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二零零五年十月二十八日 嶺南大學文化研究系 許寶強
文化研究與教師培訓 二零零五年十月二十八日 嶺南大學文化研究系 許寶強
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中學通識的設計和教學： 一個文化研究的角度
從文化研究到教育改革：教改的文化政治 教改的政治經濟脈絡 通識教育要處理甚麽問題？ 教改不是甚麼 文化研究/文化政策的意義 假戲如何真做？ 制度的局限與可能性 教育體制的空間：考試與補習 學校的空間：課程解讀、計劃與執行 如何處理教師的cynicism 教師培訓 教師身處的社會脈絡與自我定位 教師作為促進者(Facilitator) 計劃、執行與評估 行動研究與網絡建造 從教改到文化研究教育 評估文化研究教育在幹甚麼？ 批判與改造( Critiques and reform) 假戲如何真做?
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假戲如何真做？ 1. 制度的局限與可能性 2. 教師培訓
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制度的局限與可能性 教育體制的空間：考試與補習 學校的空間：課程解讀、計劃與執行 如何處理教師的cynicism
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教師培訓 教師身處的社會脈絡與自我定位 教師作為促進者(Facilitator) 計劃、執行與評估 行動研究與網絡建造
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教師身處的社會脈絡與自我定位 對香港當前社會脈絡(特別是教育改革)的分析和分享 協助教師了解自身(特別是與教學工作相關)的强弱項
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教師作為促進者(Facilitator)
以學生為中心的學習模式下的教師角色 反思對話 促進者的技術與新的權力關係
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計劃、執行與評估 超越課室的教育過程 從微觀到宏觀：訂定遠景、目標，緊扣設計、行動、評核與遠景、目標的關係
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行動研究與網絡建造 教師作為行動者和研究者 社會體制的問題及集體的解決網絡/平台的搭建
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從教改到文化研究教育 評估文化研究教育在幹甚麼？ 批判與改造(critiques and reform) 假戲如何真做?
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