合作教学 青 岛 教 科 所 刘 永 洁.

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1 合作教学 青 岛 教 科 所 刘 永 洁

2 基于课堂教学层面的合作类型 通过案例分析合作教学的操作细节
合作教学概述 1 基于课堂教学层面的合作类型 2 通过案例分析合作教学的操作细节 3 Company Logo

3 合作教学概述 合作教学(cooperative instruction)是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略体系。虽然它从兴起到现在仅有三十多年，但它却以改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等显著实效而令人瞩目，成为教学理论界研究的热点，同时也成为教学实践中的主流理论与策略之一。 Company Logo

4 一、合作教学的发展历程 中国古代 朱熹：“学校规矩虽不可无，并不可专恃，需多得好朋友在其表率劝导，使之有乡慕之意，则教者不劳而学者有益。”他十分强调学生读书要善于提出问题，鼓励学生争辩。他创设了在书院教学中根据学生的不同程度，培养先进榜样，引导学生向他人学习，即同学之间互教互学的教学方法。 我国第一部诗歌总集《诗经》“有匪君子，如切如磋，如琢如摩”意思是说学习要注意相互商讨、相互砥砺、相互观摩、共同提高。《诗经》尽管不是教育方面的专著，但却蕴含着合作学习的某些理念。 Company Logo

5 四个阶段 发展脉络 2.合作教学的奠基阶段20世纪20年代至70年代 4.合作教学的深化创新阶段:20世90年代初至今
1. 萌芽阶段 20世纪20年代之前 2.合作教学的奠基阶段20世纪20年代至70年代 国外 发展脉络 4.合作教学的深化创新阶段:20世90年代初至今 3.合作教学的实质发展阶段 20世纪70年代初至90年代末 Company Logo

6 萌芽阶段：20世纪20年代之前 古罗马昆体良：“在封闭的离群索居的家庭教育中，难以培养出能在社会生活中施展才华的人才，且学校教育的群居生活能使儿童从小了解社会，熟悉人情，逐步养成适应社会的能力与习惯。况且在学校里，儿童在一起学习，可以互相激励，促进学习。” 杜威：“教育是一个生活的过程，学校有责任培养学生对社会环境的自然兴趣，这一点必须经由人际间的交流与小组活动来实现。通过与别人的互动，儿童从他们的活动中接受反馈，他们会习得社会性的适当行为，他们可以理解合作和共同作业的内涵。” 在帕克和杜威等人的积极倡导下，合作学习迅速在美国传播并产生极大的影响。 Company Logo

7 合作教学的奠基阶段：20世纪20年代至70年代 20世纪 20年代中期，瑞士心理学家皮亚杰提出了守恒的理论。呼吁学校要增加合作活动的运用。
20世纪40年代末道奇提出合作与竞争的理论模型，对合作教学的发展产生了直接影响。 20世纪50年代末，苏联第一颗人造卫星发射对美国教育产生巨大冲击，40%的学校进行团队授课。 Company Logo

8 合作教学的实质发展阶段： 20世纪70年代初至90年代末 这20年是合作教学迅速发展和成果辉煌期，突出标志有四：有关的研究论文和研究报告大量发表；一些经典合作教学方案成功推出；一些专门的研究机构应运而生；合作教学的理念与策略广为中小学教师接纳。 Company Logo

9 合作教学的深化创新阶段: 20世纪90年代初至今 广为接受，普遍应用 Company Logo

10 从文献看我国合作教学的研究可以追溯到20世纪80年代末或90年代初
中国对合作教学的研究 Text 一方面是起步晚，基础薄弱，研究也相对滞后； 另一方面是行政干预。 山东杜郎口中学 Text 广东江门一中 从文献看我国合作教学的研究可以追溯到20世纪80年代末或90年代初 Company Logo

11 二、合作教学的内涵 合作教学 Text Text 以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素之间的合作性（cooperative interaction）来达成学习目标的教学活动。 Company Logo

12 合作教学特质分析 4.合作教学是一种目标导向活动。 3.合作教学是一种多维复合活动。 2.合作教学是一种以小组或团队为基本形式的活动。
1.合作教学是一种合作活动，它是与合作有着密不可分关系的一种教学。 Company Logo

13 基于课堂教学层面的合作类型 师生合作教学 生生合作教学 师师合作教学 主要类型 www.themegallery.com
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14 一、师生合作教学 教师与学生同属教学过程的动态因素，其间的交往互动构成教学活动的统一体。作为教学活动的参与因素，教师与学生各有其独立的角色与活动。在教学活动中，教授者主要是教师，但又不拘限于教师；学习者主要是学生，但也不局限于学生。从信息交流的角度来看，教学中的师生互动关系主要有4种： Company Logo

15 单向式 One-directional style
教师=信息源 学生=信息宿 传统的交流模式，其特征是教师讲，学生听。优点是有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传给尽量多的人。缺点是缺少有关学生学习情况的及时反馈。 Company Logo

16 双向式two-directional style
教师、学生= 信息源、信息宿 双向交流式的优点是教师可以得到学生学习情况的反馈，及时发现自己和学生的错误及不足，改进和调整教学，提高教学的针对性。缺点是信息交流过程只涉及教师与单个学生的交流，缺少学生与学生之间的信息交流。 Company Logo

17 多向式multiple- directional style
师生=双向交流 学生与学生=横向交流 优点是课堂气氛热烈，学生主体地位突出，有力于学生畅所欲言，广泛交流，集思广益，是民主化教学和教学社会化的有效教学形式。缺点是教师驾驭课堂的难度增大。 Company Logo

18 环式cirle style 教师、学生=双向交流
优点是交流渠道多，教学更为民主，有利于班级社会心理气氛的改善，对学生社会技能的发展具有积极意义。缺点是对教师的要求更高，且颇为费时。 Company Logo

19 缺一不可，各有其用，立体互动 Company Logo

20 师生合作教学主要以苏联的“合作教育学”为代表。这种教育学以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，其特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注意教师和儿童的共同劳动。认为“师生合作是学校人际中最基本的方面。”
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21 生生合作就是以学生与学生之间的合作互动为基本特征的教学。这一类型的合作在当代欧美等国的合作学习为代表。
二、生生合作教学 生生合作就是以学生与学生之间的合作互动为基本特征的教学。这一类型的合作在当代欧美等国的合作学习为代表。 Company Logo

22 特质分析 是以小组活动为主体来进行的一种教学活动。 是一种同伴之间的合作互助活动。 是一种目标导向活动。
是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的活动。 是由教师分配学习任务和控制教学过程的活动。 Company Logo

23 三、师师合作教学 这一类型的合作教学是以20世纪80年代末在美国兴起的“合作授课”理论与实践为代表，是针对当前专业教师之间缺乏交流，彼此各自为战的状况提出的。他们提出两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课，共同处理课堂事务，其最显著的特点是教师同事之间可以实现相互帮助与支持。在西方一些国家，合作授课有时与全纳教育密切联系，是特殊教育中的一个新的研究课题。 Company Logo

24 六种形式 一个教师教，另一个教师观察 一个教师教，另一个教师拟定方案 平行授课 分站式授课 交替式授课 协同教学
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25 其他形式 家校合作 校校合作 社校合作 全员合作 Company Logo

26 通过案例分析合作教学的操作细节 评价 调控 设计 培训 主要环节 分组 Company Logo

27 一、分组 1 2 3 小组负责人。一般不要组长，非设不可，可轮流坐庄，实现人人平等。 为了便于合作的深入最好采用异质分组。
异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。 同质小组 2 适时调整。把握调动频率，一般不要低于一学期。 3 小组负责人。一般不要组长，非设不可，可轮流坐庄，实现人人平等。 小组教学代表了当今教学组织形式的发展方向。 “将来的学生很有可能需要获得比现在多得多的小组集体工作的经验，其办法是合作教学和共同解决问题，这将使他们得以完成新的事业。” 合作小组通常由4~6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。 Company Logo

28 二、培训 2.个体性情境 3.合作性情境 1.竞争情境 学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着个人的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的学习情境。 学生们各自朝着既定的目标进行独立学习。而不必管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。 学生在有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“沉浮与共”的关系。这是一种“利己利人”的学习情境。 合作教学将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的要求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。 Company Logo

29 三、设计 目标呈现 测验 集体讲授 1.时机的选择与把握。 2.合作应选择教材的难点。 小组合作活动 反馈与补救
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30 四、课堂教学的调控 教师在学生活动时是否应该参与。 教师应比较关注哪些问题 1 2 www.themegallery.com
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31 五、评价 一般说来应让学生自主评价 不求人人成功，但求人人进步
这种尊重个体差异的多元化评价方式，以及以小组总体成绩为评价依据的做法，都有利于我国走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 Company Logo

32 Thank You !