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朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任 王為國
多元智能教學 朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任 王為國
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老師藉由改變教學的方式，使用適合學生能力的教材，避免碰觸學生的弱點，來達成教學目標。
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學生學習發生困難 教師重教 教師事先設計多元教學法 適應不同學生需求
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彩虹之美，在於多色共容 人生之美，在於多人共存
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多元智能理論 由哈佛大學教育學院Howard Gardner教授於1983年提出 多元智能是對人類認知豐富性的說明
我們每一個人都各自有獨特的智能組合 Gardner(1983) :「在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力」，這個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表現形式的要求也有所不同。
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多元智能理論 語文 邏輯-數學 自然探索 多元智能 空間 內省 肢體-運作 人際 音樂
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多元智能 語文 邏輯數學 音樂 空間 肢體運作 內省 人際 自然探索 因材施教 有教無類 人盡其才 行行出狀元
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多元智能之特色 每個人都至少有八種智能 智能以統合方式運作 大多數人的智能可以發展到適當的水準
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Multiple Intelligences Around the World (2009)
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語文智能 優異之處 閱讀 寫作 說故事 記憶資料 思考文字 喜歡的事 閱讀寫作 說故事 記憶 作謎題
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語文智能 適合從事的工作 詩人 劇作家 編輯 記者 作家 演說家 政治家
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邏輯數學智能 優異之處 數學 推理 問題解決 分類 喜歡的事 問題解決 發問 從事和數字有關的工作 實驗
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邏輯數學智能 適合從事的工作 數學家 稅務人員 會計人員 統計學家 科學家 電腦工程師
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音樂智能 優異之處 唱歌 捕捉聲音 回憶旋律 節奏感 喜歡的事 唱歌 演奏 聽音樂
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音樂智能 適合從事的工作 作曲家 音樂家 演奏家
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肢體運作智能 優異之處 喜歡的事 運動 舞蹈 演戲 技藝 使用工具 動手操作 觸摸 肢體語言
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肢體運作智能 擅於以技巧控制自身的動作 運動員、舞蹈家、演員 擅於以技巧控制自身以外的物體 雕塑家、工匠、裁縫、外科醫生
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空間智能 優異之處 看地圖 看圖表 畫圖 想像事物
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空間智能 喜歡的事 設計 畫圖 建築 創造 白日夢 看圖
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空間智能 適合從事的工作 獵人 偵察員 嚮導 室內裝潢師 建築師 藝術家 發明家
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人際智能 優異之處 瞭解人們 領導 組織 溝通 解決衝突 喜歡的事 交朋友 和他人談話 參加團體
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人際智能 適合從事的工作 領導者 政治家 推銷員 公關
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內省智能 優異之處 瞭解自己 明瞭自己的優缺點 設定目標 喜歡的事 獨自工作 反省 夢想 計畫 追求興趣
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內省智能 適合從事的工作 各行各業都需要 神職人員 心理輔導
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自然探索智能 優異之處 理解自然 區分和辨別動、植物 喜歡的事 接近大自然 作分類的活動
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自然探索智能 適合從事的工作 植物學家 科學家 園藝工作者 海洋學家 國家公園巡邏員 地質學者 動物園管理員
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多元智能教學設計 一、確定教學目標 二、分析學生舊經驗與多元智能 三、撰寫具體目標 四、選定教學內容 五、提出多元智能教學策略
六、形成性評量 七、總結性評量 八、修訂教學設計
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多元智能教學設計
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一、確定教學目標 確定學生在經過教師的教學後能夠完成什麼？能夠學到什麼？ 教師想要學生學習什麼？ 學生想要學習什麼？
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二、分析學生舊經驗與多元智能 教師必須要知道學生過去學過什麼？學生現在瞭解什麼？ 瞭解學生的優弱勢智能領域 瞭解學生最適合的學習方式
例如：學生具有視覺空間的優勢智能，可以用視覺化的教學方法，讓學生更有效學習。
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三、撰寫具體目標 撰寫具體的教學目標 目標之敘寫方式之基本結構為「動詞+學習內容」 「能解釋（動詞）幼兒認知發展的歷程（學習內容）」
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五年級自然-物理的運動與方向
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語文智能：能解釋、能說出、能描述、能寫出、能創作、能發表、能閱讀、能仿作、能分析、能評論、能應用、能傾聽……
邏輯數學智能：能計算、能排序、能比較、能類推、能解決、能辨識、能探究……
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空間智能：能創作、能組合、能想像、能畫出、能製作、能設計、能看地圖……
肢體運作智能：能表現、能從事、能扮演、能操作、能做出、能動手……
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音樂智能：能辨認、能模仿、能對各種聲音聯想、能發出、能抒發、能欣賞、能唱出、能創作、能用音樂表達……
人際智能：能接納、能模仿、能建立良好同儕關係、能表現出、能認識、能解決、能體察、能欣賞、能和他人分享……
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內省智能：能表達、能體會、能展現、能明白、能控制、能投入、能專注、能反省……
自然探索智能：能觀察、能辨識、能記住、能操作、能親自動手接觸、能調查、能參加……
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四、選定教學內容 依據教學目標及學生背景與程度，選定授課之內容。
教師選擇的教學內容可以包括：教科書、期刊論文、報章雜誌、影片、網頁資料……等等。 教材內容呈現之先後邏輯順序，應掌握由具體而抽象、由簡而繁的原則。
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五、提出多元智能教學策略 教學策略是指教師教學時有計畫地引導學生學習，從而達成教學目標的一切方法
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切入點（entry points） Gardner（1999)認為為了加強學生之理解，教師可以運用以下不同的切入點（entry points） 一、故事化（narrational）。 二、量化/邏輯(quantative/logical)。 三、存在性(existential)。 四、美學的(aesthetic)。 五、動手操作(hand-on)。 六、人際/合作(interpersonal/collaborative) 這些切入點，為教育工作者提供了良好的設計指引，使教師在設計教學時，可以有更多元的考慮，更達到適性教學的理想。
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多元智能 教學策略 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能
講述、團體或小組討論、閱讀、寫作活動、說故事、文字遊戲、個人或全班朗讀、錄下自己的話、製作有聲書、報告 音樂智能 唱歌、捕捉聲音、回憶旋律、樂器演奏 肢體運作智能 操作教具、課堂戲劇表演、運動、舞蹈、作實驗 邏輯數學智能 比較、問題解決、邏輯性拼圖、計算、思考、推理 多元智能 教學策略 人際智能 同儕互動、團體活動、分組討論 空間智能 看地圖、製作圖表、畫圖、想像事物、製作視覺化的報告、美術剪貼、概念構圖 自然探索智能 分類、找出型態、觀察自然界事物、蒐集自然界物品、飼養小動物、種植植物 內省智能 設定自己的目標、自由設定學習進度與目標、自我反省
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雷敏君（2001）。多元智慧教學對學生自然科學習自我效能之影響 。國立台北師範學院數理教育研究所。
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陳亮宇（2003）
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(Dale,1946)
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多元智能九宮格 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 主題： 人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能
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六、形成性評量 在教學歷程中，為瞭解學生學習與進步情形所作的評量工作即為形成性評量，教師可以據此評量結果作為修正教學之參考。 教師可以運用
紙筆測驗 分組報告 調查報告 真實評量 學習日誌…
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七、總結性評量 教學結束之後，為了瞭解學生學習結果是否達到預期標準，是否符合教學前所訂的教學目標及作業目標而作的評量。
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八、修訂教學設計 在教學的過程中教師必須透過形成性評量來瞭解教學設計的得失，並且針對教學設計的每個階段予以修正。
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多元智能教學的評析 一、優點 二、限制或注意事項 （一）更符合學生的學習需求 （二）多元化的教學方式 （三）建立完善的教師思考
（四）瞭解學生的優勢與弱勢智能 二、限制或注意事項 （一）並非每一科目或課堂皆能使用多元化教學 （二）時間不足難以實施多元教學 （三）不要為了多元而讓教學活動流於形式 （四）考量學生的時間與設備
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謝謝聆聽 敬請指教 朝陽科技大學師資培育中心 副教授 王為國
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