保良局百周年李兆忠紀念中學 第二組 青少年問題

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1 保良局百周年李兆忠紀念中學 第二組 青少年問題
本校初中生被言語欺凌後會否成為欺凌者？ 保良局百周年李兆忠紀念中學 第二組 青少年問題

2 組員名單 組長： 伍詩雅 組員： 何卓承 黃鈺泓 蔡靈心 楊麗婷 黃凱琳

3 引言 欺凌行為是學校不可容忍及忽視的青少年問題。「改花名、說是非」 大家時有所聞，或者曾發生在自己身上，甚至曾參與其中。一般人可 能覺得這些事很平常，沒什麼大不了。 但是同學間的傳言若果處理不善，一件簡單的事情亦可演變成言語欺 凌，無論是精神或身體上的傷害，都可以對受害者構成很大的後遺症。 綜合外國及本地的研究和經驗，受欺凌的學生可能出現缺課、成績下 滑、社交退縮或甚至自殺等問題，有些因長期的受欺壓，更會演變成 欺凌者。

4 研習目的 找出欺凌行為對青少年的影響 促進大家關注青少年欺凌行為及 其影響，從而找出措施去解決問 題。

5 言語欺凌的定義 言語欺凌（verbal aggression）
以帶攻擊性、歧視性的語句來傷害或羞辱他 人，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和 損害。 所造成的心理傷害絕不遜於肢體欺凌 可能是肢體欺凌的前奏曲。 包括下列三個元素： 例如： 嘲笑謾罵、詆毀、嘲笑別人 使用粗言穢語 使用尖酸的字眼 改花名  重複發生  欺凌行為在一段時間內重複發生，而不是單一的偶 發事件。  具惡意  欺凌者蓄意地欺壓及傷害他人。  權力不平衡  的狀態  欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發生。

6 欺凌中的各角色 保護者(Defender) 欺凌者 ( Bully ) 旁觀者 ( Bystander )
發動欺凌行為，帶領其他同 學參與其中。 協助者 ( Assistant ) 跟隨帶領者，直接參與欺凌 行動。 旁觀者 ( Bystander ) 支持欺凌者的行為，例如在旁 嬉笑或吶喊助威。 受害者 ( Victim ) 受到欺凌。 保護者(Defender) 安慰及支持受害者，嘗試制 止欺凌行為。 局外人 ( Outsider ) 置身事外

7 假設 我們認為本校初中生被言語欺凌後會成為欺凌者。 原因： 被言語欺凌者對欺凌事件的反應不一定是即時的，亦可以是經過一段時間 醞釀的。
被言語欺凌者的心理狀態在被欺凌後，一定會有所影響。 被言語欺凌者可能出現復仇心理，又或找其他人以欺凌的方式發洩自己心中 的不滿。 被言語欺凌者對欺凌事件的反應不一定是即時的，亦可以是經過一段時間 醞釀的。 被言語欺凌者成為欺凌者後，可能以其他方式欺凌別人。 被言語欺凌者會否成為欺凌者，視乎當時欺凌事件的嚴重性而定。 被言語欺凌者會否成為欺凌者，亦會受人及環境因素影響，如事發地點、 個人價值觀、家庭狀況等。

8 研習方法 問卷調查 訪問專業人士 個案追蹤 在互聯網和圖書館搜尋資料 與同學討論，站在不同立場觀看。

9 問卷背景資料 我們派發了240份問卷，成功收回有效問卷220份。 地點：本校 對象：本校初中同學(F.1-F.3) 範本：link

10 小總結 同學目睹言語欺凌時大多會當作沒看見，只有小部分同學會調和雙方衝突，讓大家和解。 他們都是為了避免麻煩，認為告發欺凌事件，會成為下個受害者。 大部分同學曾被言語欺凌過1－5次，可見言語欺凌的情況在本校並不太嚴重。 大部分同學被言語欺凌後會不開心默默接受，都是怕告發後，遭到欺凌者報復。但亦有 同學會以牙還牙，有報復的心態。 大部分人被言語欺凌的方式是改花名，可見欺凌情況比較輕微。 當事情的嚴重性越大，對他人作出欺凌行為的機會便越大。 欺凌者最多會在學校進行欺凌，可見學校言語欺凌的情況最嚴重。 同學的社交狀況越差／成績越差／學業壓力越大，對他人作出欺凌行為的機會便越大。 家中與兄弟姊妹的相處模式／父母的管教模式／曾否看過有關欺凌的刊物或影片會影響 同學往後成為欺凌者的機會。

11 9.你會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？
表示不會在被言語欺凌一段時間 後，對他人作出欺凌行為的同學 人數比表示會的同學多104人。 表示會的同學雖然只屬於少數， 但這一少撮人都值得關注，否則 發生意外後，就難以補救。 說明了還是有人會在被別人欺凌 後，以欺凌別人以牙還牙或保護 自己免再受欺凌符合本組的假 設，但人數不多。

12 訪問背景資料 訪問對象：朱sir，本校駐校社工 目的：獲取有關言語欺凌的資料及他對我們題目的看法、論點。 日期：13/3
時間： 16: :30 訪問稿：link

13 重點摘錄 論點： 言語欺凌的情況普遍，而且比較嚴重和有不同方式，如改花名，令被欺凌者欺凌他人的機會率增加。
年輕人會以欺凌別人來減少自己被欺凌的機會被欺凌者有機會因保護自己而對別人作出欺凌的行為。 有調查報告顯示初中生被欺凌後會在一段時間內對他人作出欺凌行為。 補充資料： 欺凌者大多不懂得處理自己情緒，容易受身邊的人影響，不善於與別人相處；被欺凌者則大多不懂得與別人相 處。 一般被欺凌後，同學們都不會向他人求救。通常朋輩會幫助他們，因為他們之間會互相尊重和支持，較易溝通。 改善方法： 教導初中生尊重别人，讓他們知道除了外在美，人的內在美也十分重要，以減少他們欺凌別人的機會，如因別 人的外表而嘲笑他。 做義工和賣旗等服務是一個可以交流和學習的經驗，如果有更多這種經驗和學會如何尊重别人的時候，我們就 不會以欺凌他人的手法去表達自己的感覺。

14 個案追蹤背景資料 時間：4／3－14／3（非上學日除外） 形式：半參與觀察 時段：為期兩星期 觀察對象：本校兩個同學（保密） 地點：本校

15 觀察所得結果 ＊被觀察者為A、B 兩人， 符號”→”表示動作的施予者和被施予者 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
11/3 12/3 13/3 14/3 講粗口 B→A 1次 大聲責罵 口角 A→B 1次 延續兩分鐘 改花名 其他 A恐嚇B 1次 B中傷A 1次 B 取笑其他人 A人身攻擊B 1次 反應 B默然接受 A沒有特別反應 兩者未能達成共識，互不理睬 兩次事件中，A都沒有特別反應 B面紅，後自言自語 兩次事件中，A和B都沒有特別反應

16 分析及小總結 兩人七日內有八次言語欺凌對方的行為，另外有一次更是其中一位同學言 語欺凌其他人。
兩人被言語欺凌時都沒有即時的還撃或劇烈反應，但相隔一段時間之後， 又有言語欺凌的行為，甚至以之前發生的欺凌事件中提及的詞彙，互相攻 擊，或言語欺凌其他人。 小總結：   受觀察的兩位同學，存在一個長期的互相對抗或欺凌的情況。 被言語欺凌者是會成為欺凌者的符合本組假設

17 總結 資料大多符合本組的假設本校初中生被言語欺凌後會成為欺凌者。
社會以關注身體暴力的欺凌為主，但其實攻擊性言語的欺凌最為普遍，在精神及心理健康方面， 帶來的影響比暴力欺凌更深遠、嚴重。 觀察結果： 大部分初中生面對欺凌行為時袖手旁觀 欺凌者對受害人的痛苦視而不見 有受害者抱着以牙還牙的心態，轉而成為欺凌者。 對欺凌者，懲罰和責罵只能夠壓制一時，以下是改善情況的一些重點： 協助青少年重建道德及正確的價值觀、學習尊重他人、強化慈悲心和同理心。 青少年身邊的成年人需要樹立一個好榜樣 透過不同的體驗學習和活動教育他們，讓他們能夠感同身受，例如：角色扮演等。

18 局限所在 外界的資料通常注重於言語欺凌的影響，卻沒有談及被言語欺凌者會不會 成為欺凌者。
本校受欺凌的同學數量比較少，我們花了很多時間才能找到被欺凌者去進 行個案追蹤。 我們調查過程中，有不少的資料是跟我們的假設相反的，所以我們需要作 出取捨，判斷我們的立場是不是正確的，做出結論。 我們有時候未能達到預期的進度。

19 鳴謝 黃文傑老師 社工朱sir 本校初中同學(F.1-F.3)

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