教育技术学科教育之反思 教育信息化 祝智庭.

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1 教育技术学科教育之反思 教育信息化 祝智庭

2 教育技术学科教育之反思 教育技术学科的盛世危情 教育技术学科的再认识 教育技术学科教育的新尝试 教育技术学科发展之建议

3 一、教育技术学科的盛世危情 教育技术学科设置现状（至2004年5月） 本科点：140多个 硕士点：38个 博士点：6＋x（至2005年）
2005年达到170多个 硕士点：38个 博士点：6＋x（至2005年） 资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月

4 专业方向 2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向： 教育技术（个见：宜为“教学与训练系统设计”） 数字媒传技术
教育软件与知识工程 远程教育 信息技术教育

5 课程体系 专业主干课 学校公共课 专业基础课 专业主干课 选修方向课 专业实践课 教育技术导论 教学设计 数学基础 媒体理论与实践
我不明白这样的专业基础课如何体现教育技术学科特点 专业主干课 教育技术导论 教学设计 媒体理论与实践 学与教的理论 远程教育 教育技术研究方法 信息技术与课程整合 教育技术项目实践 学校公共课 专业基础课 数学基础 计算机基础 电子基础 艺术基础 专业主干课 选修方向课 专业实践课

6 博客论点，和者颇众 俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文）
一、学科定义：全盘西化 二、研究领域：严重泛化 三、理论功底：薄弱、西化 四、学科体系：唯我独尊 五、桥梁学科：水土不服 六、理论与应用：盲目推崇 七、专业设置：一哄而上 八、专业学生：迷茫困惑 九、学术期刊：名不符实 十、机构设置：参差不齐 哇，口气不小，不知哪里冒出来的？ 资料来源：

7 学科问题 交叉学科，魂归何处 教育学？ 传播学？ 信息科技？ 课程教学？ 物理电子？
听说国外也不怎么样，教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来变成课程教学的养儿，现在不成教育学与信息科技之间的流浪儿了，将来呢？

8 队伍问题 不乏才艺之士 但整体专业水平偏低 年龄结构严重断层 都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！

9 课程问题 缺乏经典 版本繁多 大量雷同 抄袭严重 理论空泛 实践薄弱 我不出两本书，评职称怎么办？再说……

10 研究问题 有想法，没方法 有概念，没实验 有议论，没理论 有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。

11 就业问题 方向不明 职岗边缘化 能力遭疑 现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。

12 还有问题…… 请请你别说了，我觉得心烦。 我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。

13 我的倡议 教育技术学人自律箴言： 自主自爱 互动互联 共创共强 我完全赞同！可别只说不做。

14 二、教育技术学科再认识 从2个AECT定义看教育技术 换个视角看待教育技术

15 AECT’94定义之下的 教育技术理论场与实践场
开 发 文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术 利 用 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规 设 计 教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 学习者特征分析 管 理 项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理 评 价 问题分析 参照标准评价 形成性评价 总结性评价 学习过程 学习资源 理论场 实践场 连媒体都不见啦？怎么会事儿？

16 AECT’04定义（草）之下的 教育技术研究场与实践场
利 用 资源评估 过程/资源选择 资源运用 革新推广 制度化 创 建 学习环境创设 教学问题分析 教学方案设计 教学决策评估 教学方案实施 管 理 项目管理 授递系统管理 人员/信息管理 项目评估 领导力建设 技术过程与 技术资源 研究场 实践场

17 AECT’04定义（草）的解读 研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。 目的：（1）促进学习，更加强调学生自主性；（2）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。 方法：（1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。 理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：AECT’94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，AECT’05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。 适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。

18 教育技术研究场新视角 三类主体 三类过程 四类制品 a1 f2 f1 f3 r2 r1 a2 a3 c3 c2 c1 Ⅰ类 技术过程 Ⅲ类
专家 a1 教师 学生 f2 f1 f3 r2 r1 a2 a3 c3 c2 c1 Ⅱ类 三类主体 三类过程 四类制品

19 技术过程与制品 对象 结果 硬系统 软系统 技术过程的核心活动是设计（Designing）； 设计是一种目标导向的制品创建行为；
自然物和人工物 硬制品（物化技术制品） 软系统 社会人文要素 软制品（概念行为制品） 技术过程的核心活动是设计（Designing）； 设计是一种目标导向的制品创建行为；

20 三类行为主体与三类技术过程 主体 过程 特点 教育技术 专家 Ⅰ类过程 他用设计（Designing for） 职业工作者 （如教师）
Ⅱ类过程 用与设计（Designing with） +他用设计 学习者 Ⅲ类过程 在内设计（Designing within）

21 标的制品（Target artifact）
专家 Ⅰ类 技术过程 a1 a2 a3 Ⅱ类 技术过程 Ⅲ类 技术过程 教师 学生

22 反馈制品（Feedback artifact）
技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为 f1(对于Ⅰ类过程) f2(对于Ⅱ类过程) f3(对于Ⅲ类过程) 专家 Ⅰ类 技术过程 f2 f1 f3 a1 Ⅱ类 技术过程 a2 Ⅲ类 技术过程 a3 教师 学生

23 反身制品（Reflective artifact）
行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。 r1 (对于Ⅰ类过程) r2(对于Ⅱ类过程) r3=a3(对于Ⅲ类过程) r2 r1 a3 专家 Ⅰ类 技术过程 f3 f1 a1 Ⅱ类 技术过程 a2 Ⅲ类 技术过程 教师 f2 学生

24 境遇制品（Contextual artifact）
各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。 c1 (对于Ⅰ类过程) c2 (对于Ⅱ类过程) c3 (对于Ⅲ类过程) r1 专家 Ⅰ类 技术过程 f3 f1 a1 r2 Ⅱ类 技术过程 a2 Ⅲ类 技术过程 a3 教师 f2 学生

25 技术资源 集成资源环境 自由/不定 可换/可选 预置/特定 应用服务 软件工具 媒体设施 学习管理系统, 在线专家咨询
课件开发工具，搜索引擎、社会软件 电视广播，网络，投影仪 自由/不定 电子图书馆，个性化信息推送服务 内容管理系统,教学授递系统 DVD 可换/可选 学习评估系统,ＦＡＱ，嵌入式帮助系统 课件，学科知识平台 便携电子词典/书 预置/特定 应用服务 软件工具 媒体设施 形态 内容

26 教育技术之核心技术 绩效技术 知识技术 学习技术 管理技术

27 Z-team在Ⅰ类教育技术方面研究 E-Learning系统架构元模型 教育信息化技术标准 主题资源管理与应用平台 学习活动建模
教育信息化系统规划 教育信息化效益研究 教育电子政务模型与标准 经验知识管理技术 技术转移与创新推广 项目管理与项目文化 注：Z-team: 指由祝智庭教授领衔的学术团队

28 Z-team在Ⅱ类教育技术方面研究 面向信息化的教师专业发展 学校信息化教育领导力发展 金融保险业EPSS 行动学习/行动研究
问题化教学设计 以学生为中心的学习过程设计 信息化教学设计有效性 高校教师教育技术能力建设体系 教学互动分析技术 学校信息化教育领导力发展 金融保险业EPSS

29 Z-team在Ⅲ类教育技术方面研究 数字化聚合(Digital convergence)学习环境
协同学习（Synergistic learning ）技术与应用模式 虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展 体验学习环境 发展性评价技术 娱教技术 远程学习服务质量保障 信息技术教育 个性化学习环境 多元智能导向的学习设计

30 教育技术理论场新认知 教育技术实用学 知识管理/工程学 软系统方法论 学习技术系统 教育信息化理论 信息架构学 学习环境论 社会信息学
技术哲学与技术文化 发展性研究 教育技术实用学 软系统方法论 教育信息化理论 概念论 变革论 实践论 发展论

31 三、教育技术教育新尝试 师范生公共课的英特尔®未来教育资源整合 研究生自主式学习 教育硕士／高级研修在线课程

32 师范生公共课的未来教育资源整合 目标：利用英特尔®未来教育资源提升师范生教育技术公共课质量 已在近20所院校开展教学试验
设立了研究项目，由9所师范院校承担 产生了行之有效的教学策略，形成了《英特尔®未来教育职前培训指南》

33 研究生自主式学习 以硕士生《网络教育应用》课程为例 教师精心设计“学案” 讲座（4次）＋小组学习＋交流 培育新型学习文化

34 教育硕士／高级研修在线课程 适应教学改革需要，精选课程内容 尊重教师知识结构，追求实际应用效果 发挥远程教学优势，支持教师个性需要
采用绩效化评估，以便整合培训与工作 多种媒体相整合，以求最优的课程表现

35 四、教育技术学科发展之建议 调整专业方向 重构课题体系 提升师资素质 改进实践模式 扩大学科阵容 共谋一级学科 敢问路在何方？

36 教育信息技术:一级学科的铺垫？ 标准 信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型

37 后记：教育技术悟道 “智者乐水，智者动; 仁者乐山，仁者静”（孔子《论语·雍也》） 智者动：信息技术多变，非智者不可为
仁者静：技术是偏方，人本是正道 教育技术学人应是真正的仁智之士

38 目标在前，路在脚下 怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！

39 同唱一首歌，携手创未来 同一首歌 陈哲词 孟卫东曲
同一首歌 陈哲词 孟卫东曲 鲜花曾告诉我你怎样走过 大地知道你心中的每一个角落 甜蜜的梦啊谁都不会错过 终于迎来今天这欢聚时刻 星光洒满了所有的童年 风雨走遍了世界的角落 同样的感受给了我们同样的渴望 同样的欢乐给了我们同一首歌 水千条山万座我们曾走过 每一次相逢和笑脸都彼此铭刻 在阳光灿烂欢乐的日子里 我们手拉手啊想说的太多 阳光想渗透所有的语言 春天把友好的故事传说 同样的感受给了我们同样的渴望 同样的欢乐给了我们同一首歌 同一首歌

40 谢谢倾听，再见！

41 联系地址： 200062 华东师大教育信息网络中心 祝智庭 教授 E-mail: ztzhu@dec.ecnu.edu.cn
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