「提升小學科組主任的領導力」系統課程系列三

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1 「提升小學科組主任的領導力」系統課程系列三 2012-9-1
課程領導與執行 徐國棟博士 副教授 香港教育學院 課程與教學學系

2 什麼是領導？ 影響他人以達成所追求目標的過程

3 領導的意義 （續） A leader is a man who has the ability to get other people to do what they don’t want to do and like it Harry Truman (Howard Gardner, 1997 ：22） The art of getting someone else to do something you want done because he wants to do it. Dwight D. Eisenhower (Snee, 2002 ：18)

4 領袖的主要工作 What do leaders do?
Leaders lead people Provide direction – show the way Communicate – develop understanding and hope Enable, coach, counsel – set people up for success Recognize results and reinforce desirable behaviour – catch people doing things right (Snee, 2002 ：18)

5 領袖的類型 Leader by 職位 the position achieved 個人魅力 personality, charisma
道德操守 moral example 權力 power held 知識和智慧 knowledge and wisdom 執行力* ability to accomplish/ execute things

6 領導人要認識影響力（權力）來源及運用 法定權力 Legitimate power 獎賞權力 Reward power
強制權力 Coercive power 參照權力 Reference power 專家權力 Expert power 信息權力 Information power （Adopted from French and Raven, 1968）

7 課程領導的概念 上世紀末全球大規模課程改革浪潮展開後， 課程領導的概念開始受教育界、教育決策者 和學者關注
呂允成(2004)指出課程領導這名詞是由「課 程」和「領導」兩個概念組合而產生具有獨 特意涵的複雜概念 徐國棟(2009)認為課程領導的概念仍在不斷 演化和建構之中，暫時亦沒有統一的定義， 但總結文獻可將課程領導定義分類為功能、 行為、過程和活動三種取向：

8 課程領導的概念 （續） 功能取向 行為取向 過程和活動取向
Glatthorn (2000, p. 23) 將課程領導定義為「發揮其功能使 學校的體系及其學校，能達成確保學生學習素質的目標」， 強調是「功能」（functions），而不是「角色」（roles) 。 行為取向 『課程領導』是教學人員透過有計劃的行動 (課程革新) 達 致有效的學與教 (黃旭鈞；2003) 。Hall (1996)認定「課程 領導就是指導課程設計、發展、改進、實施和評鑑的人 員」。 過程和活動取向 Gross(1998, p. vii) 說明課程領導者包括個人和並所屬的機 構，而課程領導就是他們積極參與的各項活動推動學校提 供一個活潑而適切的學習計劃，協助學生為成功的未來作 準備。 徐國棟 (2010)

9 校長的課程領導 校長應發揮以下6項課程領導功能： 塑造學校願景與目標 協助學校成員進行規劃、設計、實施及評 鑑工作 決定課程統整的性質與範圍
進行課程連結 協助成員專業成長 Glatthorn（1997）轉引自（呂允成2004：53）

10 校長的課程領導 （續） 10項有效課程領導指標： 被領導者主動向課程領導者尋求援助 各種課程文件的品質具有一致性
有經驗的教師願意參與課程開發委員會的課程運作 能利用多種途徑進行溝通 能有制度化的工作模式 能盡快組織工作團隊並快速完成任務 開發出來的課程具有推廣價值 能迅速有效地解決課程開發問題 憑借專業能力而非依賴權力進行領導 能運用多樣化的領導形態 Bradley（1985）轉引自黃顯華和朱嘉穎等（2005： ）

11 校長的課程領導 （續） 校長必須掌握學校的情境和了解實際的需要，展示合適的課程領導，12項主要的課程領導任務：（黃旭鈞2003）
學校環境脈絡的掌握與 了解 校長課程領導角色的界 定與知覺 學校任務與願景的建立 與設定 學校、地方、國家課程 的連結 學校課程的管理與發展 教師專業發展的規劃與 倡導 學生進步的評估與監控 學校課程專業文化的塑造 與變革 學校組織結構的再造與重 組 資源的爭取與支持 社區參與和公共關係的發 展 學校課程與教學的評鑑與 改進 徐國棟 (2010)

12 課程領導定義的共同的特性 校長並非唯一的課程領導者，應包括在不同組 織和崗位能發揮課程領導功能、課程領導行為， 並積極參與課程領導活動的各級人員。(Glickman, 1989引自(Lee & Dimmock, 1999, p. 458)) 課程領導者具有專業性，能善用課程專業能力 發揮針對課程事務有關的領導功能、行為和歷 程，促進學校整體之課程發展。 課程領導具有影響性並且是一種持續的歷程， 課程領導者會運用其影響力促進持續的課程發 展與課程改革，不斷提升課程品質和學習成效。 徐國棟 (2009)

13 課程領導的實踐層面 課程領導的層面 主要課程領導/利益關係者 主要功能 國家層面 教育部、諮詢組織 制定課程綱要、政策、標準和要求 地方層面
徐國棟 (2010) 課程領導的層面 主要課程領導/利益關係者 主要功能 國家層面 教育部、諮詢組織 制定課程綱要、政策、標準和要求 地方層面 地方教育局、諮詢組織 執行教育部政策、課程綱要、提供教師培訓、支援學校落實課程改革和校本課程發展 學校層面 校長、中層人員 領導校本課程發展和教師專業發展、落實課程改革和課程綱要 課室層面 教師 參與校本課程發展、具體落實學校的課程決策 課程領導的層面 主要課程領導/利益關係者 主要功能 國家層面 教育部、諮詢組織 制定課程綱要、政策、標準和要求 地方層面 地方教育局、諮詢組織 執行教育部政策、課程綱要、提供教師培訓、支援學校落實課程改革和校本課程發展 學校層面 校長、中層人員 領導校本課程發展和教師專業發展、落實課程改革和課程綱要 課室層面 教師 參與校本課程發展、具體落實學校的課程決策

14 誰領導學校課程及教學 ? 校長 教師 中層人員 學校發展階段 副校長 主導 被動 (PSMCD 、科主任) 直接參與 執行 上下層橋樑
校長 教師 (個人或小組) 學校發展階段 中層人員 副校長 (PSMCD 、科主任) 上下層橋樑 統籌協調 專業支援 促進轉化 主導 直接參與 引導 支持 被動 執行 主動參與 設計推動

15 課程領導在推動課程發展的角色 革新者和 領導者 策劃者和 促進者 統籌者和 協調者 支持者和 技術顧問 啟動和領導課程革新
啟動和領導校本課程發展 革新者和 領導者 促進和推廣教師專業發展 設計校內評估政策 策劃者和 促進者 統籌校內各學科進行課程改革 統籌者和 協調者 在處理實際日常工作中 支持者和 技術顧問 徐國棟 (2010)

16 領導與管理的關係 領導 Leaders “Do the Right Thing” 管理 Managers
“Do the Thing Right” Bennis W. (1990) 策劃　Planning 組織 Organizing 實施 Implementing 監察　Monitoring 評鑑　Evaluating 願景 Vision 戰略規劃 Strategic Planning 建構文化 Culture 學習與發展 Learning & Development curriculum management 1 and 2

17 對“課程領導”與“課程管理”的甄別 管理 領導 提供秩序和一致性 產生變化和運動 制定計劃，進行預算 建立願景，制定策略 組織，人事管理
聯合員工，進行交流 控制，解決問題 激勵，鼓舞士氣 余進利 (2005)：對“課程領導”與“課程管理”的甄別， 《當代教育科學》，第20期，頁21-23,32 。 curriculum management 1 and 2

18 執行力 Bossidy, L., & Charan, R. (2002). Execution: The discipline of getting things done. New York : Crown Business 包熙迪和夏藍(2003)(李明譯)：《執行 力》，台北市，天下遠見出版股份有限 公司。

19 何謂執行力？ 執行是一種紀律，是策略不可分 割的一環 執行是組織（企業）領導人首要 工作 執行必須成為組織文化的核心部 份
Bossidy, L., & Charan, R. (2002)

20 達成執行力不可或缺的三塊基石 絕不能假手他人的工作 改變文化，讓組織「動」來 領導人的七項必需行為
Bossidy, L., & Charan, R. (2002)

21 基石一:領導人的七項必需行為 瞭解你的組織和員工 Know your people and your business
Bossidy, L., & Charan, R. (2002) 瞭解你的組織和員工 Know your people and your business 實事求是 Insist on realism 訂定明確目標和優先次序 Set clear goals and priorities 後續追蹤 Follow through 論功行賞 Reward the DOERs 指導員工，薪火相傳，發展才能 Expand people’s capabilities through coaching 了解自我，真誠，包容 Know yourself

22 基石二:改變文化，讓組織「動」起來 組織文化 報酬和績效要連結 執行力的社會軟體 強力對話 上行下效
會影響特定行為的信念，才是比較需要改變的部份 報酬和績效要連結 績效標準亦要因時制宜 執行力的社會軟體 社會運作機制、儀式、語言、故事、象徵事物 強力對話 開放、坦率、事實、結論 上行下效 以身作則，參與強力對話 Bossidy, L., & Charan, R. (2002)

23 基石三: 絕不能假手他人的工作 –知人善任 having the right people in the right place
如何能做到適才適所？ 分析工作 果斷行動 擺脫個人喜惡 不吝指導 你該網羅何種人才？ 有能力 有心 實幹 能合作 如何能找到合適的人才？ 坦白溝通 發掘真相 Bossidy, L., & Charan, R. (2002)

24 提升領導人課程執行力的策略 石利和田立君(2009)：新課程推廣中校長課程執行力的研究，《教育探索》，08，62-63。
確立明確的課程理念和領導的角色 增強自身的課程執行力 提高教師的課程執行力 創建課程執行力文化

25 增強領導人自身的課程執行力 課程政策執行力，就是執行既定(中央或 上級)課程政策、實現預期目標的能力。 戰略規劃力 人員配置力 運營力
個人執行力* 王天平和金玉梅 (2010)：課程政策執行力:內涵、構成及評價，《西南大學學報(社會科學版) 》，06， 。

26 提高教師(個人)的課程執行力 知的能力 情意能力 行的能力 透過全面促進教師的專業發展 要優化課程管理和監督機制
王天平和金玉梅 (2010)：課程政策執行力:內涵、構成及評價，《西南大學學報(社會科學版) 》，06， 。

27 中層領導須具有的課程執行力（修改自鄭燕祥，2003）
技術層面 文化層面 人性層面 政治層面 教育層面

28 中層領導須具有的課程執行力 技術層面 掌握課程發展的知識和技巧 了解本港課程改革的路向 良好組織能力 有周詳計劃
按老師的專長分配恰當的課程發展工作 和同事保持良好溝通 和校長保持良好溝通 協助學校制定清的課改政策 協助學校建立有效的教師專業發展政策

29 中層領導須具有的課程執行力 人性層面 給予同事支援及信心 建立同事間互信關係 尊重及願意聽取同事提出的意見
按老師的興趣分配恰當的課程發展工 作 引發老師參與校本課程計劃或試驗的 興趣

30 中層領導須具有的課程執行力 政治層面 取得同事的支持 成功協調各科以配合學校課程發展的 需要 順利化解工作上的紛爭 取得行政及科主任的支持
取得校長的支持

31 中層領導須具有的課程執行力 文化層面 為學校辨清課程發展的共同目標及方 向 使教師對課程發展有相同的理念 使教師認同課改的需要
使教師認同專業發展的理念 提昇教師的專業精神

32 中層領導須具有的課程執行力 教育層面 不斷學習提昇自己的能力 致力營造老師不斷進修和學習的機會 製造機會讓同事作經驗交流及互相學 習
支持及推動協作教學 推動同事參與校本行動研究

33 謝謝

34 香港學校表現指標2008, p.16 curriculum management 1 and 2

35

36 課後跟進活動及反思 檢視自己在執行課程統籌主任工作 須具有的成功能力和條件；根據以 上的結果，配合學校的情況，為自 己設計一份可行的專業發展行動方 案。 為領導校整體課程發展，嘗試為學 校設計一份可持續課程革新的校本 行動計劃。（工作紙4）

37 文獻 徐國棟 (2010)。課程領導與學校發展：回顧與 展望，《教育曙光》，第58卷第2期，頁83-92 ，2010年10月。
徐國棟(2009)。校長的課程領導，載於吳迅榮 和黃炳文(編)，《廿一世紀的學校領導-持續與 創新》，香港：學術專業圖書中心。[頁77-96] 高慧容（2007）。國民小學師傅校長教導課程 與永續領導能力關係之研究。國立政治大學碩 士論文。 黃宗顯等合著（2008）。學校領導：新理論與 實踐，台北市：五南。

38 6.可持續/永續的領導 Sustainable leadership
可持續發展學校 可持續的領導 A definition of Sustainable leadership: Sustainable educational Leadership and improvement preserves and develops deep learning for all that spreads and lasts, in ways that do no harm to and indeed create positive benefit for others around us, now and in the future. (Hargreaves, 2007)

39 The seven principles of Sustainable Leadership
Sustainable leadership matters Sustainable leadership lasts Sustainable leadership spreads Sustainable leadership is socially just Sustainable leadership is resourceful Sustainable leadership promotes diversity Sustainable leadership is activist (Andy Hargeaves and Dean Fink ，2004)

40 可持續的領導和教育發展 深 、 廣 、 和終身學習 Sustainable leadership matters.
薪火相傳 Sustainable leadership lasts. 分佈式領導（distributed leadership） Sustainable leadership spreads 社會公義 Sustainable leadership does no harm to and actively improves the surrounding environment. (Andy Hargreaves, 2007)

41 可持續的領導和教育發展 （續） 提倡凝聚性的的多樣化 Sustainable leadership promotes cohesive diversity. 是一種非廉價的簡約 Sustainable leadership develops and does not deplete material and human resources. 繼往開來 Sustainable leadership honours and learns from the best of the past to create an even better future. (Andy Hargreaves, 2007)

42 持續領導的行動策略 能力度向 行動策略 深廣學習能力 延續發展能力 分佈領導能力 社群連結能力 差異凝聚能力 發展資源能力 維護傳承能力
高慧容（2007）

43 課程統籌主任在校內推動課程發展的角色和職責的描述 （續）
然而他們甚少提及有關監察和保証質量方面的工 作，這可能是他們認為接任這新職位的首要任務 是要盡快協助校長在校內開展各種課程發展項目 以配合中央推行課程改革的進度和要求。 從另一角度來看，若課程統籌主任要認真執行監 察和保証質量工作，這無可避免會對校內同事在 課程發展和教學工作上的習慣、理念、文化、和 利益帶來不同程度的沖擊。大多數新上任的課程 統籌主任不會願意面對這情況，亦未必有能力去 處理這些工作帶來的種種矛盾和挑戰。 徐國棟 (2010)

44 妨礙課程統籌主任有效履行職務的因素 組織因素 校長和校內其他教師對課程統籌主任的角色未有清晰瞭解
校長、校內其他教師和課程統籌主任之間的溝通不足 課程統籌主任未能與校長和校內其他教師在課程發展取得共識 資源不足和欠有效統籌 徐國棟 (2010)

45 妨礙課程統籌主任有效履行職務的因素 （續）
校長支援和校內其他教師的合作 課程統籌主任未能取得校長支援和校內其他教師的合作 校內其他教師抗拒課程改革 徐國棟 (2010)

46 妨礙課程統籌主任有效履行職務的因素 （續）
學校整體推行改革的準備 校長和校內其他教師掌握課程改革的知識不足夠 改變教師對課程改革的觀念有困難 建立教師的專業文化有困難 改變學校文化有困難 徐國棟 (2010)

47 妨礙課程統籌主任有效履行職務的因素 （續）
個人限制 課程統籌主任的工作量負擔過重 課程統籌主任欠缺推動課程改革的經驗 徐國棟 (2010)

48 課程統籌主任工作的個人成功條件和舉例 Tsui (2008)
角色 成功條件 同儕 (co-worker) 有紮實和先進的課程發 展專業知識和能力 有良好的領導和組織能 力 能取得校長的支持 有良好人際關係 能身先士卒，成為同事 的楷模 輔導員 (mentor) 倡導者 (advocator) 楷模 (role model) 領導者 (formal leader) 徐國棟 (2010)

49 高級小學學位教師-副校長的職責 除負責課堂教學外，小學副校長主要協助 校長處理下列工作： 課程發展與管理，學與教及學生評估
全校參與的關顧輔導與學生支援(包括融合教 育) 人力資源管理 學校管理、評估及發展 在資助小學為副校長開設高級小學學位教師職級 教育局通告第8/2008號 瀏覽日期：