薛雅慈(淡江教政所副教授兼所長) 台北市大同高中教師研習分享 Ps.本簡報主要增修自范信賢教授

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1 薛雅慈(淡江教政所副教授兼所長) 2017.10.12 台北市大同高中教師研習分享 Ps.本簡報主要增修自范信賢教授
新課綱素養導向的課程教學設計 薛雅慈(淡江教政所副教授兼所長) 台北市大同高中教師研習分享 Ps.本簡報主要增修自范信賢教授

2 薛雅慈簡介 現職： 淡江教育政策與領導所副教授兼所長(主要授課:教育未來、課程與教學領導、教育社會學) 社會服務--國民教育年段教育服務：
國民中小學學校評鑑委員 2007年起擔任高中優質化輔助方案核心團隊、審查委員、諮詢輔導委員至今10年 台北市課程與教學領先計畫審查、諮輔委員 2016起擔任教育部十二年國教課綱前導學校推動事務分區(北區)召集人

3 簡報架構--黃金圈法則 WHAT HOW WHY

4 請與你周遭的, 聊聊您最近遇到的”有素養”的人事物 遇到”有素養”,給您的感覺?
暖身一下! 請與你周遭的, 聊聊您最近遇到的”有素養”的人事物 遇到”有素養”,給您的感覺?

5 Why~為什麼要重視素養 時代性~我們共處於21世紀 全球性~我們置身於國際社會一環 台灣的教育處境與教改脈絡

6 Why~為什麼要重視素養—時代性

7 PISA、TIMSS的數學及科學排名不錯，但學習興趣和自信卻低落
我們需要面對社會變遷帶來的教育挑戰 真正的教育是所有人一起學習 55％國中生沒有強烈的學習動機 2008年，台灣生育率1.05，全球倒數第1 教育的全球化、本土化與個別化 從學習逃走的孩子 新住民學生目前佔 國中小就學人數約10.3% 失去山林的孩子 PISA、TIMSS的數學及科學排名不錯，但學習興趣和自信卻低落 Web3.0時代 學習共同體的革命 世界是平的--今天你懂的，可能明天就沒用。重要的是學習力。 免試入學或大學申請入學逐漸成為重要趨勢 未來的工作，有6成還未被發明

8 AI 時代是顛覆的時代，50% 工作面臨轉型 李開復認為，未來十年 AI 將取代 50% 工作，特別是重複性高、工作可量化成數字、思考時間不超過 30 秒等工作最容易遭到取代；以產業領域來看，擁有天然數字數據的金融業，將會是最快迎來 AI 變革的領域，接著還包括醫療、教育等領域，也都將面臨 AI 衝擊。 與其說 AI 會「取代」我們、搶走我們的工作，不如說 AI 是將工作「轉變成新的形式」。他認為「AI 幫我們做重複性工作、釋放我們去做更多該做的事情，」

9 學教翻轉,翻轉孩子的未來

10 內 外 課程改革是「從有到更好」， 一棒接一棒… 臺灣已有許多學校和教師在努力創造教育新風貌，我們須營造正向支持的環境；
此外，我們也需要跟隨時代及社會變遷，持續精進。

11 以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展，以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展，日益受到國際組織及國內的重視。--國際
聯合國教科文組織（UNESCO）-2003 學會求知 學會做事 學會共處 學會自處 學會改變 歐盟（EU）-2005 母語溝通 外語溝通 數學與基本科技素養 數位素養 學習如何學習 人際及跨文化與社會和公民素養 創業家精神 文化表達 經濟合作與發展組織（OECD）-2005 自律自主的行動 互動的運用工具溝通 與異質性團體互動

12 世界經濟論壇預測 面對第四次工業革命所需的主要能力

13 透過課程和教學，我們在培養學生的「心智習性」
資料來源：

14 OECD：邁向2030年的教育架構 資料來源：

15 國際教改趨勢 一、教改政策關注的典範轉變(鄭燕祥，2015) 政策 傳統 未來 構想理念 單一、簡單、粗淺 多元、複雜、精緻 結構
二、PISA 2018(李榮安，2015) (一)包含「全球素養」(global competence)方面的評量。 (二)採用電腦化評量，包含了「認知」(cognitive)與「非認知」(non-cognitive)的項目。 (三)評量的範圍涵蓋關於全球議題的「知識」(knowledge)、「技能」(skills)、「態度」(attitudes)與「性情傾向」(dispositions)。諸如：全球就業力、青少年移動…等議題。 出自楊俊鴻(2015) 一、教改政策關注的典範轉變(鄭燕祥，2015) 政策 傳統 未來 構想理念 單一、簡單、粗淺 多元、複雜、精緻 結構 直線的、單向的 階層上下的 網路的、互動的 矩陣縱橫的 觀點 機械、被動 生態、互動

16 世界各國國定課程中的核心素養 一、紐西蘭：思考；使用語言、符號和文本；自我管理；建 立與他人的關係；參與和貢獻。
二、法國：法語的運用能力；外語的運用能力；數學、科學 與科技的基本素養；一般資訊通訊科技的運用能 力；人文素養；社會和公民素養；自動自發精神 。 三、西班牙：語文溝通素養；數學素養；關於物理世界的知 識以及與其互動的素養；資訊處理與數位素養； 社會和公民素養；文化與藝術素養；學習如何學 習；自動自發精神。 四、丹麥：社會素養；讀寫素養；學習素養；溝通素養；我 管理素養；民主素養；生態素養；文化素養；健 康、運動與身體素養；創造與創新素養。 出自楊俊鴻(2015) 一、素養導向 課程以核心素養為連貫統整的主軸，秉持全人教育的理念，透過與生活情境的結合，學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。 （一）核心素養彰顯以學習者為主體的理念，包含「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向的全人發展，需兼顧並統整認知、情意與技能的學習。 （二）各領域/科目需兼重核心素養與分殊能力，核心素養主要用以引導一般課程的發展，各階段領域/科目應依其特性，適切地統整並融入課程內涵中。 （三）核心素養要適切地統整並融入課程內涵中，係經由總綱之「核心素養」、「各教育階段之核心素養」、「各領域/科目之核心素養」及「學習重點」間的雙向轉化而來，並需兼顧學習歷程與學習內容。 （四）核心素養的提升有待教材發展、教師教學、學生學習、學習評量、行政支援等各層面的配合。 二、連貫統整 課程綱要研修應將國小、國中、高級中等學校三階段作整體與系統的考量，強化階段間的縱向連貫及領域/科目/群科課程間的橫向統整。 （一）總綱以十二年連貫方式進行研修，但需顧及不同教育階段及不同學校類型的差異，原則上可分為普通教育（含國小、國中、普通型高級中等學校）、技術型及綜合型高級中等教育，以及特殊類型教育等三種總綱。 （二）領域/科目/群科課程的規劃，宜有十二年連貫的清晰脈絡，以避免名稱、內涵上的混淆。 （三）依據各教育階段性質及現場實務，合理分配各領域/科目/群科課程的學習節數或學分數。 （四）各領域/科目學習階段的劃分宜有一致性。 （五）重大議題或新興議題，應整合融入相關領域/科目/群科課程或彈性學習節數實施，並加以落實。 三、多元適性 學生是學習的主體，課程發展應考量其多元智能、興趣和性向等不同特質，激發其學習動機，促進其適性揚才。 （一）依據學生身心發展與學習需求，適時進行課程分化或必要的課程分級。 （二）課程發展應考量特殊需求學生的特質，提供充實性、補救性或功能性課程及課程調整的彈性。 （三）課程規劃以「漸進分化」為原則，強調共同、試探、分化、專精的精神，輔以生涯發展，並提供專題、實作或探索等自主學習課程，讓學生了解並發展自己的興趣與性向。 （四）高級中等教育階段應兼顧共同核心課程的強化與彈性分流的需求，以利基本知能之奠定及生涯發展之規劃。 （五）普通型高級中等學校應減少必修課程，提供多元的選修課程。 （六）技術型高級中等學校課程發展應朝向務實致用，適切規劃專業科目及實習科目。 （七）綜合型高級中等學校應提供學術導向及專業導向課程，並輔導學生適性發展。 （八）單科型高級中等學校應強化特定領域科目的課程安排，提供學生繼續發展其潛能。 四、彈性活力 課程綱要必須具備調整改變的彈性，兼顧教師、學校、家長及地方的需求和參與，且能夠連結社區力量及社會資源，發揮教學的活力。 （一）持續落實與推動學校本位課程，鼓勵學校及教師結合社會資源以充實課程、活化教學。 （二）保留國中小的彈性學習節數，並提供參考原則，以利其發揮正面效果。 （三）增加學校課程安排的彈性，並落實高級中等教育階段的學年學分制。 （四）明確劃分中央、地方及學校的課程權責，三者既分工又協作。 （五）鼓勵中小學的實驗辦學、民間參與，並強化高級中等學校與大學、產業的攜手協作。 （六）以學生為學習主體，並考量與社區特色結合，加強師生互動及親師合作。 五、配套整合 配套措施的規劃係為落實課程綱要的施行，以促進學生學習及維護學生學習權作為目的。配套措施應基於自發、互動、共好之理念，並持續以學生學習為焦點而進行對話與協作。 （一）建構協作平台：透過課程研發、課程教學輔導、師資培育及學習評量等系統之協作平台，整合十二年國民基本教育課程教學之推展與實施。 （二）強化支持系統： 1.中央層級：爭取社會大眾對課程改革的理解與認同、健全課程教學的輔導與支持體系、優化師資培育與教師專業發展(含在職進修)、修訂相關法規、挹注經費支援課程試行、鼓勵教材教法研發、完善教學與學習支援平台、持續建置學生學習成就資料庫、建置國家課程永續發展的機制與配套等。 2.地方層級：強化地方層級課程教學的輔導與支持網絡、充實圖書儀器與空間設備、協助學校課務運作與教學正常化、推動地方課程特色發展與評鑑等。 3.學校層級：強化課程研究發展的組織與運作、落實課程評鑑、發展教師專業學習社群、健全教學輔導制度、推動有效教學策略與學習策略，研發有助學習的多元媒材，強化多元學習評量，以及實施充實與補救的適性教學。 （三）完善整體配套： 1.配合十二年國民基本教育之推動，重新檢視與修訂課程綱要實施之相關法令規章。 2.配合課程綱要的研修與實施各階段，強化課程的溝通與傳播推展。 3.除正式課程外，應包括非正式課程與潛在課程等層面的改革。 4.課程綱要實施期程應整體考量課程試行、教材發展、教學轉化、學習評量及教學資源等，並以學生順利銜接不同學習階段或轉銜不同類型學校為原則。 5.配合課程綱要研修，同步調整師資培育與教師專業發展(含在職進修)，以及大學與技專校院招生方式、考試命題等。

17 台灣的脈絡:從學科能力 黃武雄，《學校在窗外》
◆學校教育的通病： 套裝知識、浮離於真實世界 ◆學校要做的事： 讓孩子和世界真實連結 打開經驗世界 ∞ 發展抽象能力

18 台灣的脈絡: 從學科能力素養 素養導向的課程與教學，並不是全新的概念。事實上，九年一貫課程所標舉的十大基本能力，強調能力導向的課程與教學設計，其精神與內涵和本次提出的核心素養有相當的契合與延續之處，並非斷裂關係 簡言之，核心素養豐富與落實基本能力的內涵。因此，國民中小學教師在九年一貫課程實施這十年中，對於素養導向教學並非全然沒有基礎、觀念與能力。 (教育部中小學師資課程教學與評量協作中心) 記憶、背誦、標準答案 已成昨日黃花， 創新、連結才是未來玫瑰。 --2015天下雜誌教育特刊

19 「素養」和「能力」的關係 課綱研修具有延續性，亦需與時俱進。 「素養」就似「能力」的升級進化版； 「素養」豐富與落實「能力」的內涵。 落實
拓展了學習主體、情意態度、情境學習、學習策略、整合活用等層面 落實 透過總綱核心素養、領綱學習重點的設計以及配套措施等規劃，落實於課程及教學中。

20 What: 甚麼是素養?

21 What: 甚麼是核心素養?

22 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
以人為本的終身學習者 社會參與 溝通互動 自主行動

23 What: 甚麼是素養?

24 總綱核心素養的三面九項內涵 核心素養的滾動圓輪意象

25 十二年國教課綱: 素養導向

26 學校實施轉化新課綱的黃金三角 多元適性 連貫統整 素養導向 校本課程 配套整合 適性揚才 終身學習 一、素養導向
課程以核心素養為連貫統整的主軸，秉持全人教育的理念，透過與生活情境的結合，學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。 （一）核心素養彰顯以學習者為主體的理念，包含「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向的全人發展，需兼顧並統整認知、情意與技能的學習。 （二）各領域/科目需兼重核心素養與分殊能力，核心素養主要用以引導一般課程的發展，各階段領域/科目應依其特性，適切地統整並融入課程內涵中。 （三）核心素養要適切地統整並融入課程內涵中，係經由總綱之「核心素養」、「各教育階段之核心素養」、「各領域/科目之核心素養」及「學習重點」間的雙向轉化而來，並需兼顧學習歷程與學習內容。 （四）核心素養的提升有待教材發展、教師教學、學生學習、學習評量、行政支援等各層面的配合。 二、連貫統整 課程綱要研修應將國小、國中、高級中等學校三階段作整體與系統的考量，強化階段間的縱向連貫及領域/科目/群科課程間的橫向統整。 （一）總綱以十二年連貫方式進行研修，但需顧及不同教育階段及不同學校類型的差異，原則上可分為普通教育（含國小、國中、普通型高級中等學校）、技術型及綜合型高級中等教育，以及特殊類型教育等三種總綱。 （二）領域/科目/群科課程的規劃，宜有十二年連貫的清晰脈絡，以避免名稱、內涵上的混淆。 （三）依據各教育階段性質及現場實務，合理分配各領域/科目/群科課程的學習節數或學分數。 （四）各領域/科目學習階段的劃分宜有一致性。 （五）重大議題或新興議題，應整合融入相關領域/科目/群科課程或彈性學習節數實施，並加以落實。 三、多元適性 學生是學習的主體，課程發展應考量其多元智能、興趣和性向等不同特質，激發其學習動機，促進其適性揚才。 （一）依據學生身心發展與學習需求，適時進行課程分化或必要的課程分級。 （二）課程發展應考量特殊需求學生的特質，提供充實性、補救性或功能性課程及課程調整的彈性。 （三）課程規劃以「漸進分化」為原則，強調共同、試探、分化、專精的精神，輔以生涯發展，並提供專題、實作或探索等自主學習課程，讓學生了解並發展自己的興趣與性向。 （四）高級中等教育階段應兼顧共同核心課程的強化與彈性分流的需求，以利基本知能之奠定及生涯發展之規劃。 （五）普通型高級中等學校應減少必修課程，提供多元的選修課程。 （六）技術型高級中等學校課程發展應朝向務實致用，適切規劃專業科目及實習科目。 （七）綜合型高級中等學校應提供學術導向及專業導向課程，並輔導學生適性發展。 （八）單科型高級中等學校應強化特定領域科目的課程安排，提供學生繼續發展其潛能。 四、彈性活力 課程綱要必須具備調整改變的彈性，兼顧教師、學校、家長及地方的需求和參與，且能夠連結社區力量及社會資源，發揮教學的活力。 （一）持續落實與推動學校本位課程，鼓勵學校及教師結合社會資源以充實課程、活化教學。 （二）保留國中小的彈性學習節數，並提供參考原則，以利其發揮正面效果。 （三）增加學校課程安排的彈性，並落實高級中等教育階段的學年學分制。 （四）明確劃分中央、地方及學校的課程權責，三者既分工又協作。 （五）鼓勵中小學的實驗辦學、民間參與，並強化高級中等學校與大學、產業的攜手協作。 （六）以學生為學習主體，並考量與社區特色結合，加強師生互動及親師合作。 五、配套整合 配套措施的規劃係為落實課程綱要的施行，以促進學生學習及維護學生學習權作為目的。配套措施應基於自發、互動、共好之理念，並持續以學生學習為焦點而進行對話與協作。 （一）建構協作平台：透過課程研發、課程教學輔導、師資培育及學習評量等系統之協作平台，整合十二年國民基本教育課程教學之推展與實施。 （二）強化支持系統： 1.中央層級：爭取社會大眾對課程改革的理解與認同、健全課程教學的輔導與支持體系、優化師資培育與教師專業發展(含在職進修)、修訂相關法規、挹注經費支援課程試行、鼓勵教材教法研發、完善教學與學習支援平台、持續建置學生學習成就資料庫、建置國家課程永續發展的機制與配套等。 2.地方層級：強化地方層級課程教學的輔導與支持網絡、充實圖書儀器與空間設備、協助學校課務運作與教學正常化、推動地方課程特色發展與評鑑等。 3.學校層級：強化課程研究發展的組織與運作、落實課程評鑑、發展教師專業學習社群、健全教學輔導制度、推動有效教學策略與學習策略，研發有助學習的多元媒材，強化多元學習評量，以及實施充實與補救的適性教學。 （三）完善整體配套： 1.配合十二年國民基本教育之推動，重新檢視與修訂課程綱要實施之相關法令規章。 2.配合課程綱要的研修與實施各階段，強化課程的溝通與傳播推展。 3.除正式課程外，應包括非正式課程與潛在課程等層面的改革。 4.課程綱要實施期程應整體考量課程試行、教材發展、教學轉化、學習評量及教學資源等，並以學生順利銜接不同學習階段或轉銜不同類型學校為原則。 5.配合課程綱要研修，同步調整師資培育與教師專業發展(含在職進修)，以及大學與技專校院招生方式、考試命題等。

27 素養與新課綱課程願景

28 「核心素養」對學校課程及教學的影響 課程規劃：
核心素養主要應用於部定課程，但學校可參照總綱的核心素養內涵，研訂學校願景、學生圖像、學習地圖、校訂課程等，做好「部定課程」及「校訂課程」的整體性規劃，裨益學習結果的連貫以及各領域、科目間的統整。此外，素養學習亦強調跨科目、跨領域的整合，可規劃跨科、跨領域的課程發展，並以專題、體驗、探究、實作、表現、活用為核心。 例如，「藝術涵養與美感素養」固然與藝術領域緊密關連，但它亦可透過語文課文賞析、數學幾何運用、自然生態觀察、社會文史實察或公民參與等等而獲致；它是透過各領域、各階段的課程及教學設計而習得。 (范信賢,陳偉泓, 2016)

29 「核心素養」對學校課程及教學的影響 領域教學：
總綱中訂有核心素養及各教育階段核心素養具體內涵，並透過各領域/科目課程綱要的研修，引導教科用書編寫、領域教學、學習評量。領域教學可參考各領域課程綱要（特別是「學習重點」部分），將知識、技能、態度與生活情境緊密結合並實踐力行，以臻至理解（understanding）的學習、意義感知（making sense）的學習。 十二年國教課綱的「學習重點」分成「學習內容」及「學習表現」兩個層面。「學習內容」比較偏向學習素材部分，「學習表現」比較偏向認知歷程、行動能力、態度的部分，二者並不是此次課綱的新創，現行高中課綱就包含教材綱要、核心能力等，但通常大家都只看教材綱要而忽視了核心能力。新課綱以「學習重點」進行整合，需將「學習內容」與「學習表現」結合編織在一起，構築完整的學習。 (范信賢,陳偉泓, 2016)

30 從總綱到領綱：核心素養的轉化

31 領綱的「學習重點」 學習表現 行、態度、後設認知 學習內容 知 Learning?

32 知 覺察省思 行 態度

33 領綱的「學習重點」

34

35

36 例：交織「學習表現」與「學習內容」而發展國語文學習目標

37 核心素養引領的教與學面貌 目標-達成-評量 (教育即生產及績效) 主題-探究-表現 (教育即生成及創造)

38 有意義的推論 學習的可遷移 同一現象的多種表徵 意義感知的學習 Making sense 素養導向教學Competence
/ Literacy 意義感知的學習 Making sense 理解的學習Understanding 有意義的推論 學習的可遷移 同一現象的多種表徵 學科架構、學科本質 點、線、面的串連 關連、探索和實踐 文化脈絡的置身性

39 落實素養導向教學需做系統思維 課綱 教科用書 上游 課程 教學 中游 評量 考招 下游

40 素養課程設計思考圖—陳佩英教授暨愛思客教師團隊

41 素養導向教學的考量要素 目的： 四大原則： 發展： 結合： 理解的學習 意義感知的學習 1.整合知識、技能與態度 2.情境脈絡化的學習
1.學習目標 2.活動、教材等 3.評量 四大原則： 1.整合知識、技能與態度 2.情境脈絡化的學習 3.學習方法及策略 4.實踐活用的表現 結合： 1.學生背景與學習經驗 2.總綱及領綱核心素養、學習重點 3.學校願景與學生圖像

42 素養導向教學的四大原則 參照各領域/科目之核心素養、學習重點 整合知識、技能與態度 情境脈絡化的學習 學習方法及策略 活用實踐的表現

43 How: 素養導向課程教學的原則檢核 整合知識、技能、態度﹕強調學習是完整的，不能只偏重知識層面。
注重情境化、脈絡化的學習﹕能將學習內容和過程與經驗、事件、情境、脈絡進行適切結合。 兼重學習歷程、策略及方法﹕課程規劃及教學設計能結合學習內容與探究歷程，以陶養學生擁有自學能力，成為終身學習者。 強調實踐力行的表現：讓學生能學以致用，整合所學遷移應用到其他事例，或實際活用於生活中，更可對其所知所行進行後設思考，而有再持續精進的可能。

44 實作篇: 案例分析參考示例—台中市藝文輔導團105.11
實作篇: 案例分析參考示例—台中市藝文輔導團105.11

45 素養導向評量的意涵 素養不是單指成就，也不是性向，而是一個人在面對各種複雜多變的情境及實際問題時，能夠靈活運用學校所學，抱持主動積極的態度及多元開放的精神，整合活用各種相關資訊，發揮思辨、統整、溝通能力與創意，以理解現象或解決問題。 素養導向的評量重視現實情境下的應用表現，著重於評量學生在多樣複雜的情境中如何把所學的知識、能力、態度發揮出來，以評估學生的學習情形，並預測學習發展的潛力。 (范信賢,陳偉泓, 2016)

46 素養導向的評量方法 1.進行表現本位評量(performance-based assessment)： 例如，評量學生共同合作以解決問題的能力；評量學生展示、實驗、團隊工作、訪談、角色扮演等能力。 2.實施卷宗評量(portfolio assessment)： 「卷宗」可以對於學生的知識、技能與態度，運用在適當情境脈絡中的程度來進行評價，透過卷宗可以知道學生在某種學習項目上進步或改變的情形。 3.發展學生自我評量(self- assessment)的能力： 強調由學生自己確認自己的學習結果，對於自己學到什麼樣的程度能進行自我的判斷。透過管理與控制自己的學習歷程，發展學生自我評量的能力，並提升「後設認知」(meta-cognitive)技能。 (范信賢,陳偉泓, 2016)

47 自發 互動 共好 有意願、有動力 有知識、有方法 有善念、能活用

48 實作篇~請小組設計「跨領域的校訂課程」或『多元選修課程』

49 期盼與展望

50 謝謝聆聽! 敬請指教! 『當我指出一隻華麗的蝶給他們看時，有時其實不是為了告訴他們蝶的名字，傳遞什麼知識或保育觀念，而是我自己想要看到孩子們看到異種生命時眼底突然放射出的，微微顫抖的光。沒有了那些「光」，這世界可能會一點一點地逐漸失溫而黯淡下去。 趁著還有光，請趁著還有光。』 --吳明益，《蝶道》