中学英语教学中如何培养核心素养？ ---基于学科关键问题的思考与实践

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1 中学英语教学中如何培养核心素养？ ---基于学科关键问题的思考与实践
中学英语教学中如何培养核心素养？ ---基于学科关键问题的思考与实践 常州市教科院 宋德龙 QQ及微信：

2 主要内容 教学关键性问题 解决问题路径 教学实践案例 校本课程资源

3 一. 教学中的关键问题 正确理解基础知识内涵，提高“夯实基础”效率 正确理解基础与能力关系，落实“提高能力”效果
厘清能力目标体系，提高“能力培养”针对性 执行语篇深层教学，提高学生的思维品质和文化品格 授之以渔而非授之以鱼，提高自主学习能力

4 基础与能力 基础知识的内涵：基础应当是指那些静态的、有型的可以通过告知、记忆或机械训练能够掌握的东西，它本质上其实是一种材料的储备(BASE)。它包括知识、某些技能、某些方法等内容，而不仅仅只是语言知识，更不仅仅是语音、词汇和语法。 能力则是指有运用上述“基础”的意识，以及将他们正确运用于实践的潜力(awareness and initiative to use BASE)。所谓潜能是指在新情境中使用知识和技能的能力。 能力实际上是运用“基础”于实际语言活动中的主体性和能动性。能力是“动态”的，只能在运用中才能形成。

5 基础知识的内涵（以语篇文本为基准） 1. 语法知识(syntactic knowledge)
2. 词汇知识（lexical knowledge) 3. 背景知识 （相关知识和主题的了解熟悉程度） (background knowledge) 4. 比较、假设、因果、转折、承上启下等话语标志(discourse knowledge)和 cohesion in form and coherence in thought的 discourse competence （一种习惯或方法） 5. 根据context 和 the author’s intent 进行 预测（predicting)、猜测(guessing)、分析(analyzing)、推理(inferring)、判断(judging) 等语用知识(pragmatic knowledge) 一种思维习惯和方式 6. 跨文化知识（cross-cultural knowledge) 7. 听说读写的基本“套路式”技巧– -----某种技能 8. 元认知策略（metacognitive devices)

6 语言能力 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

7 语言能力 高中英语学科关键能力研究

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11 I．信息获取阶段： 1. What in the chart (picture, pie, etc.) catches your eyes first? (解读图表信息能力) 2. What is the structure of this passage? (理解文段结构能力) 3. What helps you locate the specific information? (定位检索信息能力) 4. What does the underlined word most probably mean? (猜测新词汇能力) 5. What does “it”(“this”, “that”, “them”, etc.) refer to? (理解指代关系能力) 6. What will the following paragraph talk about after the last paragraph? (预测上下文能力) 7. What is the correct order of the following events? (确定事物的发展顺序能力) 8. How does the author develop the theme of the passage? By time order, by giving example, by reasoning, by generalizing, etc.)? (辨识思路发展能力)

12 II. 信息梳理与分类阶段 1. Which of the following is the fact (proof) that contributes to the author’s point of view? (区别事实、证据与观点能力) 2. Restate the second paragraph with no more than 30 words. (分辨重要与非重要信息能力)

13 III. 隐含信息推理阶段： 1. What is the relationship of the following characters? (理解各类关系能力) 2. What can we know from the underlined sentence? (根据文段提供的事实和证据得出结论) 3. What does the first (third) paragraph function as? (对文段的逻辑进行推断) 4. Where does the story most probably happen? Where can we find this passage? (对文段的背景进行推断) 5. What can we infer from the third paragraph? (推测语段的言外之意)

14 IV. 信息主旨归纳阶段： 1. What can be the best title of the passage?
What is the passage (the fourth paragraph, etc.) mainly about? (理解文段的主题大意) 2. Why does the author write this passage? (理解文段作者的意图) 3. What is the author’s attitude towards the topic? (理解文段作者的态度) 4. What is the author’s point of view on the topic talked in the passage? (理解文段作者的观点)

15 思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

16 思维品质 在进行语篇教学时，教师可以从以下两个层面着手，增加培养思维品质的效果。首先，教师们要执行以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排，为学生提供锻炼批判性思维能力和创造性思维能力的平台，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。

17 要提出一些评价性的问题帮助学生形成独立评判的习惯。可以从以下角度提问：首先是关于文本本身的，它的来源是哪里？可靠吗？它的价值是什么？我们为什么要读此文本？
其次是关于作者的，作者的写作背景是什么？写作意图是什么？这样的背景和意图会对我（读者）产生什么影响？作者想呈现的主题是什么？作者表达了自己的观点和态度了吗？作者表达的观点成立吗？有价值吗？ 第三还可以从读者本人的角度来提出问题：如果要进行一次输出性语言活动，我能从所读文本中借鉴什么？如果我来对文本话题表达观点，我会表达什么？是赞成作者观点还是反对作者观点？我会如何论证？

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19 文化品格 任何语言都是文化的载体，因此文化知识是语言学习的重要目标之一。
根据新课程标准的解释，文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生应当能通过语言教育活动获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。 这事实上是要求学习者要有辩证的扬弃的思维方式来进行文化学习

20 文化品格 为了形成正确的文化品格，教师们也可以设置一些反思性和评判性的问题，让学生对文本中蕴藏的文化现象进行讨论，比如，文本所涉及文化现象的背景是什么？文化现象的性质如何？从这样的文化现象中可以获得怎样的借鉴？在我国，或者是自己生活的区域是否也存在相同的文化现象？两种文化现象各自的优缺点是什么？如何要求你宣传自己的本土文化，可以通过什么途径进行？

21 学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

22 学习能力 前面提及的扩大基础储备，精准化提升语言能力，以及提升思维品质和文化理解能力的教学安排，都是保证学生具有自主学习能力的必要基础。
但是，为了提升语篇教学对学生自主学习能力的贡献，在语篇教学过程中，还需做到以下两点安排：首先，要提醒学生观察教师平时进行语篇教学的目标、资源、方法和流程，以便在课后自主学习时能加以借鉴。 另外，在语篇教学过程中安排自我评估或同伴评估环节，提醒学生对自我学习状况进行监控和反思，发现自己的不足的同时培养元认知意识和策略，形成真正的学习能力。

23 二. 解决途径 读写结合（输入与输出结合） 能用型课堂 精泛并举 遵循 “语篇为载体，能用为目标，综合为手段”的原则，在运用中形成能力

24 案例一：能力+思维 Project of U3M3 课件 教案

25 案例二：文化品格 例：百万英镑的教学课例 Step1：read for the beginning and ending
Step 2: analyze the shop owner’s reaction Step 3: Role play, act out the climax part Step 4: rewrite the play into a narration

26 案例三：复习课 课件 学习单 教案

27 案例四：校本课程 实证 TED 翻转课堂

28 教育信息化校本课程 专题一：翻转课堂下的微视频与语法 专题二：TED与自主学习能力 专题三：TED与批判性思维能力

29 专题一： 翻转课堂下的微视频与语法

30 对于语法能力构成因素的理解，徐晓燕和徐露明提出了的一套框架和模型。他们认为“语法能力包括语言知识和语言运用，既具有对语言组织规律的理性知识，又有操作语言去实现意念的理解和输出的实际能力。”

31 他们运用马广惠、文秋芳的术语，用“领会语法知识能力”代表对英语句子的理解，也就是拥有语法知识，知道语法结构，明白什么样的句子是正确的，什么样的句子是错误的。用“复用语法知识能力”代表对语法知识的运用，即利用语法规则创作出新的符合语法的句子。最后，他们还借鉴Laufer将词汇分类为“控制性主动词汇”和“自由性主动词汇”的理论，[2] 将“复用语法知识能力”也分为“控制性复用语法知识能力”和“自由运用语法知识能力”。

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36 上述是 Penny Ur所描述的Presentation+practice-based instruction语法教学模式

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38 翻转课堂+微视频 语法教学

39 实证研究 以定语从句为例，一学期的研究。

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44 定语从句语法测试及练习

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48 通过对表四的分析，可以看出，在前两个练习上实验班学生的语法能力提高幅度要大于后两个练习，分别为7. 06%和5
通过对表四的分析，可以看出，在前两个练习上实验班学生的语法能力提高幅度要大于后两个练习，分别为7.06%和5.18%，而在后两题中提高幅度分别为3.88%和2.70%。这说明微视频的运用在涉及到语法形式（form）方面的作用要大于涉及意义（meaning）和交际（communication）方面，但三个方面的显著性程度整体都较高。

49 运用SPSS对提高幅度所做的独立样本显著性T检验发现p=0. 000，小于0

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52 TED作为校本课程

53 专题二：泛读教学 TED与自主学习能力 课件 教案

54 专题三： http://open.163.com/movie/2012/1/O/8/M8SI8JOAC_M8SI8MLO8.html
TED与批判性阅读能力

55 专题四： TED与书面表达能力 视频 学生用书 教师用书（教案） 课件

56 总结： 基于核心素养的深度教学 开发资源+ 素养教学 语言能力 1.1基础与能力的定义与关系 文化品格 1.2学科关键能力的梳理与建构
思维品质 学习能力 1.1基础与能力的定义与关系 1.2学科关键能力的梳理与建构 2. 文化的积累与比较？ 3. 传授知识还是培养思维？ 4. 授之以渔还是授之以鱼？ 开发资源+ 素养教学

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