國立臺北教育大學 莊明貞 教授 基隆市仁愛國小 彭麗琦 校長

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1 國立臺北教育大學 莊明貞 教授 基隆市仁愛國小 彭麗琦 校長
十二年國教課綱 「學校本位課程」 國立臺北教育大學　莊明貞　　教授 基隆市仁愛國小　　彭麗琦　　校長

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3 壹、學校本位課程之概念意涵 貳、十二年國教課綱學校本位課程之運作內涵 參、學校本位課程發展之歷程 肆、問題與討論 伍、延伸參考實作

4 壹、學校本位課程之概念意涵

5 學校本位課程是以學校為發展主體的課程 學校本位課程發展（SBCD）是對國家統一課程的 批判改革。
學校為課程決策主體「由下而上」（bottom-up）的 草根模式。 經由選用、調整或自行創新課程與教材，回應學 生的個別差異和學習需求。 整合學校及社區特色與資源以學生為中心的總體 課程計畫。

6 學校本位課程 VS. 特色課程 特色課程是學校本位課程的內容之一。 學校本位課程發展含括學校課程決策與整體運作。
學校本位課程發展可以是學校特色課程、新興議 題課程，也可以是適性化課程等，其發展類型是 取決於學校所評估的學生的需求而來。

7 校本課程與特色課程的釐清 十二年國教總綱中界定彈性學習課程由學校自行 規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動，提升 學生學習興趣並鼓勵適性發展，落實學校本位課 程（含特色課程）。 學校本位課程 特色 課程 課發會審議 學校課程計畫

8 學校本位課程=部定課程+校訂課程(1/2) 學校本位課程是部定課程、校訂課程、潛在課程等 學校總體的課程經驗。
部定課程培養基本能力，校訂課程因應地方的差異 性發展學校的特色課程、適性課程。 課程發展包含基本能力培養和適性化課程。教師的 課程意識與課程發展的能力是成敗的關鍵。 家長與社區的共同參與、資源的整合是課程永續發 展的要素。 課程發展、實施與研究為一體建構優質化的課程。

9 學校本位課程=部定課程+校訂課程(2/2) 部定課程 校訂課程 由國家統一規劃 養成學生基本學力奠定適性發展基礎 由學校安排
形塑學校教育願景強化學生適性發展

10 素養導向是能力導向課程與教學的升級版 能力導向 素養導向 更能夠有機地連結不同領域/科目 所習得的知識、技能與態度
更能夠靈活運用所學，以解決問題 更能夠強調將能力應用於特定生活情境 更強調對於自己的實踐或行動進行反思

11 核心素養的三大面向九大項目 生 活 情 境 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整 自主行動 社 溝 會 通
終身 學習者 系統思考 與解決問題 身心素質 與自我精進 規劃執行 與創新應變 終身 學習者 自主行動 終身 學習者 多元文化 與國際理解 符號運用 與溝通表達 社 溝 生 會 通 參 人際關係 與團隊合作 互 科技資訊 與媒體素養 活 與 動 情 道德實踐 與公民意識 藝術涵養 與美感素養 境

12 國民中學及國民小學課程規劃時數(部定/校訂)課程)
階段別分別為第一、第二、第三、第四學習階段 各為國小12年級、34年級、56年級、國中789年級 國小階段語文領域新增新住民語文1節

13 國民中學及國民小學課程規劃時數(部定/校訂)課程)
國民小學第一學習階段的 生活課程固定為6節 整合社會、自然科學、藝 術及綜合活動領域 新增科技領域，國民小學階段不排課，融入各領域教學國民中學增2節，1節為資訊科技，1節為生活科技。

14 國民中學及國民小學課程規劃時數(部定/校訂)課程)
校訂（彈性學習）課程，分為四類課程 分別為第一學習階段2-4節，第二學習階段3-6節 第三學習階段4-7節，第四學習階段3-6節

15 貳、學校本位課程之運作意涵

16 部定課程可依各校需要彈性調整 A B E C D 部定 課程 實施時間 及對象 領域 學習節數 使用 自編教材 依需要 課表及授課
採分科教學 課表及授課 學習階段

17 部定課程彈性調整作法 部定課程 ： 領域 學習 課發會組織要點→學校校務會議通過 →成立學校課發會
→設各領域/群科/學程/科目教學研究會檢視學校願景與目標（目標是否符應基本理念ヽ核心素養） 每節分鐘數是否做調整 領域是否採行協同教學 第四階段領域是否分科 英語文二ヽ三階段是否調整 是否調整/重組領域節數（≦1/5） →各學習形式的跨領域統整課程

18 A實施時間及對象 打破以學生年齡為分班 例：混齡教學、適性分組學習等 視教材教法適宜性規劃每節分鐘數。 例：
打破以學生年齡為分班 例：混齡教學、適性分組學習等 新北市桃子腳國中小實施跨年段的課程統整週，七 年級自然領域實施環境教育的校園導覽；九年級社 會領域實施北大密逃。 視教材教法適宜性規劃每節分鐘數。 例： 上午時間只分為二節課，有利於進行探究、體驗、 操作之課程 資料來源：新北市桃子腳國中小提供

19 B領域學習節數 領域學習課程總節數五分之一的範圍內，得實施 跨領域主題統整課程。
例：雲林縣樟湖國中小實施四學期制，每學期最後 一週，整合所有領域及彈性學習時數，配合四季的 課程。 例：基隆市中華國小三年級整合綜合活動、社會、 健康與體育與藝術等領域課程，實施「基隆之美」 主題統整課程。 資料來源：雲林縣樟湖國中小、基隆市中華國小提供

20 C課表及授課學習階段 每週僅實施1節課的領域/科目，可採取：
每週上課1節 隔週上課2節 隔學期對開各2節課的方式彈性調整 英語文第二學習階段每週1節課，可於學習階段 總節數不變情形下，合併於第三學習階段實施。 此為課表安排以及學習階段的自主決策，各校可 依據師資、學生學習、課程統整等需求採行。

21 D依需要採分科教學 國中（第四學習階段）之自然科學、社會、藝術、 綜合活動、健康與體育等領域，除實施領域教學 外，亦得實施分科教學，並得在減輕學生學習科 目數的考量下，安排於不同學期。 此項措施與彈性課表的規範相呼應，同時也反應 國中分科師資培育的現況，尊重學校對教師專長 任教的自主安排。

22 E使用自編教材 因應地區特性、學生特質與需求、領域/群科/學 程/科目屬性等，選擇或自行編輯合適的教材。
自編自選教材實施對象為全年級或全校，且實施 時間為全學期者，應送學校課發會審查。 此規定是教材選擇權的下放，學校得不選用經國 家審定的教科書，而採用自編教材，是對教學自 主權的全面下放。

23 校訂課程（彈性學習課程） 「校訂課程」形塑學校教育願景及學生適性發展。 課程規劃實施由學校自主決策。
學校宜從課程即經驗的觀點，重視學生經驗課程 的影響。

24 校訂課程依各校課程願景規劃 彈性學習課程分四類 a b d c 統整性主題／專題／議題 探究課程 社團活動 技藝課程 特殊需求 領域課程
包括本土語文/ 新住民語文、服務 學習、戶外教育、 班際或校際交流、 自治活動、班級輔導、 學生自主學習等各式課程，以及 領域補救課程。 跨領域/科目或結合各項議題，發展「統整性主題/專題/議題探究課程」， 強化知能整合與 生活運用能力。 社團活動：學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課。 技藝課程：促進手眼身心 等感官統合，實際操作之 課程為主。 彈性學習課程分四類 a b 統整性主題／專題／議題 探究課程 社團活動 技藝課程 學校本位課程由 課發會審議， 可多元適性發展 d c 跨專指針對「特殊教育」 學生，如：身心障礙或資賦 特殊需求 領域課程 其他類課程 優異學生及特殊類型班級， 如：體育班、藝才班所設計的課 程。

25 校訂課程的複合式規劃 依據十二年國教課綱賦予學校的自主性，學校可 依其特性及需求，就部定課程和校訂課程的各類 實施方式以複合式的組合，建構出各校具有特色 的學校本位課程。 例（A＋b）：小型學校可採取混齡大區塊的課 程(A)，及開設中高年級的社團活動(b)。 例（D＋a＋b）：大型國中社會領域採分科教學 (D)，並發展議題探究課程(a)或開設各年級的技 藝課程(b)等。

26 參、學校本位課程發展之歷程

27 修改自莊明貞主編（2001）。學校本位課程的理念與實踐。臺南市：翰林。
學校本位課程發展圖 素養導向 學習評量 設定課程願景 發展教師 專業社群 界定課程目標 素養導向教學 部定＋校訂 課程規劃 建構學校課程 實施課程評鑑 持續改善 修改自莊明貞主編（2001）。學校本位課程的理念與實踐。臺南市：翰林。

28 學校本位課程發展之歷程 1 5 4 2 3 整合 配套措施 評估學校 發展情境 實施與評鑑 設計素養導向 教學方案 形塑課程 願景、目標
組織學校課發會 分析學校脈絡情境 定位學校課程發展的需求 學校本位課程發展之歷程 1 5 評估學校 發展情境 整合 配套措施 組織運作．． 行政支持．． 教師專業社群 場域建置．． 家長共識．． 實施與評鑑 4 2 設計素養導向 教學方案 形塑課程 願景、目標 3 建立 課程架構(地圖)

29 評估學校發展情境 (1/3) 1 （一）組織學校課發會
成員包括：學校行政人員、年級及領域教師、教師 組織代表及學生家長委員會代表、校外專家學者、 社區/部落人士、產業界人士或學生等。 課發會主責課程計畫審查及備查作業。 下設領域小組或校本課程發展小組，負責發展校本 課程及編輯教材。

30 評估學校發展情境 (2/3) 1 （二）分析學校脈絡情境
內部情境：盤點學校課程系統與內涵、學生特質及需求、 　　　　　教師專業知能、學校歷史傳統等現況。 外部情境：社會環境、教育系統、家長和社區教育期望、 　　　　　人力、物力、財力及環境支援系統等。 可借用企業管理所使用的SWOTS分析，從內部系統分 析出學校的優勢（Strengths）、劣勢(（Weaknesses）、 機會（Opportunities）、威脅(（Threats）、行動策略 （Strategy）。

31 評估學校發展情境 (3/3) 1 （三）定位學校課程發展的需求
分析十二年國教課綱素養導向的校本課程發展定位， 比較現有課程與校訂課程的差異，以轉化十二年國 教課綱的精神與內涵。 分析學校原有的校本課程願景、架構與內涵，以定 位學校圖像、學生圖像、教師圖像、家長圖像等校 本課程發展的需求。

32 形塑課程願景、目標 2 在組織和選擇課程內容之前，宜先發展學校本位 課程的願景及目標。
願景及目標的形塑，除課發會成員，可廣納不同 成員的需求與意見。 除依據SWOTS分析，也宜兼顧部定課程、教育 政策的法令，以及考量社會未來的發展。

33 建立課程架構（或課程地圖） 3 規劃縱向和横向課程的連結與統整，以及確立 課程實施重點、時段、方式、師資的安排等。
在縱向課程連結方面，需將校訂課程目標轉化 為各年級課程目標。 横向課程統整方面，需考量與部定或校訂課程 之間如何連結與統整。

34 設計素養導向教學方案 (1/2) 4 領域研究小組、教師專業社群或任課教師可依課程 架構發展素養導向教學設計，內容包含： 主題名稱
教學對象 上課節數 （跨）領域核心素養 學習重點 (學習表現、學 習內容) 主題學習目標 與其他領域/科目的連結 議題融入之實質內涵 教學活動設計 學習評量 學習資源

35 設計素養導向教學方案 (2/2) 4 教材之選擇和組織，宜與學生先備經驗相連結。 主題學習目標應呼應學校之課程願景與目標。
學習目標宜對應並從學習重點轉化出來。 素養導向教學設計宜符合學生身心發展、學習興 趣與情境脈絡化學習原則。 素養導向學習評量宜掌握多元與情境化原則。

36 實施與評鑑 5 依據十二年國教課綱總綱及課程評鑑相關規定辦理。 學校本位課程評鑑規劃的歷程含：準備、計畫、實施、 回饋等階段。
形成性評鑑著重診斷，旨在課程發展過程中持續檢核與 修正，其評鑑結果，隨時回饋調整課程發展的歷程。 總結性評鑑著重評價，旨在校本課程實施後，檢核達成 課程目標的情形，做為修正計畫方案與重新研究規劃設 計實施的參考。 學校本位課程評鑑包括學校本位課程學習成果、素養導 向教學設計、教學變革與創新等面向。

37 校本課程重建過程 1 盤整期 轉化 4 轉化 重生期 2 增能期 轉化 轉化 3 調適期

38 整　合　配　套　措　施 組織運作 家長共識 行政支持 場域建置 教師 專業發展

39 組織運作方面 1 健全課發會的組織。 成員的組合宜具有代表性及專業性。 辦理教師專業社群、共識營、研習、參訪、跨校 策略聯盟等教師專業發展。
定期會議、焦點討論，督導課程的審核與實施。 領域課程小組或學年教學研究小組，運作計畫與 時間的配合。

40 行政支持方面 2 凝聚行政人員的共識，發揮支援教學的力量。 掌握課程革新趨勢，領導教師轉化實踐及銜接新 舊課程。 妥善規劃教學配套措施，如：
學期行事曆的擬定 共同備課時間的安排 協同教學的彈性課表 建置課程轉化經驗交流平臺 減少行政業務的干擾

41 教師專業發展方面 3 強化教師素養導向的課程意識與教學實踐、運用 創新教學策略及課程行動反思是重要的關鍵。
提升統整教學、主題探究、 探索學習、協同教 學、實地情境學習（戶外教育），以及素養導向 評量等專業知能。 推動以教師為主體，重視課程行動與反思的專業 發展模式，如：教師專業社群、協同行動研究、 教師專業發展評鑑等。

42 場域建置方面 4 教材、教師、學生和教學場域都是影響的課程 要素。
物質環境方面：教學空間的規畫、教學設備的 充實、戶外教室、數位學習平台建置的配合等， 整體校園環境的配合。 心理環境方面：形成支持的學校氣氛、共享的 教師文化、師生的信任與共學等。

43 家長共識方面 5 家長的支持也是學校本位課程實施重要的要素。 辦理說明會讓家長了解學校的課程願景與目標。
凝聚家長共識，加強對學校本位課程的認識與理 解，進而能參與和合作。

44 參考資料 國家教育研究院（2016）。十二年國民基本教育課綱總綱解析與實施準備 。 CIRN。取自 國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱 (教育部發布 版)。取自 莊明貞主編 (2001)：學校本位課程的理念與實踐。高雄：翰林。 莊明貞 (2008)。課程改革中大學與小學的夥伴關係：一個校本課程發展的案 例分析。教育研究月刊，176，40-52。 Marsh, C., Day, C. Hannay, L.& McCutcheon, G. (1990). Reconceptualizing school-based curriculum development. London, England：The Falmer Press. Skilbeck, M. (1984). School-based curriculum development. London, England: Paul Chapman. Skilbeck, M. (Ed.) (1988). Readings in school-based curriculum development. London, England: Paul Chapman.

45 肆、問題與討論

46 Q 十二年國教課綱學校本位 課程和現行學校實施的學 校本位課程有何不同？

47 Q 十二年國教課綱落實學校 本位課程發展可能遭遇那 些問題與困難？

48 Q 承前一問題，有哪些策略可 協助解決十二年國教課綱學 校本位課程發展之困境？

49 伍、延伸參考實作 －學校本位課程整合實施－

50 Brainstorming 帶領者思維 評估學校發展情境 形塑願景與 核心理念 延續發展 學校本位課程 規劃與發展實踐 課程目標 主題
整合配套措施 課程組織與規劃 實施策略 Brainstorming

51 學校本位課程 規劃與發展實踐 主題 帶領者思維 評估學校發展情境 形塑願景與核心理念 課程目標 整合配套措施 課程組織與規劃 實施策略
有何特色資源、人力師資、空間平臺 有何理念、創意思維 如何展開行動脈絡、課程 發展、創意教學 如何呈現整體績效、分享 學生有何收穫、如何改變 學習動機、行為和態度 學校規模 行政服務(組織人力、財務會計等) 特色資源(在地環境、人力師資等) 學習場域(校內外) 課程資源(圖書服務、訊資服務等) 教學研究與發展 學生學習 其他：如國際化等 形塑以創新思維建構 一所特色學校 學校願景如何與核心 理念（自發 互動 共好） 連結 延續發展 學校本位課程 規劃與發展實踐 課程目標 傳遞特色經驗： 分享研習、專題研究 永續團隊發展： 環境永續、文化永續 學習渴望 生活信心 生命喜悅 創新勇氣 即興美學 共好智慧 主題 整合配套措施 課程組織與規劃 實施策略 組織運作 行政支持 教師專業 場域建置 家長共識 部定課程的規劃與組合 校訂課程節數的調配與組合 活化行政 活化課程 教師增能 家長參與 能力分組 團隊合作 空間利用

52 伍、延伸參考實作 －學校本位課程架構－ 任務Ⅰ：部定＋校訂課程的課程規劃 任務Ⅱ：校訂四大類課程的規劃 部定課程 校訂課程
實施時間及對象可彈性組合 領域學習節數可調整或重組 課表及學習階段可適性調整 若干領域依需要採分科教學 各校依需要可使用自編教材 跨領域統整性主題/專題/議題 探究課程 社團活動與技藝課程 可安排特殊需求領域課程 其他類課程 任務Ⅰ：部定＋校訂課程的課程規劃 任務Ⅱ：校訂四大類課程的規劃

53 任務 I 案例：基隆市仁愛國小（B+a+b+c+d）
年 級 低 中 高 部定課程 教師轉化自編課程（不得超過領域總節數1/5） Sea smart 海洋探險隊（語、生）（上，10 節，另10 節彈性學習課程） 10 Sea city 城市想像（語、生）（下，10 節，另10 節彈性學習課程） 領域學習總節數 20 25 26 校訂課程 彈性學習課程 校訂課程週節數小計 3 4 6 統整性主題／專題／議題探究 Sea smart海洋探險隊 （上，20節） Sea city 城市想像（下，20節） 0.5（另跨領域10節） 1 Sea maker（上） City maker（下） 世界大不同 2 社團活動（隔週2節） 特殊需求領域課程（舞蹈班） 其他類課程 公民實踐（學校議題活動） 0.5 補救教學 各年級學習總節數 23 29 32 資料來源：基隆市仁愛國小，滾動修正中（107年10月22日提供）。

54 任務 II 案例：花蓮縣宜昌國中（a+b+d）
年 級 七 八 九 領域學習總節數 29 校訂課程 彈性學習課程 校訂課程週節數小計 6 統整性主題／專題／議題探究 我是小牛頓（專題探究，隔週2節） 1 關懷你和我（原週會，議題） 社團活動與技藝課程 藝高人膽大（隔週2節） 特殊需求領域課程 無 其他類課程 天生我才必有用（自主學習，原空白課，新增） 地球好公民（班級自治，原班會） 世界真奇妙（外師國際教育，新增） 各年級學習總節數 35 整理自周淑卿、陳美如、李怡穎、林永豐、吳璧純、張景媛、范信賢（主編）（2018）。異同綻放~我們的校定課程。臺北市：教育部國民及學前教育署 。

55 任務 II 案例：國立嘉義大學附設實驗國民小學 校訂課程（a＋d）
年 級 低 中 高 領域學習總節數 20 25 26 校訂課程 彈性學習課程 校訂課程週節數小計 3 5 4 統整性主題／專題／議題探究 走讀國際 1 2 資訊素養 美感素養 社團活動與技藝課程 無 特殊需求領域課程 其他 學校活動 各年級學習總節數 23 30 整理自周淑卿、陳美如、李怡穎、林永豐、吳璧純、張景媛、范信賢（主編）（2018）。異同綻放~我們的校定課程。臺北市：教育部國民及學前教育署 。

56 實作SBCD架構步驟 1 2 3 4 組員分享各校學校本位課程發展情形 請擇一個學校為代表，或整合組員學校情形設立一個虛擬學校情境
請分配組員工作任務，包括組長、記錄者、報告者等 4 請就該情境及指定任務類型，設計完成SBCD架構

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