99年度友善校園-學生事務與輔導工作 教師正向管教工作坊研習

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1 99年度友善校園-學生事務與輔導工作 教師正向管教工作坊研習
99年度友善校園-學生事務與輔導工作 教師正向管教工作坊研習 報告人：師憲超

2 管教 為何要正向？ 我可以作得到！ 我要改變！

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8 教育，絕不放棄任何一個孩子 教育之目的在培養教者全方位的人格、思維與能力。 小學教育應重學生  體能鍛練  人際關係
　　教育之目的在培養教者全方位的人格、思維與能力。 小學教育應重學生 　　 體能鍛練 　　 人際關係 　　 生活態度與美育常識之建立 　　 基本學科知識

9 首先要建構正向心理 1.樂觀意念 2.正面情緒 3.正向思考

10 正向思考的特質： 有正向思考的習慣的人 受挫時會力圖解決問題， 找方法迎戰 。

11 ※例1： 趕不上公車時，負面思考者的第一反應是「為何我會這麼慢到」、「公車為何開這麼快」，怪罪自己或環境，做出「那不去上班了」的決定。然正面思考的人卻思索，「那現在該找替代方案例如坐計程車」、「或者告訴對方自己會晚點到」，然後，繼續完成計畫。

12 ※例2： 兩個女兒的故事： 一個嫁給賣傘的、 一個嫁給賣米粉的、

13 抱持樂觀的心態 （正面的人生觀）  了解學生的優點及看法  了解那些行為是可以接受的，可以做 那些是不可行的  培養務實的自我期許
 凡事看好的一面 （正面的人生觀）  了解學生的優點及看法  了解那些行為是可以接受的，可以做 那些是不可行的  培養務實的自我期許

14 提升快樂水平的作法 在人際關係中尋求快樂 　　關鍵在於「付出」二字。彼得森說：「當你自願幫助他人時，你會從自身的存在情境抽離出來，這樣做很有益處……『付出』會讓生活更有意義，讓你在別人的生活中產生重要性，而你本身也因此找到方向感。」

15 他們認為，無論遇到什麼事情，到最後都會壞的後果（Consequence），久而久之，他就失去對事件的理性判斷，而用負面腳本做成負面決策。
負面思考的人，都會從不愉快的事件（Adversity）中感受到無助，認為自己無法改變現況，因此形成負面腳本的信仰（Belief）。

16 正向管教 師生雙贏 品德教育

17 正向管教的原則 一、同理動機原則 二、比例原則 1.適當性：所採用的措施比較容易達成目的。
二、比例原則 1.適當性：所採用的措施比較容易達成目的。 2.必要性：選擇最少侵害的方式。 3.過度禁止：所採用的措施不得造成學生過度的負擔。 三、公平原則：除非特例，否則應強調措施ㄧ致的公平性。 四、程序正義原則：應與學生或家長參與裁決的過程是完整 的。 五、從心出發原則：轉化行為，內化價值。

18 學生品德涵養與人格的型塑 自我省思能力的養成 師生良好關係的營造 培養學生自我負責與勇氣 學生自我價值的提升 正 向 管 教 的 積 極 型
策 略 自我省思能力的養成 師生良好關係的營造 培養學生自我負責與勇氣 學生自我價值的提升

19 推 動 品 德 教 育 的 策 略 身教言教，老師要以身作則 關懷社群的經營 環境的營造 融入課程推展 安排體驗活動

20 環境營造—情境標語布置 講話有禮貌 讓人多歡喜 少數服從多數 多數尊重少數 微笑最美麗 有禮受歡迎 謝謝對不起掛口中 美好的印象留心中
珍惜資源用度有節 攜手寬懷地球環境 待人有禮要週到 人人開心心情好 事事以禮為先 秒秒為人著想 處事公平公正 見義勇為好表現 遇見師長要問好 人人開心有禮貌

21 優秀是教出來的 作者：隆‧克拉克/著 超基本 一 ：與大人應對，要有禮貌，有分寸 超基本 二 ：與人互動，眼睛要看著對方的眼睛
超基本 三 ：別人有好表現，要替他高興  超基本 四 ：尊重別人的發言與想法  超基本 五 ：自己有什麼好表現，不要炫耀，輸給別人也 不要生氣  超基本 六 ：如果別人問你問題，你也要回問他問題  超基本 七 ：打噴嚏、咳嗽都要說對不起  超基本 八 ：不可以有不禮貌的小動作  超基本 九 ：別人送你任何東西，都要說謝謝  超基本 十 ：接到獎品和禮物，不可以嫌棄 

22 溝通的具體示例 讓學生感受到你的關心與尊重 聚焦解決問題:往前走須要做些甚麼? 冷卻學生的不平或怒氣:勿和學生爭辯
勿讓學生被覺得羞辱:有尊嚴才有著力點 雙贏的態度:認錯!有的時候很有力量 不要讓學生累積不平的情緒離開

23 管教的迷失 管教的迷失 正向管教的思維 作業不交 要罰 溝通:作業 不交要補交 管理學生 贏得學生的信服 罰 伏地挺身 透過休息 時間彌補
控制學生 對學生有正面 的影響力 學生 必須接受 不要影響 學生上課 以外力強制 學生服從 以學生的權益 為大前提

24 處罰與正向管教的差異 正向管教 處罰 同學回家沒有用功 打手心以茲警惕 我是不是 忽略了甚麼? 消極面 削弱自尊 成長性、預防性 建設性
努力的同學 強化無能感 『沒有幫各位教好! 我們共同努力』 養成仇恨 強化無能感 滋養力量 培養品格 豐富愛與勇氣 滋養力量 培養品格 程度差的 助長反抗行為 助長反抗行為 和犯行 豐富愛與勇氣

25 善用語言的魅力—鼓勵 帶新班的第一次見面的講話 班親會上對家長們的談話 對班級生活教育表現不佳的一番訓話
對整潔工作狀況不佳的一番訓話 對班級學習狀況不佳的一番訓勉 對同學產生言語與暴力衝突的訓勉

26 鼓 勵 強調學生自我評估、自己的感覺、想法與努力程度。 重視過程中的努力與進步，不重視成果的好壞與十全十美。
鼓 勵 強調學生自我評估、自己的感覺、想法與努力程度。 重視過程中的努力與進步，不重視成果的好壞與十全十美。 強調以學生的實際能力為要求，期許的起始行為，重視孩子的優點。 營造協助、合作及感謝的氛圍，欣賞他對事情的投入。

27 結語 攻人之惡，毋太嚴，要思其堪受 教人之善，毋太高，當使其可從

28 報告完畢 請多指教 28