊有相關 知識與技能 ．要求學生預習 ．實施經常性評量 1.Review 2.告知考試類型 ．立即回饋 ．標準參照評量 與 常模參照評量 ．實施多元評量

53 進行評量 ˙實施經常性評量 1.Review 2.告知考試類型 ˙立即回饋 ˙標準參照評量vs.常模參照評量 ˙實施多元評量方式
2.告知考試類型  ˙立即回饋 ˙標準參照評量vs.常模參照評量 ˙實施多元評量方式 紙筆測驗、書面或口頭報告、實作評量

54 結合多元的教學理論和策略 建構教學理論 情境認知理論 潛能發展區理論 引導式發現學習 多元智能教與學 合作式學習 後設認知 學習策略

55 建構教學理論 學習並非是被動的接受知識，而是主動建構知識的過程。教師的角色在於安排協助學生建構知識的過程。 。

56 情境認知 (Situated cognition)
1980年代興起 Brown, Collins & Duguid（ 1989 ） 強調：學習應在真實情境中進行，不能與情境脈落分離。提出「認知學徒制」(Cognitive apprentice- ship) 的教學模式。

57 （the zone of proximal development，ZPD）
潛能發展區 （the zone of proximal development，ZPD） 是蘇聯心理學家Vygotsky社會認知發展理論的核心 是指個體的「獨立表現」和「經由協助下的表現」，兩者之間的差距。 代表個人的學習潛能

58 潛能發展區對教學的啟示： 透過成人與學童的社會互動、同年齡或不同年齡 同儕間的社會分享，協助達成潛能發展區的最上限。 (1) 提供鷹架：
(2) 相互教學法： 由教師與學生輪流進行摘要、問問題、 澄清、預測等四項學習活動， 以增進閱讀 理解和理解監控能力 (3) 合作式學習

59 多元智能理論 （the theory of multiple intelligence）
美國哈佛大學教授Gardner所提出 反對傳統智慧理論的兩個基本假設： （1）人類認知能力是一元化的， （2）反對一般標準化測驗中偏重以語文和數理能力來測量智慧，認為窄化了人類智慧的範圍。

60 Gardner認為每個人至少都具有八種智能：
多元智能理論 Gardner認為每個人至少都具有八種智能： 1. 語文智能（linguistic intelligence） 2. 邏輯數學智能（logical mathematical intelligence） 3. 視覺空間智能（visual spatial intelligence） 4. 肢體動覺智能（bodily kinesthetic intelligence） 5. 音樂智能（musical intelligence） 6. 人際智能（interpersonal intelligence） 7. 內省智能（intrapersonal intelligence） 8. 自然觀察者智能（naturalist intelligence）

61 多元智能涵義 有效運用數字和推理的能力。 正確自我覺察的能力，即自知之明。 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 語文智能：
語文智能： 有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。 邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。 視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 多元智能涵義   內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。 肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。 人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。  音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。

62 多元智能 理論要點 大多數人的智能能得到適度的發展。 每個人至少具有八項智能。 智能通常以複雜的方式統整運作。
大多數人的智能能得到適度的發展。 每個人至少具有八項智能。 多元智能 理論要點 智能通常以複雜的方式統整運作。 每項智能有多種表現智能的方式。  智能是一種多向度現象，展現在大腦、心靈和身體等系統的多種層面上。  智能並非固定的，是可以學習、教導和提升的。

63 多元智能的教學觀 教學的目的在使學生對學習材料達到真正的理解，並能將所學應用到新的情境。
有效的教學應該根據學生的特質和教學內容，採取多元化的教學方法，發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。 並提供各種不同的表現機會，肯定不同的表現方式，讓學生表現出他們所理解的學習內容。

64 多元智能取向的教學策略 1、語文智能：講述、全班或分組討論、閱讀、寫作活動、演講、寫日記、文字遊戲、講故事、錄音自己的話、鼓勵投稿、設立班報、腦力激盪、文字遊戲、訪問、報告、廣告詞、相聲、使用電腦文書處理。

65 6、人際智能：訂班規、合作小組、人際互動、衝突調解、同儕交互教學、團體探究、同理心訓練、團體腦力激盪、與他人分享的活動、社會參與、社區服務、讀書會。

66 合作式學習 是一種教學方式 ---採混合能力分組 ---小組成員相互依賴 ---強調個別的責任/義務
---加強社交技巧 （social skills）

67 STAD 合作式學習 全班性教學 小組學習 測驗評量 小組表揚

68 團體探究法（簡稱GI） 學生依興趣組成「研究小組」 組員共同計畫探討的內容、方法及分工 小組進行探究 小組計畫成果發表
以多元創意方式向全班發表探究成果 師生共同評量各小組的研究成果

69 學習策略的類別 1.學習與記憶 1.一般學習策略 ‧認知 2.思考與解題 2.特定學科學習策略 ‧閱讀 ‧後設認知 ‧動機 ‧寫作 ‧數學
1.學習與記憶 一般學習策略 ‧認知 ‧後設認知 ‧動機 2.思考與解題 特定學科學習策略 ‧閱讀 ‧寫作 ‧數學 ‧自然科 ‧社會科 ‧藝能科

70 後設認知 計劃 監控 評估

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73 本章綱要： ˙學習是什麼 ˙學習心理學的發展史 ˙行為學派與認知學派的比較 ˙六大學習理論簡述

74 單元八：學習評量 一、學習綱要： 〈一〉學習評量的功能 〈二〉學習評量的種類 1.安置性評量 2.診斷性評量 3.形成性評量 4.總結性評量
〈三〉評量結果的解釋 1.常模參照評量 2.標準參照評量

75 〈四〉試題編製 1.題數 2.難度 3.編排 〈五〉命題原則 1.一般原則 2.是非題 3.選擇題 4.配合題 5.問答題 〈六〉情意方面的評量

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77 學習目標 看完本章後，讀者應能達成下列目標： 1. 能敘述學習的定義 2. 能說明學習心理學不同發展階段中的特色
3. 能比較行為學派和認知學派學習理論的特 4. 能簡述「制約學習理論」、「認知發展理 論」、「發現式學習理論」、「有意義學 習理論」、「學習條件學習理論」、以及 「社會學習理論」的代表人物和主要論點。

78 UNIT I ： WHAT IT’S ALL ABOUT
“ TEACHING / LEARNING ” INTRODUCTION The purpose of this topic is to review some of the basic principles of motivation and the learning process. These principles will be considered in the other units which deal with course design, lesson planning, and the selection of audio/visual and presentation methods. The emphasis in this unit will be on the student and how to create the best environment for learning. OBJECTIVES When we have completed this unit you should be able to ‧Define in general terms learning and teaching ‧List 3 barriers to learning ‧Lest 3 law of learning ‧Use the suggestions that derive from the laws of learning to overcome learning barriers ‧Define motivation, and identify external and internal motivators

79 單元八：學習評量 一、學習綱要： 〈一〉學習評量的功能 〈二〉學習評量的種類 1.安置性評量 2.診斷性評量 3.形成性評量 4.總結性評量
〈三〉評量結果的解釋 1.常模參照評量 2.標準參照評量

80 〈四〉試題編製 1.題數 2.難度 3.編排 〈五〉命題原則 1.一般原則 2.是非題 3.選擇題 4.配合題 5.問答題 〈六〉情意方面的評量

81 二、學習材料： 1.郭育生著〈民76年〉：心理與教育測 驗。精華書局，第193-321頁。 2.簡茂發著〈民76年〉：教學評量原理
與方法，載於國教育會主編之 有效教學研究。台灣書店，第 頁。 3.郭生玉著〈民76年〉：當前學校教學評量工 作的檢討與改進。現代教育，第二卷 第4期，第75-81頁。

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83 張新仁 國立高雄師範大學教育系教授兼學務長
有效班級經營 張新仁 國立高雄師範大學教育系教授兼學務長

84 教室管理工作的目標 樹立行為的標準，以減少不當的行為的產生 布置教室成為一個有助於學習的環境 維持教學活動的順暢進行

85 「主動出擊」的教室管理策略 開學前事先釐清對學生行為表現的 期望 把期望轉換為班級公約和規定事項 佈置教室環境 掌握開學頭幾天的管理契機

86 妥善維護教室管理的正常運作 重視師生有效的溝通 充分運用學生分組，交付責任 獲得家長的合作與協助 1.隨時監督班級動態
2.及時暗示與制止不當的行為 3.靈活運用獎勵與懲罰 4.維持教學活動的順暢進行 營造和諧的班級氣氛 重視師生有效的溝通 充分運用學生分組，交付責任 獲得家長的合作與協助

87 預防性措施 隨時監督班級動態 教師座位安排適當 對學生表達清楚明確的期望 增強學生良好的行為 貫徹執行制訂班規與獎懲辦法

88 維持教學或活動的順暢進行 1.能維持學生的注意力 2.以綱要方式組織授課內容 3.上課方式講解清楚，有條理 4.經常檢查學生是否確實瞭解講授
的內容 5.活動轉換有條不紊，銜接緊湊 6.教學速度不急不徐 7.避免離題或進行其他不相干的活動

89 謝 謝 ！ 敬請指教！