主要教材內容及圖片取自：危芷芬譯(2005) 。心理測驗，Anne Anastasi & Susana Urbina。台北：雙葉。

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1 主要教材內容及圖片取自：危芷芬譯(2005) 。心理測驗，Anne Anastasi & Susana Urbina。台北：雙葉。
特殊團體的測驗 主要教材內容及圖片取自：危芷芬譯(2005) 。心理測驗，Anne Anastasi & Susana Urbina。台北：雙葉。 本課程內容僅供課程介紹使用

2 作業測驗: 以物品操作為主的測驗 非語言測驗: 主試者與受測者均不需使用測驗(至少、受測者不需使用書面或口頭語言); 以手勢、示範、啞劇等形式進行，如二次大戰時的陸軍B式測驗 非語文測驗(nonverbal tests)或非讀寫測驗(nonreading tests): 受試者不需閱讀或書寫, 主試者會使用指導語或圖畫等方式施測, 不適合聽力受損或無法說英語的人。 許多測驗同時包含以上三種形式, 如魏氏

3 特殊團體 嬰兒及學前兒童 心智發展遲滯者 感覺和動作障礙者 不同文化及次文化族群

4 嬰兒和學前兒童測驗 以個別施測方式進行 多以作業或口頭測驗方式進行, 少數有紙筆作業;觀察語言發展, 感覺動作發展 嬰兒期(出生-18個月)
學前期(18-60個月)

5 嬰兒及學前兒童測驗的發展 葛氏發展時程表(Gesell, 1940): 觀察兒童對於玩具及刺激物的反應, 及主要照顧者的提供訊息評量; 其題目及程序為日後各嬰兒發展量表所應用 年: 由於心智遲滯兒教育計畫的擴展, 嬰兒及學前兒童測驗大量發展

6 早期兒童的發展測驗 Bayley Scales for Infant Development
包括三種工具 1. 心智量表(Mental Scale) 2. 動作量表(Motor Scale) 3. 行為評定量表(Behavior Rating Scale)

7 Bayley Scales for Infant Development
心智量表(Mental Scale) 感覺和知覺敏銳性、記憶、學習、問題解決、發聲、語文溝通、初步的抽象思考 2. 動作量表(Motor Scale) 整體動作能力的測量，如坐、站、走路、爬階梯、手及手指的操作技能。有助評估兒童與環境的互動及心智歷程的發展。 3. 行為評定量表(Behavior Rating Scale) ：評量情緒、社會行為、注意力廣度和興奮水準、持續力和目標導向等性格發展，以五點量表計分。

8 Bayley Scales for Infant Development
1700名1個月到42個月的常模樣本。僅包括正常兒童 36個月以內的兒童，每隔1個月為一個區分年齡組；36個月以上，每3個月為一年齡組 計分:換算為百分位數評定程度 1. 僅可評量目前發展，無法作為未來預測 2. 貢獻: 使嬰兒評量焦點轉向重視發展遲緩兒童的評估 3. 第二版有助特殊臨床族群診斷

9 麥卡錫兒童能力量表(MSCA) McCarthy Scales of Children’s Abilities
適用2:6~8:6兒童 18種測驗, 組合成6個量表: 語文、知覺-作業、計量、一般認知(有接近智力發展的傳統指標，GCI，以離差智商計算，平均數100，標準差16, 每3個月為一年齡組)、記憶和動作

10 皮亞傑量表 Piagetian Scale 主要應用於童年早期、臨床工作 次序量表、效標參照
了解兒童對於特定基模及概念的解釋，及其成因。重視其錯誤反應。 Uzgiris 及Hunt(1975)建立心理發展次序量表(Ordinal Scales of Psychological Development；嬰兒心理發展量表、Infant Psychological Development Scales)

11 皮亞傑量表：心理發展次序量表 (Ordinal Scales of Psychological Development；嬰兒心理發展量表、Infant Psychological Development Scales) 物體恆存性(object permanence) ：有視覺追踪物體反應、物體消失時會有尋找反應 方法的發展(development of means) ：以輔助工具或手去取得物品 模仿(imitation) ：包括姿勢及聲音 操作的因果關係(operational causality) ：具認識及順應客觀因果性能力。如觀察自己的手、引發他人行為、啟動機械玩具。 空間物體關係(object relations in space) ：能夠同時平衡二種基模，定出物體在空間中的位置，了解容器、平衡、重力等關係 基模的發展(development of schemata)：對物體的反應、建立合乎社會習慣的基模。如開小汽車、堆積木、為物體命名…

12 心理發展次序量表 施測於84名嬰兒(2週到2歲) 研究控制: 觀察者間一致性、間隔48小時後再測一致性
量表發展原始目的: 測量特定環境條件對於嬰兒發展的速率及過程的影響。

13 皮亞傑量表：保留衡鑑組 (Concept Assessment Kit-Conservation)
適用於4-7歲 conservation：物體的形狀、位置、形式或其他屬性有所變化時，其重量、容量和數字等特性仍維持不變；保留概念可視為思考從運思前期到具體運思期的過渡指標，約發生於7-8歲時

14 保留衡鑑組 (Concept Assessment Kit-Conservation)
施測程序: 主試者向兒童展示二相同物體(亦相等)，改變其中一個的排列特質或形狀，再次詢問兒童，二者是否相等? 評分: 做正確判斷給一分，可解釋原因則再給一分。 常模: 4到8歲的560名兒童。樣本數偏少,代表性有限 各年齡組的平均分數隨年齡增加，尤其在6-8歲之間有遽增現象。合於皮亞傑理論

15 測驗有A、B、C三式, AB為複本(r=.95),測二度空間、數字、物質、連續數量、不連續數量和重量之保留概念；C則包括重量及長度的保留概念(rAC=.76; rBC=.74)。適於各文化兒童，但發展仍有文化及次文化差距(1至2年) 例子 有良好信度、次序性、可顯示保留概念共同因素的存在。

16 皮亞傑取向的評論 發展論與實際觀察有不協調現象； 皮亞傑量表與標準智力測驗、學校學業成就有高相關方法學不同，但測量的內容大致相同
訓練效果、跨文化差異是否將影響階段發展? 新皮亞傑取向—評量不依靠個人先前知識庫的情況，評量心智能力(實驗性質高)

17 早期衡鑑的趨勢 1. 必須具有預測力，方有助於評估早期缺陷
2. 測量其訊息處理技能: 如Fagan Test of Infant Intelligence ，評量3至12個月嬰兒對於新奇事物(臉孔圖畫)的選擇性視覺注意力。 3. 測量範圍必須儘可能廣泛(含語言、動作、社會技能)、正確、有效，才有助於中介計畫：如IDA(Infant Toddler Developmental Assessment)成員為一跨學科團體，評估歷程包括雙親及相關照顧者的觀察和晤談所建立的發展評量；另一為普氏(0-3歲)發展側面圖，其分數採用通過發展里程碑的年齡參照分數，評量8種發展領域和序列 4.考慮生態環境的影響 5.評量與中介經驗關聯，結合診斷與治療

18 心智發展遲滯者的評量 心智遲滯者定義(美心智遲滯者協會，AAMR，1992) ：智力功能顯著低於平均，並在以下至少二領域出現限制，溝通、自我照顧、家居生活、社交技能、社區使用、自我指導、健康與安全、功能學科、休閒和工作。該狀況必須發生於18歲之前 心智遲滯源自於個人限制與環境要求的交互作用 如維藍德適應行為量表(p223)

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20 維藍德適應行為量表 (Vineland Adaptive Behavior Scales; VABS)
共有三個版本,可分開或合併使用，二個採晤談方式，分別包括297題及577題，適用出生到18歲；第三種版本為教室版，由教師填寫244題問卷，適用3到12歲。 焦點在於個人通常和習慣做什麼，而非他或她能夠做什麼。 晤談版本取3000代表性樣本，並針對特殊團體建立補充常模。平均數為100，標準差為15 內部一致性信度中數達.90，再測信度及計分者信度均良好 建構效度: 採用WISC-R, K-ABC, 及PPVT等測驗分數計其相關 其他類似測驗：ABS (Adaptive Behavior Scales) ；歐氏動作熟練測驗 ( Oseretsky Tests of Motor Proficiency)

21 身體殘障者的測驗 聽力受損測驗 平-派二氏作業量表(Pintner-Paterson Performance Scale)及亞瑟作業量表(Authur Performance Scale) 、WISC-R(為美國最普遍使用的聽障測驗)失聰兒童作業量表 希-內學習性向測驗(Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude)乃針對失聰和重聽兒童所設計的個別測驗，適用3至17歲。由於失聰兒很難體會速度的概念，故刪除速度的要求。採用啞劇及練習方式傳達指導語。

22 視力受損 無法使用作業測驗 史比量表Ｌ－Ｍ題本，柏－比盲人智力測驗（Perkins-Binet Test of Intelligence of Intelligence for the Blind）標準化樣本包括部分失明及完全失明的兒童，分別提供不同常模 魏氏量表，採語文測驗，省略作業測驗，更換掉不適合盲人的題目。視覺受損兒的側面圖都呈現類似模式，顯示其作業組合不同於正常兒童。 盲人學習性向測驗(The Blind Learning Aptitude Test ，BLAP) ，修改瑞文氏非文字測驗及其他非語文測驗，以浮點形式出現。強調學習歷程，而非結果 荷蘭IIVIC，設計立方塊等觸覺作業

23 動作障礙 可接受聽覺和視覺刺激，但因動作失調，致無法產生口頭及書寫反應，難以應付作業測驗，在時間限制或陌生環境中，亦可能增加其肢體動作困擾。
如腦性麻痺者。常採用史比量表等。另有雷特國際作業量表(Leiter International Performance Scale)及波氏迷津(Porteus Mazes) ，由主試者操控材料，受試點頭回答。亦可使用瑞文氏非文字測驗(無時間限制、可用口語、書寫、指示或點頭方式回答) ；另為圖畫字彙測驗，可測量使用字彙的能力, 適合無法發聲者及失聰者，施測簡單，如PPVT。

24 PPVT(皮氏圖畫字彙測驗；畢保德圖畫字彙測驗)
PPVT-R有175張圖片，每張圖片有有四幅圖畫，主試者口頭提出刺激，受試者指出最合於刺激提示的圖畫。不計時，受試者僅接受合於其表現水準的題目。有二分平行題本。 取4200位2到18歲、及828位19到40歲的標準化樣本。具內部一致性、複本及再測信度。該測驗與其他字彙測驗呈高相關。不同族群取得相關十分相似，如經濟貧乏、殘障、及心智遲滯者樣本。可反應受測者的文化同化程度。

25 圖畫分類測驗 哥倫比亞心智成熟測驗(Columbia MentalMaturity Scale, CMMS)92道題目，指認在3到5幅圖畫中，不屬於同一類的圖畫。 3:6~9:11的標準化樣本2600名。目前使用常模為1960年所建，己過時。

26 多元文化測驗 文化差異：語言、閱讀能力、速度及對速度的價值觀、社會經驗差異.. 。
傳統使用工具：雷特國際作業量表(Leiter International Performance Scale-Revised,1997)以2~20歲正常及非典型美國人2000多名為樣本。無語文指導語，有範例。個別施測，沒時間限制，由受試者選擇最適合的圖畫放入答案匣。 包含推理、視覺化、注意力、及記憶。 以IRT理論校正難度水準，不使用比率智商；具代表性的補充常模及延伸內容，有助增加其有效性。

27 瑞文氏智力測驗 (Raven’s Progressive Matrices, RPM)
測驗題目為一組矩陣，其一部分被移除，由受測者挑出正確的遺漏部分。簡單的題目要求區辨力，困難的題目要求類比、順序替換、及改變、邏輯推理等能力。 可團體施測及個別施測 標準版本SPM適合6~80歲。簡單版本CPM適合特殊團體，APM(進階測驗)適合中上程度的青少年及成人。

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29 畫人測驗(Draw-a-Man Test,Goodenough)
畫一幅男人的圖畫，盡你所能畫出最好的圖畫。強調兒童的正確觀察及概念思考的發展，而不在於藝術技巧。給分標準在於是否加入個人的身體部分、服裝細節、比例、透視及相似的特徵。

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31 跨文化的測驗取向 文化公平測驗：選擇不同文化的的共同題目，據各文化的區域性效標來建立效度。 在單一文化中發展測驗，實施於不同文化背景的人。
圶各文化中發展不同的測驗，根據當地特有的效標建立效度，僅施用於該文化內。

32 環境的衡鑑 1. 取家庭社經水準的綜合指標 2. 評量技術：如HOME家庭環境問卷(Home Observation for Measurement of the Environment) 。強調家庭環境中促進認知發展的刺激和教養行為。測量適當遊戲材料的提供、刺激多樣性、語言刺激、鼓勵社會成熟性和學業行為的刺激等。共三個版本，分別適用於0~3、3~6、6~10歲的不同年齡層。