羅文基 龍華科技大學 wensky@gm.lhu.edu.tw 有效教學與多元評量 ：理念、策略與應用 羅文基 龍華科技大學 wensky@gm.lhu.edu.tw.

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1 羅文基 龍華科技大學 wensky@gm.lhu.edu.tw
有效教學與多元評量 ：理念、策略與應用 羅文基 龍華科技大學

2 前言：研習緣起 有效教學策略 差異化教學策略 多元評量理念與應用 適性輔導 因應12年國教，今年3月教育部啟動「教師專業發展行動年」：
要求全國國中、高中及高職教師都要上五堂共18小時的12年國教教學專業研習課程： 12年國教理念與實施策略 有效教學策略 差異化教學策略 多元評量理念與應用 適性輔導

3 理念宣導 有效教學 差異教學 適性輔導 多元評量
因應十二年國教教師研習課程 理念宣導 教學輔導 人才培育 有效教學 差異教學 適性輔導 多元評量 3

4 台灣教育現場的困境(一) 教師教學 有嚴重 挫敗感 無力感 無意義感 學生失去學 習動機 不知為何而學 ？ 因此從學習中 逃避 教育只重
效率 發展出以升學 考試為主的 教學 壓縮的 現代化思維

5 台灣教育現場的困境(二) 考試領導教學 考試宰制學習評量 考試綁架教學 考試代替教學 考試= 標準測驗

6 扭曲的台灣教育 教育的唯一目標：升學 升學的唯一期待：進明星學校 為了能公平進明星學校：總要明確分出高下 因為必須分出高下：只有靠彌封的考試
為了使考試公平：只能考可以用電腦閱卷的標準化測驗題 為減輕學生考試負擔：考試必須有一定範圍 這樣的社會價值：嚴重扭曲教學、評量與教育

7 十二年國教有效教學與評量 3 自主學習 合作學習 有效教學 7

8 十二年國教有效教學與評量 3 適性輔導 有效教學 多元評量 8

9 教學觀念的演變 背著學生過河 牽著學生過河 3.0的教學 定好樁引導學生過河 4.0的教學 1.0的教學 2.0的教學
協助學生找到方法自己過河 3.0的教學 定好樁引導學生過河 2.0的教學 1.0的教學 背著學生過河 牽著學生過河

10 教師角色的演變 教什麼？ 學科專家 知識提供者 怎麼教？ 教學專家 知識的促銷者 教導如何學？ 學習專家 學習的促進者

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12 何謂有效教學？ 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。 12

13 Outcome-based education
“Outcome-based education means starting with a clear picture of what is important for students to be able to do, then organizing the curriculum, instruction, and assessment to make sure that this learning ultimately happens.”

14 Turning a learning experience into learning
You need to know: Where do I want to go? How do I get there? How do I know that I am there

15 教學的省思 教學的重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教了什麼」重要 近年來，既使國外許多一流大學都意識到：「怎麼教」比「教什麼」更重要
在學習的路上，教師不只是單向傳遞知識的「聖人」，而是與學生一同學習的「伙伴」，這種角色應如何轉換？ 學生必須從「被動接收」轉變為「主動學習」因此，教學的主要工作，必須先喚醒或啟動學習者的學習熱情

16 教學新思維： 知識必須靠自己建構 知識無法經由灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思考、發展和建構 發展或建構知識有兩種主要方式：
教學新思維： 知識必須靠自己建構 知識無法經由灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思考、發展和建構 發展或建構知識有兩種主要方式： 1.以本身原有知識，去和自己面臨新的挑戰或解決問題過程中互動、對話或辯證 2.將本身原有知識，去和別人的相關知識對話、互動或論辯 經由上述過程不斷檢視、反省、思辨所形成的知識才是屬於自己的

17 教學新思維： 教導建構知識能力 學習必須引導博覽各種學理或論述，並在比較各家說法後，試圖發展、建構自己的知識體系
教學新思維： 教導建構知識能力 學習必須引導博覽各種學理或論述，並在比較各家說法後，試圖發展、建構自己的知識體系 課堂上強調包括師與生及生與生的師生之間多方互動，並在互動中學習反思，增補或修正自己的想法 同時將學校所學與社會或外在世界互動、對話，形成新的想法和經驗

18 教學新思維： 教導學習如何學習 教學過程必須不斷教導學生「如何學習」，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力
教學新思維： 教導學習如何學習 教學過程必須不斷教導學生「如何學習」，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力 透過互動式教學，讓學生有充分機會分析、思考、表達意見，並分享他人的觀念或想法 知識永遠「教不完」，教太多反而剝奪學生自行學習或整合他人意見的機會

19 學習有效度 What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I understand.

20 學習金字塔（learning pyramid）
聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％

21 學習深刻度(Breivik & Senn, 1998) 10% of what we READ 20% of what we HEAR
30% of what we SEE 70% of what is DISCUSSED with others 80% of what we EXPERIENCE personally 90% of what we TEACH

22 Deductive teaching （演繹式教學）
Teaching strategies Deductive teaching （演繹式教學） Beginning with theories and progressing to applications of those theories.

23 Inductive teaching（歸納式教學）
Teaching strategies Inductive teaching（歸納式教學） Topics are introduced by presenting specific observations, case studies or problems, and theories are taught or students are helped to discover them only after the need to know them has been established.

24 Examples of Effective teaching methods
Inquiry learning 探索學習 Problem-based learning 問題本位學習 Project-based learning 專題學習 Case-based learning 個案學習 Discovery learning 發現學習 Just-in-time teaching 機會教學

25 有效教學策略 有效教學策略 合作學習 圖像組織 討論教學 問題引導 案例研究 專題學習 自我調整學習 體驗學習

26 合作學習 合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起工作（work together），並使自己與其他所有同儕都獲得最佳學習的教學方法。
合作學習是有組織的分組學習活動，它使學習發生在小組成員社會互動結構的訊息交換之中，並讓每個學習者承擔自己的學習責任，而且具有動機去協助其他成員學習

27 問題導向學習 問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批判 思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實 世界的問題和爭議的教學方法
具備以學生為中心的自我導向學習、小組分組 的學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教 師居促進者和引導者角色等四項特徵。

28 個案/案例學習 個案研究教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒介的一種教學方法。
具體而言，案例教學法進行時，希望藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動的教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高層次能力的學習目標。

29 專題學習 專題學習是真實性學習，它包含了錯綜複雜、可見的和適合學生個人的專題。此外，專題學習提供讓人歡欣和具作品的學習經驗。專題學習是有創造力和執行力，而且最後必須完成特定的作品，而加以組織起來的。 專題學習有時候被認為需要包括呈現和表現。諸如戲劇表演、音樂作品、模擬測試、時裝展示，在這裡限定學習經驗為最後要求完成一個與目標相關的作品。

30 體驗學習 從直接參與中的反思產生學習價值 Learning by doing with reflection
體驗學習之父－杜威 從做中學 教育即生活，生活即 教育 Learning by doing with reflection Learning from reflection on doing 從直接參與中的反思產生學習價值

31 體驗學習圈(Kolb ,1984) 1.實際體驗 4.新情境中進行概念驗證應用 2.觀察反思 3.歸納抽象概念

32 實際體驗（experiencing） 在真實情境下，學習者遭遇某件必須完成的任務或是需要瞭解的概念。
通常體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。

33 反思內省（Reflecting） 參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。 參與者在活動體驗的過程中，可以藉由反思整個歷程的具體經驗，檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來，以獲得問題的解決方法。

34 抽象類化（Generalizing） 將經過反思或想法與經驗作類化與連結，形成抽象概念，以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。
在類化過程中，學習者必須在心中不斷的問「自己過去的經驗、思考方式，與此次體驗所歸納的結果，有哪些地方是相似的，有哪些地方是相異的？」 藉由類化可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。 類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或是更改原先的思考，進而整合出一致性的意義。

35 驗證應用階段（Applying） 個人能夠將參與活動的經驗，應用到外在世界
這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。 需要個人在其生活情境中進行概念的驗證與應用（ applying），能針對未來可能遭遇的新生活經驗進行有效的決策與判斷，此即形成有效的運用。

36 評量學習成效的觀念轉變 Test （測驗/考試） Measurement （評量） Evaluation （評鑑）
Assessment （評估）

37 Evolution of assessment
教育性評估 考核性 評估

38 Assessment of learning
Traditional approach in finding out what a student has learned. Typical assessment tools include examinations, term papers, reports etc. Assessment result is usually a grade, with little feedback for improvement. Assessments tend to promote surface learning and extrinsic motivation.

39 Assessment for learning
Emphasis is on using assessment to promote learning. Students are given clear expectations of the intended learning outcomes and their roles in managing their learning. Students are engaged in meaningful learning activities. Students are given specific and timely feedback for continuous improvement.

40 Assessment as learning
Students are actively engaged in the assessment process. Students play an active role in assessing their own work. Self-and peer-assessments become an integral part of the learning process. Learning portfolios are used to capture a body of evidence, both qualitative and quantitative.

41 評量學生學習成效的方式 傳統的評量 多元的評量 評量=考試（紙筆測驗） 考試只能評量學生的「認知」，無法 評量真正的「能力」
運用包含:紙筆測驗、實作、表演、晤談、報告、檔案、設計製作等多元方式，設法瞭解學生的真正學習成果

42 多元評量方式 紙筆測驗(筆試) 實作評量(表演、實作、 作業、鑑賞、實踐、軼 事記錄) 檔案評量(資料蒐集整 理、書面報告) 42

43 多元評量價值 一種評量無法適用所有的目的和情境 評量沒有一套固定不變的流程，教師 應視實際的情形建構適合學生的評量
多元評量可讓學生依潛能發展多元智 慧，讓學生能在學習中獲得成就感， 進而樂於學習，主動學習 多元評量，能啟發孩子不同的智慧， 也能肯定孩子不同的成就 43

44 創新的學生學習成效評量 利用多元化的評量方式 以有效紀錄學生的學習歷程 活動表現或能力展現 瞭解學生是否真正且有效學習
並找出學習落差的原因及有效改善學習的策略

45 從教室出發的學習革命 佐藤學 教授 行動吧！讓我們從實踐當中學習

46 學習共同體的學習理念 學習是從既知的世界出發，探索未知世，是一種超越既有的經驗與能力，形成新的經驗與能力的挑戰界的旅程
學習是透過與世界的相遇與對話、與他人的相遇與對話，以及與自己的相遇與對話，經過反思辯證，而形成新的認知、經驗與能力的過程

47 學習的伸展與躍升

48 學習共同體的教學策略 活動教學：透過「專題研習」的活動教學規劃，將每一堂課設計為一項作業或活動，並以3-5個人為一組，進行協同學習
協同學習：所謂協同學習是讓每一位學習者透過討論交流，聆聽他人意見，獲得多元的思考刺激 反思辯證：每一位學習者會透過反思辯證各種不同的思考，加深或拓展自己的視野，形成新的認知、經驗與能力

49 學習共同體：是教育願景 就是學習共同體的教育願景 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義
一所支持學生學習的學校 就是學習共同體的教育願景 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 教學不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 學習必須大家一起來，才能保障每位學生的學習權，進而提高學習力及學習品質

50 (學習共同體哲學論基礎) (學習共同體教育學基礎)

51 結語 讓我們一起思考芬蘭簡樸的三個教改理念： 教得越少，學得越多 考得越少，學得越多 學習越多元，教育越平等
教學的重點不是學校或教師「教了什麼」，而是學生真正「學了什麼」 以「教師為中心」的教學，轉變為以「學生為中心」的學習，運用「多元評量」，取代「唯一考試」，不僅需要改變觀念，更需要建構嚴謹的運作機制

52 分享與討論 敬 請 指 教 謝 謝