第三章 校本課程的規劃.

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1 第三章 校本課程的規劃

2 第三章 校本課程的規劃 一. 課程規劃 二. 課程開發 三. 校本課程的開發途徑 四. 校本課程的規劃模式 五. 校本課程開發的思考流程
六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程 七. 校本課程參與者的發展 八. 影響課程實施的因素 九. 校本課程與教師

3 一. 課程規劃 吳清山、林天佑 1. 確定任務需求（missions）及指標（key performance indicators）
2. 進行組織內部及外部評估（internal/external assessment）以瞭解組織本身的條件 3. 發展及評估幾種不同的可行策略（develop and assess strategic issues） 4. 確定採行策略(strategic actions)

4 一. 課程規劃 5. 建立組織未來的發展目標（generate vision of the organization of the future） 6. 擬具體的行動計劃（operational/tactical planning） 7. 執行計劃（implementation） 8. 結果的評鑑（evaluation of results）。

5 二. 課程開發 課程實施的取向 計劃的課程 修改的課程 創生的課程 忠實取向 相互適應取向 課程創新取向

6 三. 校本課程的開發途徑 1. 合作開發 2. 校本課程自行開發 校際合作方式 專家 － 學校合作方式 研究機構 － 學校聯合方式
教育機構與學校聯合方式 中央 － 教師合作方式 2. 校本課程自行開發

7 四. 校本課程的規劃模式 一). 斯基爾背克認為校本課程的發展，有下列 三個模式:
1. 理性演繹模式（rational deductive mode） 2. 理性互動模式（rational interactive mode） 1). 由中央制定課程的範圍，再由教師根據學 校的需要，對中央課程作適當的修訂。 2). 校內的教學綱要、教材、教學方法和評估 方式均由教師自行設計和發展。

8 Skilbeck 對理性互動模式的程序有這樣的闡釋:
情境分析 目標制定 程序建立 闡釋及實施 監察、回饋、評估、重組

9 四. 校本課程的規劃模式 3. 直覺式（intuitive mode） 1). 中央沒設定課程規限，教師據自己的識
見、經驗（甚至直覺），自行訂定教學活動。 2). 課程具個人風格，但會導致教師各自為政。

10 四. 校本課程的規劃模式 二). 經濟合作發展組織（OECD）的八步模式 1. 分析學生 2. 分析資源和限制 3. 制定一般目標
4. 制定特殊目標 5. 確立方法和工具 6. 評鑑學生的學習 7. 分配時間、設備和人員 8. 實施、評鑑與修正

11 四. 校本課程的規劃模式 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=3803

12 四. 校本課程的規劃模式 六 ). 有效的學校課程方案發展步驟 要做的事 要思考的事情 注意關係與環境， 任務和設定 一. 定義問題
要做的事 要思考的事情 注意關係與環境， 任務和設定 不要在發發展問題 之前給予測驗 發展特定或學習的 當方案結束時 成功表現 學生應學的 形容學生正在做， 學生現在做得 以及他期望做到的 好的是甚麼 差異 思考技能知識的不 忽略先前知識 足，可以找到問題 原因 一. 定義問題 二. 澄清學生需要學甚麼 三. 澄清學生目 前的表現層級 四. 發展問題的 假定

13 四. 校本課程的規劃模式 六 ). 有效的學校課程方案發展步驟 要做的事 要思考的事情 決定方案應有的結果 甚麼將會改變 六. 確定目的
要做的事 要思考的事情 使用測驗、觀察或 整理可能原因 訪談確定第四階段 的假定 決定方案應有的結果 甚麼將會改變 選擇能符應目標的 整理一至六步驟的結果 教學流程 五. 評鑑以確定假定是否確定 六. 確定目的 七. 確定內在的 教學流程

14 四. 校本課程的規劃模式 六 ). 有效的學校課程方案發展步驟 要做的事 要思考的事情 八. 發展一個控管的計劃 九. 確定責任
要做的事 要思考的事情 使用測量以檢測結果 經常性與直接的 ，且對學生有意義 評量 提出一個方式，以決 檢視的計劃表 定方案是否運作， 否則修正 把學生放在他須學習 安置 且被告知的地方，並 在學習完成前提供支持 引自Curriculum-based evaluation teaching and decision making(P.37) By K.W.Howell. & V.Nolet (2000) USA, Wadsworth 八. 發展一個控管的計劃 九. 確定責任 (工作分配） 十. 安置學生並 提供支持

15 五. 校本課程開發的思考流程 壹 、 籌 劃 階 段 一 專業訓練與成立組織 (一) 專業訓練含全體 教師 (二) 成立課程發展委 員會
步驟 說明 內容或思考向度 壹 、 籌 劃 階 段 一 專業訓練與成立組織 (一) 專業訓練含全體 教師 (二) 成立課程發展委 員會 (三) 成立各課程發展 小組(如領域、學 年、課程設計) 1. 文獻收集與閱讀 2. 教師成長團體（例如讀書會） 3. 學校合作的氣氛與機制 4. 專家演講、同儕課程與教學經驗分享 5. 課程發展委員包括課程發展的利害關係人

16 五. 校本課程開發的思考流程 壹 、 籌 劃 階 段 二 脈絡探究與供需評估 利用SWOTS分 析 1. 國家課程的要求 步驟 說明
內容或思考向度 壹 、 籌 劃 階 段 二 脈絡探究與供需評估 利用SWOTS分 析 1. 國家課程的要求 2. 學習領域知與學力指標 3. 社會變遷與重大議題 4. 學校文化及組織氣氛 5. 師資專長、年齡與意願 6. 學生能力及特質 7. 教學設備及資源 8. 能運用的時間與經費 9. 地方文化與社區特性

17 五. 校本課程開發的思考流程 壹 、 籌 劃 階 段 三 擬定全校總體課程計劃 包括願景、總體課程 目標、總體課程計劃 及時數安排
步驟 說明 內容或思考向度 壹 、 籌 劃 階 段 三 擬定全校總體課程計劃 包括願景、總體課程 目標、總體課程計劃 及時數安排 1. 訂定學校願景 2. 擬定總課程目標 3. 擬定課程目標地計劃架構 4. 確定學校課程的時間、進度 5. 教師專長、人力的配置、教師協同、分工及授課調整

18 五. 校本課程開發的思考流程 貳 、 設 計 階 段 一 成立課程設計組織 依課程方案各自成立 1. 依實際負責課程方案設計的可能成員籌組
步驟 說明 內容或思考向度 貳 、 設 計 階 段 一 成立課程設計組織 依課程方案各自成立 1. 依實際負責課程方案設計的可能成員籌組 2. 成員的意願、專長與先前經驗 3. 學校行政支持與協調 4. 諮詢的機制 5. 運作過程的流暢

19 五. 校本課程開發的思考流程 貳 、 設 計 階 段 二 擬訂課程方案藍圖 含目標、主題、活動 1. 考量全校總體課程計劃之規範
步驟 說明 內容或思考向度 貳 、 設 計 階 段 二 擬訂課程方案藍圖 含目標、主題、活動 1. 考量全校總體課程計劃之規範 2. 考量學生能力與特性 3. 考量教師專長與興趣

20 五. 校本課程開發的思考流程 貳 、 設 計 階 段 三 教學活動設計 (一) 教學流程的規劃 (二) 教學材料的設 (三) 教學方法的設計
步驟 說明 內容或思考向度 貳 、 設 計 階 段 三 教學活動設計 (一) 教學流程的規劃 (二) 教學材料的設 (三) 教學方法的設計 (四)教學評量的設計 1. 課程設計過程意見是否充分溝通 2. 教學活動是否能達到學校願景、總體課程目標與基本能力 3. 教學資源的來源與選擇(人力、經費) 4. 考慮是否適合學生學習 5. 各主題活動所須時間、進度與其他課程的配合

21 五. 校本課程開發的思考流程 貳 、 設 計 階 段 四 試驗 適用於有爭議（意見 兩極、影響大）時
步驟 說明 內容或思考向度 貳 、 設 計 階 段 四 試驗 適用於有爭議（意見 兩極、影響大）時 1. 包括教學試驗、對學生、其他教師或專家的諮詢 2. 對象為少部分班級或少數學生 3. 試驗教師宜為課程發展成員

22 五. 校本課程開發的思考流程 參 、 實 施 階 段 (實施前)一. 研討 向即將實施課程方案 的教師提供設計理念 與說明 可通過溝通、協調
步驟 說明 內容或思考向度 參 、 實 施 階 段 (實施前)一. 研討 向即將實施課程方案 的教師提供設計理念 與說明 可通過溝通、協調 、示範與討論等 方 式

23 五. 校本課程開發的思考流程 參 、 實 施 階 段 二. 教學準備 (一) 教學資源準備與 情境佈置 (二) 行政協調與聯繫
步驟 說明 內容或思考向度 參 、 實 施 階 段 二. 教學準備 (一) 教學資源準備與 情境佈置 (二) 行政協調與聯繫 (三) 尋求社區與家長 的協助 (四) 善用資訊與圖書 資源 1. 教學環境的佈置與規劃 2. 對外協調聯繫 3. 經費及材料的提供 4. 教具、媒體、人力等資源 5. 圖書資料與網絡資源的利用

24 五. 校本課程開發的思考流程 參 、 實 施 階 段 (實施中) 三. 依課 程方案實 (一) 實施與原設計的 差距 (二) 了解差距造成的
步驟 說明 內容或思考向度 參 、 實 施 階 段 (實施中) 三. 依課 程方案實 (一) 實施與原設計的 差距 (二) 了解差距造成的 原因 依原設計為主要依 據，但可做部分調 整

25 五. 校本課程開發的思考流程 參 、 實 施 階 段 四. 反省、討論、回饋與修正 (一) 自我調飾 (二) 班級內局部修正 課程
步驟 說明 內容或思考向度 參 、 實 施 階 段 四. 反省、討論、回饋與修正 (一) 自我調飾 (二) 班級內局部修正 課程 (三) 回饋課程方案設 計小組 (四) 回饋課程發展委 員會 1. 學生的反應 2. 教法的適切性 3. 材料的難易度 4. 教學資源的運用情形 5. 學習情境的適切性 6. 能符合學校願景與目標

26 五. 校本課程開發的思考流程 肆 、 成 果 評 鑑 階 段 一. 學生學習成效 學習的成果（總結性 評量） 1. 學生學習成果
步驟 說明 內容或思考向度 肆 、 成 果 評 鑑 階 段 一. 學生學習成效 學習的成果（總結性 評量） 1. 學生學習成果 2. 學生基本能力培養 3. 合作風氣

27 五. 校本課程開發的思考流程 肆 、 成 果 評 鑑 階 段 二. 教師專業成長 包括協同教學之同儕 學習及教學相長 1. 課程發展專業
步驟 說明 內容或思考向度 肆 、 成 果 評 鑑 階 段 二. 教師專業成長 包括協同教學之同儕 學習及教學相長 1. 課程發展專業 2. 同教學專業成長

28 五. 校本課程開發的思考流程 肆 、 成 果 評 鑑 階 段 三. 滿意程度與負荷情形 各利害關係人的滿意 程度及其負荷情形
步驟 說明 內容或思考向度 肆 、 成 果 評 鑑 階 段 三. 滿意程度與負荷情形 各利害關係人的滿意 程度及其負荷情形 1.教師及學生滿意與負荷 2. 學校行政滿意與負荷 3. 其他利害關係人的滿意情形

29 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程： 成立課程發展小組 了解課程發展趨勢 回顧及檢討前人的工作 分析客觀環境 診斷需要
選取教學理論及課程發展模式

30 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程： 教師培訓 教學設計 規劃校本課程 單元設計 教學實踐 修正 教學評估

31 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程： 教學評估 交流及分享 反思報告 修訂再實行

32 七. 校本課程參與者的發展 1. 個別的實驗 1. 對合作欠信心 2. 沒有分享理念的意願 2. 交換理念 1. 私下交換祕訣
2. 願意嘗試與其他教師分享教學理念 3 .尋求資訊 1. 非正式地找出有關的任務與期望 2. 從事獨立的搜尋工作，找教學資源

33 七. 校本課程參與者的發展 4. 最低責任的參與主 動參與 1. 擔任有限度之領導角色 2. 「低度曝光」 5. 主動參與
1. 成為活動中的主要參與者 2. 願意組織及領導不同的活動 6. 承擔主要領導角色 1. 對倡導與計劃活動有足夠準備 2. 監督成果，團結團隊，抓緊方向，採取適當步驟

34 八. 影響課程實施的因素 (張華，2003) 1. 課程變革的需要和適切性 2. 課程變革目標與意義的清晰性 3. 課程變革的複雜性
4. 課程變革計劃的質量與實用性 5. 學區從事課程改革的歷史傳統 6. 學區對課程計劃的採用過程 7. 學區對課程改革的行政支持 8. 課程改革人員的發展水平與對改革的參與程度

35 八. 影響課程實施的因素 (張華，2003) 9. 課程改革的時間表與評價體制 10. 學區教委會與社區的特徵 11. 學校校長的角色
12. 教師之間的關係 13. 教師的素質與價值取向 14. 外部政府機構的力量 15. 家長及社會的支持

36 九. 校本課程與教師 (莫禮時，1996) 進步教師和傳統教師的特點 進步的 傳統的 1. 統整的科目內容 1. 分離的科目內容
九. 校本課程與教師 (莫禮時，1996) 進步教師和傳統教師的特點 進步的 傳統的 1. 統整的科目內容 1. 分離的科目內容 2. 教師作為教育經驗的輔 導者 2. 教師作為知識的傳遞者 3. 活躍的學生角色 3. 被動的學生角色 4. 學生參與課程規劃 4. 學生沒有參與課程規劃 5. 學習以「發現方法」為 主 5. 強調記憶、操練和機械 式的學習

37 九. 校本課程與教師 (莫禮時，1996) 進步的 傳統的 6. 外在的獎賞和處罰是不需要的，學習主要來自內在的動機
九. 校本課程與教師 (莫禮時，1996) 進步的 傳統的 6. 外在的獎賞和處罰是不需要的，學習主要來自內在的動機 6. 使用外在的獎賞，如分 等級，即是外在動機 7. 並不關注慣用的學術標準 7. 關注學術標準 8. 很少測驗 8. 定期測驗 9. 強調合作式的分組工作 9. 強調競爭 10. 教學並不是只限於在課室裏 10. 教學限於在課室裏 11. 強調創意的表達 11. 很少強調創意的表達