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認知評量的方式 傳統紙筆測驗 實作評量 紙筆的實作評量 口語評量---口試、問問題 檔案評量---成果檔案、過程檔案、評量檔案
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檔案評量的類型 成果檔案 過程檔案 評量檔案 由學生決定、選擇與彙整最優作品
常展示於『親子座談會』或『家長教學參觀日』，可達互相觀察與學習的效果 過程檔案 完整呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和紀錄。包括大綱、草稿、初稿及完稿。 評量檔案 教師先依據教學或評量目標來設計學習內涵與評量標準，再要求學生依此收集或製作檔案。此歷程可將檔案內涵與評量標準化，提高評量的效度。
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依評量的目標 認知評量 技能評量 情意評量
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技能評量 動作技能的學習是體育課程的核心所在。
動作技能依不同年齡階段，動作由簡單到複雜，由一般基礎性動作逐漸提升到各單項特殊性運動技能的學習。
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不同年齡層兒童發展性體育課程 學齡前~二年級 三~四年級 五~八年級 基本運動技能 轉換型的運動技能 特殊的運動技能
穩定性、移動性、操作性動作技能 三~四年級 轉換型的運動技能 初級運動技能活動 五~八年級 特殊的運動技能
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基本動作技能的分類
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動作發展的階段與步驟
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技能評量 的方式 結果評量 (表現的評量) ■量的測驗 ■客觀 過程評量 (觀察的評量) ■質的評定 ■主觀
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結果評量 定義： 經由反覆的學習，在動作熟練一段時間後，有關一個人動作結果，身體表現的評量。
舉凡涉及跑多快，跳多高，擲多遠、投幾次……等，能以皮尺、碼錶或計數方式。 可以明確、客觀測量出動作技能優劣者，均屬之。
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結果評量 原則： 事先決定測驗的項目、內容或方法，並製作給分量表。
測驗的項目必需具有相當水準的效度與信度，同時施測時，必須是經濟可行且合理的。 給分量表則依教師的目的，可選擇常模參照評量、效標參照評量或自我參照評量。
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過程評量 定義： 透過觀察的方式，用來評量身體表現的基本動作，或是運動技能之機制。 即是評定動作表現的優劣與正誤。
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過程評量 原則： 必須清楚知道各種動作技能的機制，對學童的運動生理發展有清楚的概念。 較適合具專業能力或知識豐富的老師使用。
為避免觀察評量的結果受到評量者主觀評判、好惡或偏見的影響，教師需將欲評量的動作先做技術因素結構分析，再依此結構分析給分，儘可能將此主觀的評量客觀化。 可採用「評定量表」或「檢核表」
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評定量表 定義：係指一組用來判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每種屬性中不同程度的量表。
評定量表主要在辨別某個特質呈現的程度，或行為發生的頻率。
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評定量表 功能： 可將觀察方向導引至具體、明確界定的行為或特質層面。 可提供一個共同的參照架構，以評定所有學生在一組相同特徵上的表現。
可提供紀錄觀察者評判結果的一種簡便的方法。
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評定量表的種類 數字型評定量表 圖解型評定量表 描述型評定量表
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運用評定量表的原則 確認評量的學習結果應呼應評量目的。 評定特質應可直接觀察。
評定特質或量表上各點(或分數)意義的敘述必須具體明確，力求精簡。 評定等級數目最好在三至七個等級之間。 表後宜留「評語」或「備註」，以補充說明量化評定的不足。 盡量避免「月暈效應」。
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檢核表 檢核表與評定量表在外觀和使用方法頗為相似，最大差異在於『判斷需求的型式』 評定量表：程度的高低；等級
檢核表：是否判斷(Yes-No judgment)
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檢核表的功能 依據教學或評量目標先將學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能，依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列出行為或技能標準。
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檢核表的功能 請檢核者（包括教師、家長或學生）就學生的實際情況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。
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檢核表的功能 具診斷性，亦可重複再使用，以評估學生的進步情形。
提供學生行為的詳細紀錄，讓學生充分了解自己的行為或技能現況，並診斷有待改善之處。 同一份檢核表可用之於不同學生，或相同學生在一段時間過後再使用。
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檢核表的編製 確立評量目標 條列出行為或技能標準 決定檢核者：教師、家長、同學或學生本身 擬定指導語：顧及檢核者的語文素養
編輯檢核表：以便於實施檢核為原則，以一頁呈現最佳。
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檢核表的計分 呈現總分 呈現整體等級：事先評定學生表現的等級 標準，再依等級標準評定整體等級 呈現各個檢核項目的對錯 基本分 無基本分
設定「優、良、可、劣」四個等級 呈現各個檢核項目的對錯
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