課程目標的評估與撰寫 黃繼仁 課程發展與設計.

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1 課程目標的評估與撰寫 黃繼仁 課程發展與設計

2 課程目標 目標的意義 目標的分類 目標的決定 目標的陳述

3 目標的意義 所預見事情發展的結果(Dewey, 1916, p.17) 課程即目標 課程是教育系統希望產生的結果
課程是教育系統希望學習者達成的目標 課程是一套計畫好的行為目標 課程是教學方案有意的一組學習。

4 課程目標的分類 垂直分類： 水平分類： 宗旨、目的與目標 教育、課程與教學三層面 認知、技能、情意 主學習、副學習、附（輔）學習
事實、技能、態度 求生技巧、方法、內容 行為、問題解決、表意（現）活動

5 宗旨、目的與目標 課程宗旨 課程目的 課程目標 舉例 所期望的生活結果，與學校或教室的結果無直接關聯
學校教育的結果，代表某一學校或整個學校系統的目的 課程目標 最切近教室教學的結果 舉例 學習二加二的計算、了解量的關係、使學生自我實現

6 主學習、副學習、附學習 主學習 副學習 附學習 舉例 欲直接達成的學習目的 相關知識或技能的學習 又稱輔學習，有關的理想與態度的學習
〈木蘭詩〉

7 認知、技能與情意 布魯姆等人(Bloom et al., 1956) 認知 技能 情意 強調心智工作的學習
知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑 技能 強調心理及動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧 知覺、準備、指導反應、機械練習、複雜的外顯反應、適應、創作 情意 強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習 接受、反應、重視、組織、品格形成

8 課程目標的決定 目標數量的決定 目標重要性的決定 決定的方法 歷次的課程標準修訂(未超過10項)
泰勒的目標模式(行為7~15項、內容10~30項) 四~八項(黃光雄、楊龍立，民89) 目標重要性的決定 重要性與順序 注意力及興趣所偏愛 決定的方法 討論與協商、投票、量表

9 課程目標的陳述 應包含的要項 對象 區分課程與教學目標 常見的內涵 行為(辨別、摘錄)與內容(各種顏色、優美詞句)
情境(一小時內)、行為(說、寫)與標準(答對百分比) 主體(學生)、行為(寫出或列出)、結果或內容(一篇文章)、條件(一個小時的測驗)與標準(答對85%)

10 敘寫課程目標的注意事項 決定目標的具體程度 運用開放的行為語詞及納入程序原則 決定目標數量 編號以利辨識 兼顧認知技能與情意 宜包含不同層次
進行整體規劃 指出學生的行為表現 單一結果或行為表現。

11 九年一貫課程的課程目標 一、人與自己：強調個體身心的發展 1. 增進自我瞭解，發展個人潛能。 2. 培養欣賞、表現、審美及創作能力。
1. 增進自我瞭解，發展個人潛能。 2. 培養欣賞、表現、審美及創作能力。 3. 提升生涯規劃與終身學習能力。 二、人與社會環境：強調社會與文化的結合 1. 培養表達、溝通和分享的知能。 2. 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 3. 促進文化學習與國際瞭解。 4. 增進規劃、組織與實踐的知能。 三、人與自然環境：強調自然與環境 1. 運用科技與資訊的能力。 2. 激發主動探索和研究的精神。 3. 培養獨立思考與解決問題的能力。

12 單元一：認識自我 教學目標 行為目標 1.解釋個人的特質 1.1 說出個人的身份特質 1.2 說出自己會做的事 2.認識自己與別人相似處
2.1 指出身體的各個部位 2.2 指出自己和別人的基本需求 3.認識人們改變的方式 3.1 指出人們改變的方式(成長或學習)

13 寫作與溝通方面的課程目標 Responds to questions in conversation using words and phrases Participates in conversation while interacting with peers Speaks in sentences Expresses wants, needs, and thoughts in basic writing forms (pre phonemic) Expresses wants, thoughts and needs orally

14 舉例 認知 技能 情意 認識遺傳學所使用的符號 認識中秋節的由來 能依照示範表演舞步 能使用網路蒐尋並整理中秋節的相關資訊
能服從各種運動的規則 能體會中秋節時家人團聚的重要性