皮亞傑 指導老師：魏宗明 老師 組員： 陳思錡 張羽忻 薛惠文 曾毓麗

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1 皮亞傑 指導老師：魏宗明 老師 組員： 9623002 陳思錡 9623022 張羽忻 9623042 薛惠文 9623052 曾毓麗
組員： 陳思錡 張羽忻 薛惠文 曾毓麗 廖雯淳 張雅婷

2 目錄 一.貢獻 二.影響 三.批評 四.補充 五.Q&A 六.資料來源

3 貢獻(3-1) ※於教育心理學以及教育實務的具有重大啟示 1.按兒童思維方式實施教學 2.循兒童認知發展順序設計課程
3.促進兒童心智發展的教育功能

4 貢獻(3-2) ※對於促進新學科的發展的貢獻 ※他的理論對於哲學認識論的貢獻 1.奠定了後世認知發展研究的基礎
2.對於發展心理學體系的完備性有著重要的貢獻 3.促進了人工智慧學研究的發展 4.開創了心理邏輯學的研究 ※他的理論對於哲學認識論的貢獻 對於認識論的研究方式提出了新的可能，突破了傳統僅以思辯的方式對 於認識的問題進行探討。提出「雙向建構」與「自動調節」的看法，為 傳統認識論中理性主義與經驗主義的爭議，提供了一條試圖可解的路 途。

5 貢獻(3-3) ※皮亞傑貢獻簡述 1.促進科學認識論豐富與深入 2.促進兒童智慧心理學的重大發展 3.促進西方中小學教育改革 4.推動啟發是教學法 5.重視教學歷程及教師地位的重要性 6.注重兒童經由 探索 → 發明 → 發現 的歷程

6 二.影響 皮亞傑這位世界大師，改變了人類所有的看法，不論是知識論、心理學、人類學、教育學，都有了重新的探討，重新出發的基礎，他的理論對於教育主要有四方面的影響： 1.知識論 2.交互作用理論 3.建構論 4.結構論

7 三.批評 1.缺乏積極的教育意義 2.過於生物化傾向 3.研究方法頗有問題，且部分理論模糊不定，難以考驗

8 四.補充(9-1)-皮亞傑與後皮亞傑的比較 觀點 皮亞傑 後皮亞傑 一般結構觀 VS 特殊領域觀 一般結構觀：
認知發展四階段，每一階段各有不同『質』的思考結構，可適用於各領域。 特殊領域觀： 每個個體發展，在各個特定領域內，是非常不同的，學前幼兒在豐富的領域中，會顯示精進的推理模式。 低估能力 認定幼兒能力 低估能力： 學前幼兒欠缺邏輯思考，在各方面均是無能力的。 認定幼兒能力： 只要有豐富的經驗，充分知識的領域內，其表現往往不遜於成人。 突速晉升觀 漸進發展觀 突速晉升觀： 6.7歲是關鍵點，關鍵前欠缺邏輯思考，關鍵後突然劇有邏輯思考，呈現兩個不同的時期。 漸進發展觀： 幼而各項能力，是從幼兒期就逐漸發展，日益增加的。 建構論 社會建構論 建構論： 強調知識是個體外在環境互動所建構而來的，重點在操作行動的省思。 社會建構論： 認為皮亞傑的建構論少了文化社會成層面，以及兒童發展所扮演的角色。 兩者皆認為： 兒童比須和環境互動來建構知識，是透過成人和兒童一起共同學習的。(是皮亞傑與後皮亞傑觀點最相同的一點) 發展先於學習觀 學習先於發展觀 發展先於學習觀： 常被用來討論兒童是否預備好了，兒童學習總是必須配合現階段發展，在教學上很難著力。 學習先於發展觀： 受近側發展區影響，教師不能消極等孩子進入完備狀態才施教，而是要用各種策略，為兒童搭學習鷹架，以發展兒童潛能。

9 補充(9-2)-皮亞傑與維高斯基的比較 (一)相同 1.知識是一種建構。知識不是先於或獨立於認知者存在，而是認知者主動建構的結果。
2.認知的作用具有適應性，以促成平衡與發展。 3.建構是主動的過程，需認知者主動參與，以認知者的基本模式或範疇，去意義化，概念化，統整所經驗的事象。 4.認知是認知主體與認知客體交互作用的過程，認知者成為一個自我調適的系統，求得內外在心理世界的平衡，使個體在環境中能適應，並在經驗世界能自圓其說（主動建構的能力）。 5.認知是持續不斷的的歷程，不是一蹴可及、立即能實現的過程。

10 補充(9-3)-皮亞傑與維高斯基的比較 (二)相異 1.發展動力 皮亞傑 維高斯基 先天遺傳基礎下，為適應環境，個體主動探索建構的過程。
社會文化取向：強調發展同時受到內在力量（自然成熟）與外在力量（社會歷史的影響）。

11 補充(9-4)-皮亞傑與維高斯基的比較 2.發展以及學習觀點 皮亞傑 維高斯基
1.重視階段，強調整體認知的階段論。 2.發展階段是普遍性的（領域廣泛）。 3.成熟先於學習。 4.學習與發展是分開的實體，學習為隨發展之後。兒童是積極主動的，社會環境應避免干擾兒童的自然發展。 5.水平互動合作學習有助於認知發展（促進認知衝突）。 社會文化取向：強調發展同時受到內在力量（自然成熟）與外在力量（社會歷史的影響）。 1.不重視階段，不強調整體的階段性。 2.發展並非普遍的，因社會文化不同而異。（主張領域特定階段）。 3.學習促進發展。 4.學習引導發展，發展是在主動的兒童和積極的社會環境下合作產生的。 5.垂直互動合作學習有助於認知發展（促進社會建構）。

12 補充(9-5)-皮亞傑與維高斯基的比較 3.對學習預備度的看法 4.自我中心語言（私語） 皮亞傑 維高斯基
認為個體的心智發展，應屬自然預備狀態。 認為個體的心智發展在鷹架作用(Scaffolding)輔助下，應屬加速預備狀態。 皮亞傑 維高斯基 1.只是認知思維方式的表達，故語言是「表達」思考的工具，思考可獨立運作。 2.發展至具體運思期消失，變成社會語言，自我中心語言是發展不成熟的象徵。 3.自我中心語言是思考限制的表現。 1.幫助思維，積極促進認知的發展，故語言是思考的中介，為思考的元素之一。 2.隨著發展內化為內在語言，監控自己的思考與行為用以自我規範、溝通、思考，成為一種思考工具。

13 補充(9-6)-皮亞傑與維高斯基的比較 5.在教學情境的看法 6.互動的對象 皮亞傑 維高斯基
   主張以兒童為中心，強調以兒童為主體，並引伸出設置良好環境供其發展的教育主張。 偏向以環境為中心，為兒童創造良性社會互動機會和環境。 6.互動的對象 皮亞傑 維高斯基 強調兒童與實物互動的角色。 強調兒童與人互動的角色。

14 補充(9-7)-皮亞傑與維高斯基的比較 7.對遊戲的看法 8.兩者延伸的教學方法 皮亞傑 維高斯基
遊戲是個體對環境刺激的同化，使現實符合自己原有的認知基模。遊戲得發生乃是個體在環境中處在一不平衡的狀態，同化的方式大於調適的作用。   強調遊戲中，個體能實現真實生活中所不能實現的慾望，遊戲即代表思考發展的開始。 8.兩者延伸的教學方法 皮亞傑 維高斯基 1.主動操作學習的重要性。 2.善用認知衝突。 1.強調合作學習、交互教學法。 2.鷹架作用。

15 補充(9-8)-皮亞傑與維高斯基的比較 9.文化影響力 皮亞傑 維高斯基 智慧發展具有普遍性，不受文化影響。
文化情境決定認知類型，不廣泛採用形式推理文化，無法協助兒童形式操作的發展。

16 補充(9-9)-皮亞傑與維高斯基的比較 (三)綜合分析：
1.個人建構主義與社會建構主義的發展無直接關係，建構主義之間亦是如此。但重要的是，這些思想均導向了相當一致的方向，對實證主義傾向客觀主義的知識論觀點提出質疑。 2.論述重心而言： (1)社會建構主義所強調的是人類認知與知識形成的社會性基礎。 (2)個人建構主義所強調的則是作為認知主體的人，在認知過程的主動性與建構性。 3.在本質上，兩者的同質性大於異質性，均可說是一項導向人本的知識論思潮。而兩者的差異在於社會建構主義以群體的人―社會為論述中心，採行較鉅觀的觀點，而個人建構主義以個體的人為中心，採微觀的角度。將社會建構主義視為一個「總體理論」（grand theory），相對的將建構主義視為一個個體理論。

17 五.Q&A Q1.下列何者不屬於對皮亞傑認知發展理論的批評？ (A)低估個體心智發展水平 (B)研究樣本太少 (C)資料蒐集時間太短
(D)資料分析不夠細緻。 A：(C) 資料蒐集時間太短 皮亞傑主要觀察對象為自己女兒，就其成長過程中瞭解他們的認知發展，因而提出有關於認知發展之看法，故其代表性受質疑。另外，皮亞傑在提問所觀察之兒童時，其提問方式有可能導致兒童誤解，或兒童為討好皮亞傑而做出錯誤回答，因而實驗結果低估兒童之能力。

18 Q2.皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論，所受到的主要批評為何？
(B)低估青少年期的形式運思能力 (C)將認知發展階段的順序倒置 (D)低估兒童期的認知思維能力 A：(D)低估兒童期的認知思維能力 各年齡組與與實際發展水平不符：低估兒童卻高估了青少年的認知思維能力，至於導致其結果缺乏驗證性的原因住要是因為方法欠妥

19 Q3.下列哪一項敘述是錯誤的？ (A)皮亞傑與維高斯基都是重要的認知心理學家 (B)皮亞傑與維高斯基對兒童私語的觀點是相同的 (C)皮亞傑與維高斯基對發展與學習間關係的看法是不同的 (D)皮亞傑與維高斯基都重視遊戲的價值。 A：(B)皮亞傑與維高斯基對兒童私語的觀點是相同的 皮亞傑認為私語是認知思維方式的表達，故語言是「表達」思考的工具，思考可獨立運作。維高斯基認為私語幫助思維，積極促進認知的發展，故語言是思考的中介，為思考的元素之一。

20 Q4.下列何者非皮亞傑與維高斯基理論的差異？
(A)語言 (B)學習 (C)學習的主題 (D)概念 A：(D)概念 - 兩人都是認知發展論

21 Q5.下列哪一個不是對於皮亞傑－認知發展論的優點？
(Ａ)各階段的順序不能顛倒。　 (Ｂ)各階段的發展是個體成熟與學習兩因素交互作用的結果。　 (Ｃ)以訓練方式使幼兒提早至高一階段的發展，其可能性很低。　 (Ｄ)取樣人數多，具代表性。 A：(Ｄ)取樣人數多，具代表性。

22 Q6.下列何者對於皮亞傑的貢獻何者有誤？ (A) 促進科學認識論豐富與深入 (B) 重視教學歷程及教師地位的重要性 (C) 注重兒童經由 發現 → 發明 → 探索 的歷程 (D) 促進西方中小學教育改革 A：(C) 注重兒童經由 探索 → 發明 → 發現 的歷程

23 Q7.下列對於皮亞傑的敘述，何者錯誤？ (A) 認為教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。 (B) 教育觀極為強調受教育者的積極主動性。 (C) 開啟了往後「開放式教育」的濫觴。 (D) 認為兒童是具體而微的「小大人」 A：(D) 認為兒童是具體而微的「小大人」

24 Q8. 皮亞傑的理論對於教育有哪四方面的影響? A： 1.知識論–對於知識的起源，知識本質的論點。
2.交互作用理論–兒童是主動的，他的一切表現是遺傳與環境交互作用所產生的結果。 3.建構論–知識的產生是每一個人，藉由對四周環境事物的實際探索與操作，經由同化和調適的過程，而逐漸「建構」形成的。 4.結構論–每一個人在每一個時期，他的思維與行動有一定的模式，這個模式，原由於「能」的認知結構，三歲有三歲的模式，四歲有四歲的模式，每一個心理年齡層都有其獨特的模式，若結構能成形，發展自然均衡；若未能建立結構，則成為在某些領域的獨特表現，因此教育者能使得結構依序發展到較高層次，自然可以培育出對未來世界擁有較好品質的人類。

25 Q9.請問皮亞傑的貢獻有哪些？ A： 1.促進科學認識論豐富與深入 2.促進兒童智慧心理學的重大發展 3.促進西方中小學教育改革 4.推動啟發是教學法 5.重視教學歷程及教師地位的重要性 6.注重兒童經由 探索 → 發明 → 發現 的歷程

26 Q10.皮亞傑認知發展論所受到的批評為何？ A： 一、缺乏積極的教育意義 二、過於生物化傾向 三、研究方法頗有問題，且部分理論模糊不定，難以考驗。

27 六.資料來源 1. 2. 3. 4. 5.

28 謝謝大家