落實特殊教育課程大綱 特殊教育課程與教學調整現場實務

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1 落實特殊教育課程大綱 特殊教育課程與教學調整現場實務
國立東華大學特殊教育學系 10204 林坤燦

2 特殊教育課程大綱發展架構圖 2

3 落實特殊教育課程大綱 特殊教育課程與教學調整現場實務 一、針對身心障礙學生個別需求： 1、篩選及彙整能力指標 2、檢核及調整能力指標
3、轉化撰寫IEP長短期目標 二、針對特殊教育班（組)： 撰寫「特殊需求學生課程與教學調整方案」 三、針對國中小學校本位課程： 撰寫「學校特殊教育課程與教學調整計畫」

4 篩選與調整能力指標及撰寫IEP長短期目標
特殊教育課程與教學調整現場實務一 PART ONE：針對個別需求 篩選與調整能力指標及撰寫IEP長短期目標

5 特殊教育課程與教學調整現場實務一 學習表現 個別特殊需求學生 能力現況 撰寫I E P 學年學期教育目標 現用分段能力指標 篩選七大學習領域
能力指標進行轉化 調整後各學習領域 調整課程教材與教學 調整各學習領域能力指標 課程與教學調整擇一或多項 減量、簡化 分解、替代 診斷補救 實用、重整 特殊需求 充實、濃縮 普通教育課程教材

6 特殊教育課程與教學調整現場實務一 轉化並撰寫學年學期教育目標 個別特殊需求學生 學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形
能力指標並檢核及調整 篩選七大學習領域 能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力

7 特殊教育課程與教學調整現場實務一 一、針對身心障礙學生個別需求： （一) 能力指標來源與篩選：
1、篩選同年段普通班課程各學習領域使用之分段能力指標 ：學校本位課程或是同年段各學習領域教學手冊。 2、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標1：篩自現有 課程各學習領域同年段普通班未使用之其他能力指標。 3、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標2：篩選自「 認知功能輕微缺損學生之應用手冊」。 4、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標3：篩選自「 認知功能嚴重缺損學生之應用手冊」

8 特殊教育課程與教學調整現場實務一 （二) 能力指標彙整與檢核： 1、能力指標彙整：篩選出過多能力指標時，考量將能力 指標予以彙整：
（1)集中式特教班可採二項以上能力指標重整為功能 或實用性指標為主方式，進行彙整。 （2)分散式資源班、巡迴輔導或特殊教育方案可採相近 能力指標結合呈現，進行彙整。 2、能力指標檢核：彙整後適切、適量之能力指標，先採 檢核表檢核方式，確定個別學生學習各能力指標之符 合程度，同時可隨之洞悉能力指標的適當調整策略或 方法。

9 學習領域能力指標篩選、彙整及檢核 指標符合程度檢核 領域：語文領域、數學領域 指標篩選及彙整：1.普通班現用指標、
2.特教生個別需用指標（含普通班未採用 指標、輕微及嚴重缺損應用手冊指標等) 指標符合程度檢核 完全符合 不符合 5 4 3 2 1 能認識常用國字1,000-1,500字。 ■ □ 能利用簡易象形及邊旁輔助認字，理解字義。 能利用生字造詞。 能利用新詞造句。 1.1-01能說讀聽寫1000以內的數，比較大小並做換算。 1.1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。 2.1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意 義與＜、＝、＞的意義。

10 1、能力指標檢核結果及其相對應之調整策略：
特殊教育課程與教學調整現場實務一 （三) 檢核結果應用與能力指標調整： 1、能力指標檢核結果及其相對應之調整策略： （1）單項指標檢核得分為5分者，無須調整。 （2）單項指標檢核得分為4分者，須小幅度調整，以 簡化、減量優先採用，可適度採用分解、替代。 （3）單項指標檢核得分為3分者，須小幅度調整，以 分解、替代優先採用，可適度採用補救、實用等。 （4）單項指標檢核得分為2分者，進行較大幅度調整， 以補救、實用優先採用，可適度採用重整。 （5）單項指標檢核得分為1分者，進行較大幅度調整， 以重整優先採用或延後使用該項能力指標。

11 特殊教育課程與教學調整現場實務一 課程教材內容調整策略、方法 （擇一或多項調整） 簡化、減量 分解、替代 診斷補救 實用、重整 特殊需求
充實、濃縮 降低難度 減少份量 目標分解 學習替代 各領域基本知能 功能性生活技能 各障礙專門性訓練 加深難度 增加廣度

12 特殊教育課程與教學調整現場實務一 2、調整後能力指標之撰寫： 簡化 減量 分解 替代 補救 調整策略 調整策略撰寫用詞參考
在(口語)提醒下… 在(口語)提示下… 在(肢體)協助下… 在(教師)引導下… 將原指標內容(質)與難度減少 減量 將原指標「國字」 或「英文字」量減少 將原指標「數字」量減少 將原指標「符號」 (注音符號、度量衡符號、數學符號、單位、標點符號 等)量減少 分解 將原指標分為兩個以上的能力指標，再於同階段或不同階段逐步學習 替代 使用不同學習策略如：「寫出」調整為「說出」 其他如：拼讀、模仿(仿寫)、複述(仿說)、按壓、指出（認） 補救 能具備…能力；能達成…能力(目標) 其他如：加強、強化、補足、提升、恢復、提高、擴充、增加、建立 實用重整 實用：將指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經 驗內容；其他如：應用…日常生活；養成…習慣 2.重整：多指兩項以上指標轉化為功能實用性指標

13 語文學習領域能力指標調整示例 九年一貫課程能力指標 經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整
4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 能利用生字造詞。 能利用新詞造句。 能認識常用國字1,000-1,500字。 能透過部件識字教學法，瞭解簡單造字原理，協助識字。 能利用生字造生活常用詞彙。 能認識生活常用介詞並運用，例如：自從、由於、關於等。 能利用新詞做照樣造句練習。 ※備註： 1.每一調整後能力指標需依學生能力及學 習現況，預估本學年學期學習時間，如 ：三週以內、三個月或整學期等。 2.再綜合據以轉化撰寫IEP長、短期目標。 3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。

14 數學學習領域能力指標調整示例 ※備註： 1.每一調整後能力指標需依學生能力及學 習現況，預估本學年學期學習時間，如
九年一貫能力指標 經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整 N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做位值單位的換算。 1-n-01-01會唱數1到5。 1-n-01-02能點數1的數量。 1-n-01-03能點數2~5的數量。 1-n-01-04能進行1~5數字與讀音的配對。 1-n-01-05以畫圈等半具體圖像、具體圖卡或實物記錄5以內的數量。 1-n-01-06能進行1~5數字與數量的配對。 N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。 A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的遞移律。 ※備註： 1.每一調整後能力指標需依學生能力及學 習現況，預估本學年學期學習時間，如 ：三週以內、三個月或整學期等。 2.再綜合據以轉化撰寫IEP長、短期目標。 3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。

15 特殊教育課程與教學調整現場實務一 （四)轉化撰寫IEP長短期目標： 1、依據各學習領域調整後能力指標，衡鑑特殊需求
學生的個別學習表現及能力現況，預估本學年學 期學習調整後能力指標時間，如：三週以內、三 個月或整學期等。 2、考量調整後能力指標及其預估學習時間，據以轉 化撰寫其IEP學年及學期教育目標（含長、短期 教育目標）。 3、不宜直接將調整後能力指標進行擬定IEP長期、 短期目標。

16 個別學習表現：學年學期教育目標完成情形 （1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形 學年學期教育目標 【第1學期】 1.能認讀注音符號
2.能做二位數的加法計算 3. 【第2學期】 1.能拼出讀音 2.能做二位數的直式減法計算

17 （2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力
綜 合 摘 要（測驗與評量＋能力現況描述） 優劣勢能力分析 說明：以整體的描述個案能力現況。 教育需求分析 （依學生需求 選擇必要之評估） 健康狀況 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 感官功能 知覺動作 生活自理 認知 溝通 情緒及社會行為 語言學業能力 數學學業能力 障礙狀況對其在普通班上課 及生活之影響 （劣勢及功能限制） 說明：學生在普通班上課可能受到的限制。 適合之評量方式 （觀察、問答、指認、紙筆測驗…等） 說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。

18 學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）
（3）轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標） 學年學期教育目標（長期目標：三個月以上） 學年學期教育目標 【第1學期】 1. 2. 3. 【第2學期】

19 短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標）
（3）轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標） 短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標） 項目 短期教育目標 評量 頻率 時間 評量方式 標準 結果 1-1 2-1 評量標準說明： 代號別 評量項目 1 2 3 4 5 頻率 1個月少於1次 1個月1次 1週1次 1天1次 1小時1次或更頻繁 時間 不需要 低於 30分鐘 30分鐘至2小時之間 2小時至 4小時之間 4小時 或以上 評量方式 （支持輔助型態） 監督 口語/姿勢提示 部分肢體協助 完全肢體協助 標準及結果 採完成％或描述之 19

20 花蓮縣特殊教育課程 大綱試行運作模式 學生個別需求 特教班(組)課程 學校整體計畫 能力指標調整 撰寫IEP 長短期目標
特殊需求學生課程調整方案 特教班(組)課程 學校年度特教課程調整計畫 學校整體計畫

21 一、能力指標調整 指標 篩選 依據 能力指標 符合 程度 調整 策略 調整後能力指標 完成指標 預估時間 標號 指標內容 1
班級類型：□分散式資源班 □集中式特教班 領域： 年段： 版本： 1 年 班 學生姓名： 指標 篩選 依據 能力指標 符合 程度 調整 策略 調整後能力指標 完成指標 預估時間 標號 指標內容 1 A 能應用注音符號，分辨字詞的音義，提昇閱讀理解的效能。 3 C 分解 能應用注音符號念出國字的拼音 3M A 能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。 4 B 降低 難度 2 能用注音輸入法打出指定國字 *該領域學生需求之課程類型： □普通教育課程 □調整性普通教育課程 □生活技能（功能性）課程 *該領域學生需求節數： 節

22 學年學期教育目標（請註明相對應「調整後能力指標」的標號）
二、撰寫IEP長短期目標 學年學期教育目標（請註明相對應「調整後能力指標」的標號） 第一學期 1、能做國字的拼音與認寫。（調整後能力指標第1、20、21項） 2、能在不同情境中理解別人的簡短發言。（調整後能力指標第3-9項） 3、能使用適當的句子表達自己的想法。（調整後能力指標第10-19項） 第二學期 4、做國字的認寫。（調整後能力指標第20、21項） 5、能用注音輸入打出指定國字。（調整後能力指標第2項） 6、能養成主動閱讀習慣。（調整後能力指標第22、23項） 短期教育目標 項目 評量 頻率 時間 方式 標準 結果 1-1 能仿說國字拼音中聲符與韻符拼音的發音方式。 3 2 80% 1-2 能仿說五聲調的發音方式。 90%

23 特殊教育課程與教學調整現場實務二 PART TWO：針對特教班（組) 特殊需求學生課程與教學調整方案

24 特殊教育課程與教學調整現場實務二 第一層次（輕度障礙或落後一年）： 先「減少份量」，再「降低難度」， 而後「目標分解」及「學習替代」。
一、調整及修改課程教材內容順序： 第一層次（輕度障礙或落後一年）： 先「減少份量」，再「降低難度」， 而後「目標分解」及「學習替代」。 第二層次（輕度障礙或落後二年）： 「診斷補救基本知能」 第三層次（中重度障礙或落後二年以上）： 「實用及重整功能性技能」 第一、二、三層次依需求使用： 「特殊需求領域」、「加深、加廣充實」 資賦優異學生： 「加深、加廣充實」、「濃縮」

25 二、調整及修改教學方法規準： 特殊教育課程與教學調整現場實務二 1、活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程 度為何。
2、學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的 靈活運用。 3、目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的 目標。 4、分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。 5、科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。

26 特殊教育課程與教學調整現場實務二 三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程 1、智障類課程教學領域
實用語文 實用數學 生活教育 社會適應 休閒教育 職業生活 2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程

27 九年一貫課程 七大學習領域 智障類課程綱要 教學領域 次領域 1.語文 3.實用語文 2.健康與體育 1.生活教育 5.休閒教育 3.社會
3-1.接受性語言 3-2.表達性語言 2.健康與體育 1.生活教育 1-1.知動能力 1-2.自我照顧 5.休閒教育 5-1.育樂活動 5-3.休閒活動 3.社會 1-3.居家生活 2.社會適應 2-1.社會能力 2-2.環境與資源 6.職業生活 6-1.職業知識 6-2.職業態度 6-3.職業性向探討 4.藝術與人文 5-2.藝術活動 5.數學 4.實用數學 4-1.基本概念 4-2.運算與應用 6.自然與科技 7.綜合活動

28 特殊需求學生課程與教學調整方案 學生現況分析 學生能力指標 調整情形 學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度 及學習特性綜述
要項及細目 實際因應及調整情形 學生現況分析 學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度 及學習特性綜述 學生能力指標 調整情形 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。 2、能力指標符合情形與調整策略有哪些，做數量化描述。 3、調整後的指標依時間長短化做為長短期目標，做數量化描述。 註：集中式特教班可採分高低組撰寫能力指標的調整

29 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明： 如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內涵如下列：
要項及細目 實際因應及調整情形 學生長、短期目標調整 共同目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明： 如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內涵如下列： 1、國字的拼音… 2、用句子表達… 3、國字的認寫… 註：集中式特教班可採分高低組的不同描述 個別目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵重點說明。

30 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？ 如：……等，共…項內涵。 2、採用的調整策略為何？
要項及細目 實際因應及調整情形 教學內容調整 教學重點調整 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？ 如：……等，共…項內涵。 2、採用的調整策略為何？ 如：根據學生能力指標調整及研定之長短期目標做為依據，採用簡化、…等調整策略，進行教材的編選。 教材調整重點 上述教學重點調整策略之實際的例子為何？（至少1-3項）。 如：上面策略有「減量」，如何採用減量課文，如附件…。

31 1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用……樣的教學方式進行教學。
要項及細目 實際因應及調整情形 教學內容調整 教學資源配合 使用教具及其它教學資源為何？ 教學歷程調整 1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用……樣的教學方式進行教學。 2、教學型態為何？如整組教學、分組教學、協同教學、個別指導 教學環境調整 如何調整成最少限制環境？ 評量方法調整 多元評量的方式有哪些？

32 □完全符合 □大部分符合 □普通 目標符合度 教 □少部分符合 □不符合 學 調 整 成 活動真實性 效 指 標 評 估 高低度活動
要項及細目 實際因應及調整情形 教 學 調 整 成 效 指 標 評 估 目標符合度 □完全符合 □大部分符合 □普通 □少部分符合 □不符合 活動真實性 高低度活動 分組適切性 科技適當性

33 特殊教育課程與教學調整現場實務三 PART Three：針對學校本位課程 學校特殊教育課程與教學調整計畫

34 ○○○學年度○○國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫
壹、課程目標： 針對九年一貫課程十大基本能力指標暨各領域課程目標進行調整 （因應特殊需求學 生之障礙程度、能力差異及學習表現，由低至高逐步調整各領域課程層次，漸 進達成調整後各項能力指標）1.調整能力指標與IEP長短期目標 2.調整及修改 課程教材內容 3.調整及修改教學方法 貳、適用對象： （擇下列適用對象之一以上，並詳加說明其障礙類別及程度、身心特質 及能力差異 情形、特殊需求及學習狀況等） 1.認知功能無缺損學生 2.認知功能輕度缺損學生 3.認知功能嚴重缺損學生 4.資賦優異學生 參、學習領域調整： （八大學習領域：七大學習領域調整，加上增設0％-20％特殊需求領域） 

35 肆、學習節數調整： （視課程實施及學生學習進度之需求，彈性調整學期週數、每節分鐘數等，惟學生 受教總時數不得少於普通教育學生受教總時數） 伍、教育調整做法： 1、學習內容的調整： （可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救、實用、矯正等方式，調整 各項能力指標，再以課程與教材彈性調整決定教學及學習內容） 2、學習歷程的調整： （依特殊需求學生的需要，採工作分析、多元感官、直接教學、多層 次教學、 合作學習、共同合作教學等教法，並配合不同教學策略及活動） 3、學習環境的調整： （提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境）  4、學習評量方式的調整： （採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量方式， 充分瞭解學生的學習歷程與成效，做為課程設計及改進教學的參考） 

36 陸、特殊教育課程類型： （擇下列特殊教育課程類型之一或以上） 一、普通教育課程 二、調整性普通教育課程 三、生活技能課程（功能性課程） 四、調整溝通與表現方式課程 五、規劃順序：為朝向全方位課程設計，首先考量採用普通教育課程或採用調整性 普通教育課程，其次設計特殊需求功能性課程，最後配合採用調整溝通與表現 方式課程。 柒、個別化教育計畫（IEP）與特殊教育課程之關連： 一、落實IEP需要特殊教育課程的適配結合 二、特殊教育課程需考量IEP 進行規劃與調整

37 ※課程與教學調整課表示例： 學生課表、教師課表、總課表三種 星期 節次 一 二 三 四 五 早自修 英語 國語(注音) 國語(寫字) 1
國語(注音) 國語(寫字) 1 學校行事 國語 體育 (肢動訓練融入班級課程) 彈性課程 2 品德教育 數學 3 視覺表演 音樂藝術 自然與生活 科技 本土語言 4 午休 5 綜合 社會 綜合活動 (靜態社團) 6 社團活動 (動態社團) 7 電腦 健康

38 THE END