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小班教學如何配合通識教育 周偉立 香港大學 學生事務長暨通識教育總監 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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通識（博雅）教育目標 培養自由意志 解放思想 賦權(Empowerment) 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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博雅教育培養的人 全面 有教養，廣闊知識基礎，博覽郡書 懂得欣賞文學及藝術 掌握批判及獨立思考等高層次能力 敏感，在社交及文化上有高度醒覺
對歷史和社會有深入認識 富有同情心及同理心 為自己及社會作決定時，會以普世價值為本，而非私人利益或偏見，決定後亦會作反省 堅持真理 一個盡責的公民 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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通識教育實際嗎？ 可能不會直接幫助專科知識或技能發展 能夠成為領袖 適應知識型社會 適應急速變遷的社會 適應新的工作方式和企業運作模式
2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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如何達至以上目標 與自己所學的建立關係 多閱讀 多思想 多辯論/討論 與”導師”緊密互動 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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通識教育 廣博知識基礎 避免學科分隔(Compartmentalization) 在社區上有共同知識基礎 2019/4/7
如何透過小班教學提升學習成效
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《高中及高等教育新學制》報告書 的主要建議 及 與基礎教育的銜接
教育統籌局 2005年5月 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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改革需要 全球急速轉變 摘自http://www.emb.gov.hk/ 失學、失業、 失去學習動機 欠缺選擇 過早分科 沉重考試壓力
Accompanying Statistics: UK approx 75% students in full time education age 17 – compares unfavorably with other OECD countries. 5.2% of pupils left education at 16 with no qualifications. 21.6% of A level students received a grade A – makes differentiation difficult. HK Approx 33% of 16 year old cohort went on to study HKALE. 75% of S5 grads in some form of full time education or training, but quality of courses variable. Approx 20% of those taking HKCEE receive no qualifications. 欠缺選擇 過早分科 沉重考試壓力 基本能力薄弱 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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改變的架構 摘自http://www.emb.gov.hk/ 樂於學習 廣度 穏固的 能力基礎 深度 配合評估目的 2019/4/7
如何透過小班教學提升學習成效
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新高中課程的學習目標 善於運用兩文三語; 具備廣闊的知識基礎, 能理解當今影響他們個人、社會、 國家或全球日常生活的問題;
成為有識見、負責任的公民，認同國民身分，並具備世界視野; 尊重多元文化和觀點，並成為能批判、反思和獨立思考的人; 掌握終身學習所需的資訊科技及其他技能; 了解本身的就業或學術抱負，並培養正面的工作和學習態度; 建立健康的生活方式，積極參與體藝活動。 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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新高中及基礎教育課程架構 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效 摘自
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通識教育科 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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通識教育科作為核心科目 X1 X2 X3 通識教育科與高中課程的關係
學生修讀通識教育科，會運用其他學科所獲取的知識和視角，探討有關的議題。因此，通識教育科和其他學科的關係是互動的，提供機會讓學生： 連繫不同學科的知識和概念 超越單一的學科，擴展看事物的角度 探討一些未能被單一學科涵蓋的當代議題 X1 X2 X3 數學科 其他學習經歷 中國語文 通識教育科 探討的議題 英國語文 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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新高中課程與基礎教育課程的銜接 新高中 初中 小學 2-3選修科 中 英 數 其他學習 經歷 通識 教育 中 英 數 個人、社會及人文 科學
科技 藝術 體育 其他學習 經歷 小學 中 英 數 藝術 體育 其他學習 經歷 常識 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效 摘自
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小 一 小 二 Sub 科目 Com 能力 中五 中 六 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效 Sub 1 Sub 2 Sub 3
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中、小學課程不同階段的特色（一） 小學 初中 高中 1. 七個學習宗旨 → 七個學習目標（加強了解就業或學術抱負和正面的工作和學習態度）
2. 寬廣而均衡的課 程（中、英、 數、常、體、藝 + 其他學習經 歷） 八個學習領域 （跨學科、綜合學習、課程統整） 多元課程廣度和深度 3. 全方位學習 其他學習經歷 /全方位學習 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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中、小學課程不同階段的特色（二） 小學 初中 高中 4. 學會學習 （共通能力 – 探究學習）+ 價值觀 / 態度 → 5. 關鍵項目
從閱讀中學習 運用資訊科技進 行互動學習 公民教育 專題研習 按各科的教學需要 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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中、小學課程不同階段的特色（三） 小學 初中 高中 6. 促進學習的評估 多元化評估，回饋 學與教 加強進展性評估， 結合總結性評估
減少測考 有效益家課 學習歷程檔案 促進學習的評估 評估重點 引入香港中學文憑 試，減少公開試 校本評估 水平參照評估 著重學習過程及成 果 學習概覽 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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班級人數 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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班級人數 新高中： 將以每班40人作為基礎。 直至新舊制兩批學生同時畢業的學年為止 在新舊制兩批學生同時畢業的學年過後
(a) 初中每班有1.7名教師 (b) 新學制的高中班級和現行學制的中五， 每班有1.9名教師 (c) 至於現行學制的中六及中七， 每班有2.3名教師 在新舊制兩批學生同時畢業的學年過後 (b) 高中每班有2.0名教師 摘自 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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小班教學研究 (Hattie, 2005) (class size: 25 →15) 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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小班教學效果不顯著(Hattie 2005) 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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小班教學與班房過程 老師與學生互動增加 學生更專注和減少分心 學生花更多時間在學習任務 老師與學生更多與學習任務有關 更多個人化的教導和指導
促進小組討論 學生更多尋求功課上輔導 更多正面評語 更多恰當社交行為 更多全班的監控 更少例行行政程序 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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班房過程 摘自Blatchford, Bassett et al. (2003). 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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小班教學與教改理想更相符？ 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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小班教學(Hattie, 2005) Loose and diversely interpreted curriculum
Focus on individual students Interaction is between individual students and teachers Classroom management: for learning and self-regulation rather than discipline and compliance “Inquiry” approach: students are encouraged to challenge 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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小班教學 (Hattie, 2005) No fixed time frames, flexible and negotiated routines Teaching & Learning: Activity rather than transmission-based To equip students to learn High cognitive demands, learning is conceptual rather than procedural Knowing how (not knowing what) Process is an end (not means) Intensified peer learning 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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關鍵： 不要用教大班的方法教小班 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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謝謝 2019/4/7 如何透過小班教學提升學習成效
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學校課程的七個學習宗旨 返回 摘自
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