重點提示與歷屆試題解說 編輯與解說者：周新富老師

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1 重點提示與歷屆試題解說 編輯與解說者：周新富老師
高雄師範大學師資培育中心108年度教師資格檢定考試考前研習會 教育原理與制度─教育心理學 重點提示與歷屆試題解說 編輯與解說者：周新富老師

2 命題內容 教育心理學命題內容主要為心理學理論在教 育上之應用，並避免與學習評量、兒童發展 心理學、課程發展等重疊，包括： ａ、概論。
ｂ、人類發展。 ｃ、學習理論及其應用。 ｄ、動機與學習。 ｅ、個別差異與教學。 ｆ、教學設計與教學策略。

3 教育心理學考題重點 Piaget認知發展理論 維果茨基認知發展理論 Erikson心理社會發展論&Marcia自我認同類型
Kohlberg道德發展論 行為主義學習理論 認知學習理論 動機理論 教學評量、教學原理、班級經營 重要名詞

4 壹、Piaget認知發展理論的基本要義 認知結構與基模：人類吸收知識及個體智能發展的基 本結構 組織與適應
組織：統合運用其身體與心智的各種功能，從而達到 目的的一種身心活動歷程 適應：同化、調適 3.平衡與失衡 4.建構主義的觀點 （1）內發歷程 （2）成熟為主要因素

5 認知發展的各階段特徵 Piaget將認知發展看成一個不斷同化與調適 的歷程，此歷程造成認知結構的重組。
1.感覺動作期（sensorimotor period） 又稱實作智慧，約由出生到兩歲。利用各 種感覺與動作吸收外界知識。 2.前運思期（preoperational period） 2-7歲運用思維時常不合邏輯，主要由於基 模功能受到一些心理上的限制。

6 認知發展的各階段特徵 3.具體運思期(period of concrete operations)
7～11歲，推理思維能力只限於眼前所見的具體情 境或熟悉經驗。 4.形式運思期(period of formal operations) 11歲～成年，個體的思維能力已發展到了成熟階 段。 各期特徵出現具個別差異 四階段的前後順序不變

7 皮亞傑的認知發展階段 感覺動作期(sensorimotor) 0-2 1. 憑感覺與動作以發揮其基模功能 2.從本能性反射動作到目的性活動
3.物體恒存的概念 前運思期 (preoperational) 2-7 1. 中心化 2.不可逆性 3. 自我中心 具體運思期 (concrete operations ) 7-11 1. 序列化 2. 去中心化 3. 守恒 4. 類包含 形式運思期 (formal operations) 11- 1. 假設演繹推理 2. 命題推理 3. 組合推理

8 考題 在皮亞傑(J. Piaget)的認知發展論中，個體依據現有的基模 (schema)來瞭解新物體或事件，此一歷程名稱為何？ (A)平 衡 (B)反射 *(C)同化 (D)調適。 《94》《97》 小安在玩躲迷藏的遊戲時，跑到每個人都可以看得到他的 角落蹲下並用手遮住自己的眼睛。小安的行為表現比較符 合皮亞傑(J. Piaget)哪一個階段的描述？*(A)前運思期 (B) 形式運思期(C)感覺動作期(D)具體運思期。(105) 小哲跟老師說：「老師我最喜歡妳，等我長大要跟妳結 婚！」老師笑著說：「謝謝小哲，但是等你長大老師已經 老了。」小哲說：「沒關係，等我跟妳一樣老了，我們再 結婚。」根據皮亞傑(J. Piaget)的認知發展論，小哲的思考 具有哪一個發展階段的特色？*(A)前運思期的自我中心 (B) 形式運思期的命題推理 (C)感覺動作期的缺乏物質恆存性 (D)具體運思期的思考受具體事物影響(103)

9 考題 當青少年遇到一個新的情境，原有認知結構不能適合環境要求 時，他只能改變已有的認知結構，以符合環境的要求。這是皮 亞傑(J. Piaget)認知發展理論中的哪一種心理歷程？(A)基模 (schema)(B)同化(assimilation)(C)平衡(equilibration)*(D)調適 (accommodation) 《102》 根據皮亞傑(J. Piaget)的觀點，有關物體恆存(object permanence) 概念的描述，下列何者正確？ (A)物體恆存概念開始出現在具體運思期 (B)物體恆存概念的出現，是因為兒童已經具備抽象思考能力 (C)具有物體恆存概念的嬰兒，不會因為某物體在他面前消失，就 認為它不存在 *(D)物體恆存概念指的是物體某方面的特徵，將不因其另方面特 徵的改變而改變《 102》

10 考題 皮亞傑（J.Piaget）皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論，所受到的 主要批評為何？(A)難以解釋認知結構中量的改變 (B)低估青少 年期的形式運思能力(C)將認知發展階段的順序倒置*(D)低估兒 童期的認知思維能力 《95》 5.老師將杯子中的水倒入水桶中，小宇始終堅持原本的杯子裡 的水比水桶中的水還要多。根據皮亞傑(J. Piaget)的認知發展論， 小宇的思考模式具有哪一個發展階段的特色？(A)形式運思期 的組合推理 *(B)前運思期的知覺集中傾向(C)感覺動作期的缺乏 物體恆存性 (D)具體運思期的去知覺集中傾向(104) 下列敘述何者非建構主義的學習方式？(A)兒童與同儕一起討 論影響鐘擺速度的原因 (B)學生經由實驗發現圓柱體滾動速度 的基本元素 (C)學生觀看教學錄影帶來了解重力加速度的原理 *(D)老師先示範可以提問的問題種類，而後由學生自己來提問 題 (99)

11 貳、維果茨基認知發展理論 （一）社會文化是影響認知發展的要素︰外鑠歷程 （二）語言在認知發展中的功能 1.文化承傳 2.調和思想與行動，促進認知發展 （三）最近發展區與鷹架作用 1.最近發展區（ZPD）—從兒童實際認知發展水準到 他可能認知發展水準之間的差距。 2.鷹架（scaffolding）—於ZPD中給於學生適時的協助， 有助於提升學生的學習。

12 考題 維高思基(L. Vygotsky)強調下列何者是影響認知發展的重 要因素？*(A)社會文化 (B)生理成熟 (C)道德發展 (D)人 格特質 《101》 老師使用小老師制度來提升學生的學習效果。這種做法 比較接近下列哪一個概念的應用？ (A)行為塑造 (B)漣漪 效應 (C)前導組體 *(D)可能發展區 《100》 維果茨基(L.S.Vygotsky)從社會文化的觀點解釋認知發展 可以經由協助而獲得最佳發展成果。他把對青少年及兒 童發展具有促進作用的協助稱為？ (A)投射作用 *(B)鷹 架作用 (C)符號表徵作用 (D)自我應驗的預言《99.南 台灣》

13 建構主義的學習理論 強調學習者建構自己的資訊和知識
建構主義者採用皮亞傑（Piaget）、維果斯 基（Vygotsky）的認知發展理論、布魯納的 發現學習、奧斯貝爾的認知理論均有密切關 係。 建構主義在教學的應用 情境學習、發現學習法、團體討論法、合作學習 法、探究法（inquiry method）、分組活動、認 知學徒制(類似個別化教學)(107年教檢)等

14 參-一、Erikson心理社會發展論 年齡 發展危機 發展順利者的心理特徵 發展障礙者的心理特徵 ０～１歲 信任對不信任 對人信任，有安全感
面對新環境時會焦慮不安 １～３歲 自主行動對 羞怯懷疑 能按社會要求表現目的性行為 缺乏信心，行動畏首畏尾 ３～６歲 自動自發對 退縮愧疚 主動好奇，行動有方向，開始有責任感 畏懼退縮，缺少自我價值感 ６～青春期 勤奮進取對 自貶自卑 具有求學、做事、帶人的基本能力 缺乏生活基本能力，充滿失敗感 青年期 自我統合對 角色混亂 有了明確的自我觀念與自我尋求的方向 生活無目的無方向，時而感到徬徨迷失 成年期 友愛親密對 孤僻疏離 與人相處有親密感 與社會疏離，時感寂寞孤獨 中年期 精力充沛對 頹廢遲滯 熱愛家庭關懷社會，有責任心有義務感 不關心別人與社會，缺少生活意義 老年期 完美無缺對 悲觀絕望 隨心所欲，安享餘年 悔恨舊事，徒呼負負

15 考題 根據艾瑞克森(E. Erikson)的看法，下列何者是國小學童的心理社會危機？ (A)自動自發對退縮愧疚 (B)友愛親密對孤獨疏離 *(C)勤奮進取對自貶自卑 (D)自主行動對羞愧懷疑《99》 學校藉由生涯探索測驗的實施，協助學生找到自己的發展方向。根據艾瑞克森(E. Erikson)的主張，上述措施可以協助學生達成何種發展任務？(A)信任感 * (B)自我統合 (C)勤奮進取 (D)自主行動《101》 根據艾瑞克遜的觀點，教師應該如何幫助十歲的小強成功地解決其主要的發展危機？ (A)鼓勵他嘗試各種生涯選擇的可能性 *(B)協助他成功完成各種工作的經驗 (C)給予他嘗試獨力完成各種工作的機會 (D)對他的各種需求給予適當且立即的回應 《100》

16 考題 根據艾瑞克森(E. Erikson)的觀點，下列哪一種情況最有可能在個體社會發展歷程中 造成「不信任」的發展危機？(102教檢)
(A) 3歲的幼兒常因尿褲子而遭受母親的責罵 (B) 9歲的小學生常因成績不佳而遭受父親的責罰 (C)父親強迫5歲的兒子去補習，希望日後兒子能進資優班 *(D) 6個月大的嬰兒吸吮安撫奶嘴時，常被姊姊抽出而大哭 根據艾瑞克森的社會發展論，建立自信的關鍵期屬於何種階段？（A）嬰兒（B）學步（C）學齡前 *（D）國小 (107)

17 參-二Marcia自我認同類型 個體是否對價值做出承諾（投入）？ 是 否 個體是否歷經認同的危機？ 定向型統合 未定型統合 早閉型統合
職業選擇、宗教信仰、政治理念、性別角色等問題 個體是否對價值做出承諾（投入）？ 是 否 個體是否歷經認同的危機？ 定向型統合 (identity achievement) 自我意識堅定職業、宗教、性別角色的承諾 對其他人的觀點、信念、價值觀做出考慮，但透過向外尋找而得到自己的答案 未定型統合 (identity moratorium) 正在經歷認同的危機或是轉機 對社會沒有明確的承諾 沒有明確的認同感 積極地想要獲得認同感 早閉型統合 (identity foreclosure) 對職業以及不同的意見立場產生承諾 沒有自我見夠的跡象，且為仔細的探索與職位就採取他人的價值觀 排斥尋得自我認同的可能性 迷失型統合 (identity diffussion) 缺乏生活的方向 對正式、宗教、道德、或甚至職業議題漠不關心沒有質問原因就從事工作 對別人從事的事物漠不關心

18 問答題 4.李老師新接一個班級，為了瞭解學生的自我統合發 展情形，他利用班會請同學自我 介紹。小生說： 「家裡是醫生世家，我不需要想太多，將來念醫學院 就對了。」小菁則說：「我現在的生活很好，爸媽會 安排一切，不必去想未來自己要做什麼。」 (1)依據馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點，說明小 生與小菁目前的自我統合發展型態。(4分) (2)舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展 的具體策略。(6分)(103)

19 肆、Kohlberg道德發展論 重點： 延續Piaget的「他律－自律」道德發展論點
以道德兩難問題情境 ，測驗不同年齡受試者（ex.海先生偷藥）所得 3.道德發展三期六段論 前習俗道德期：9歲以下 習俗道德期：10-20歲 後習俗道德期：20歲以上

20 道德發展三期六段論 ˙ 歸納柯柏格的道德發展階段共包含三期六階段 (不包含未具備道德意義的零階段)。 ■ 零階段：
道德前階段。相當於皮亞傑理論中的「無律期」，依自己 的喜好，只要能讓他感到愉快滿意就是好的，令他 不舒服的就是不好的。

21 道德發展三期六段論 (一)道德成規前期(moral preconventional level)
學齡前至小學低中年級的階段，是根據行為的後果 (例如懲罰、獎賞等)或是制定規則者的權威性(例如 父母)而定。此時期又分為以下兩階段： ■階段一：避罰服從取向 因為害怕受懲罰而服從規範，盲目地遵 循權威者的命令和規定。 ■階段二：相對功利取向 依照該行為後果所帶來的賞罰而定，得 到獎賞就是對的行為，被懲罰就是錯的行為。

22 道德發展三期六段論 (二)道德成規期(moral conventional level)
大約自小學高年級開始，逐漸以家庭及團體的期 望做為道德判斷的指標。此時期又分為以下兩階段： ■階段三：人際和諧取向 好的行為就是能夠取悅他人，得到讚賞，為 了能獲得認可，努力順從傳統行為規範及附 和眾人。 ■階段四：法律和秩序取向 相信尊重權威、遵守法律和維護社會秩序就 是好的行為表現。

23 道德發展三期六段論 (三)道德成規後期(moral postconventional level)或 稱道德自律期
大約自青年期末開始，重視社群的福利及個人良知 的自律。此時期又分為以下兩階段： ■階段五：社會規約取向 強調尊重法律，但不固著於法律，相信法律 應該依社會需要做彈性運用及調整。 ■階段六：普遍性倫理原則取向 依據自我選擇的倫理原則來做決定，且這些 原則必須符合邏輯的周延性、普遍性和一致 性。

24 考題 小華遵守社會規範，認定規範中的規定是不能變更的。依柯 柏格的看法，他的道德發展屬於哪一個階段？(A)相對功利 取向(B)尋求認可取向 *(C)遵守法規取向(D)普遍倫理取向(99) 有國小五年級學生家長建議老師在課堂中加強道德議題的教 學，將學生道德發展提升至「後習俗道德期」。假如你是該 老師，根據柯柏格 道德發展理論，應該怎麼對家長說明才正 確？ (A)學生上了國中，才能達到「後習俗道德期」*(B)五年 級學生很難達到「後習俗道德期」的水準 (C)兒童道德認知 發展宜遵循自律而後他律的原則 (D)研究顯示，大部分學生 在五年級已進入「後習俗道德期」《95》 1.趙老師與學生討論作弊問題，多位學生表示：「作弊如果 被抓到，會被記過，所以 不敢作弊。」根據柯柏格(L. Kohlberg)的道德認知發展論，這些學生的道德發展是下列哪 一取向？*(A)避罰服從取向(B)相對功利取向(C)尋求認可取向 (D)社會法制取向(104)

25 伍、行為主義學習理論 分古典制約（classical conditioning）和操作 制約（operant conditioning）
行為法則： 強化與強化物 類化與辨別 消弱與自然恢復 二級制約和高級制約

26 伍、行為主義 桑代克（Thorndike）的系統學習理論兩大 要義： （一）試誤學習（trial-and-error learning） （二）試誤學習歷程中影響刺激與反應關係 能否建立的三大原則： 1、練習律（law of exercise） 2、準備律（law of readiness） 3、效果律（law of effect）

27 史金納（Skinner）操作制約學習理論
伍、行為主義 史金納（Skinner）操作制約學習理論 利用增強物刺激個體強化反應行為。史金納的 後效強化原則，在理論基礎上類似桑代克的效 果律。 強化程式 1、立即強化與延宕強化 2、 連續強化與部分強化 3、正增強與負增強

28 伍、認知行為主義 三元學習論：個人(自我效能)、環境、行為 觀察學習（替代學習） 學習方式：直接模仿、綜合模仿、象徵模仿、 抽象模仿
班杜拉（Bandura）社會認知理論 三元學習論：個人(自我效能)、環境、行為 觀察學習（替代學習） 學習方式：直接模仿、綜合模仿、象徵模仿、 抽象模仿 學習重視刺激與反應間的「中介作用」。 教學上的應用 學習楷模與示範者 行為的功能價值 引導學生的認知歷程 觀察學習四階段：注意、保持、再生、動機

29 班杜拉自我效能理論 班杜拉社會學習理論(social learning theory)認為增強無 法引發人類的行為，除非透過認知過程產生期待。 自我效能的來源及向度 1.過去成就與表現(Performance Accomplishments) 2.替代的經驗(Vicarious Experience) 3.言語上的勸說(Verbal Persuasion) 4.情緒上的激擾(Emotional Arousal) 個人對自我效能的評估則可分成三個不同的向度： 一、強度：自我效能的強度是指一個人認為自己所能達成的 任務其困難的等級。       二、說服力：自我效能的說服力是指能夠被判斷力 (Judgment)說服的程度。 三、延伸性：自我效能的延伸性是指自我效能延伸至特定情 況的範圍，將效能運用在不同的情況中。

30 考題 小麗喜歡電腦遊戲，而金錢可以買遊戲軟體。如果媽媽以 發獎金做為鼓勵小麗用功的誘因，此時獎金的性質為何？ (A)負增強物 (B)原級增強物 (C)活動增強物 *(D)次級增強物 《101》 王老師教數學時要求嚴格，經常斥責學生，導致學生變得 不喜歡數學課。這種現象可用下列何種原理解釋？(A)漣漪 效應 (B)替代學習 (C)操作制約 *(D)古典制約 《101》 9.下列何者屬於操作制約學習？(A)小華害怕蟑螂，因為每 次蟑螂出現他的媽媽就會大聲尖叫(B)阿宏知道走哪一條路 可以最快到達學校，因為他熟悉附近環境(C)莉莉不在課堂 上講話，因為她看到班上同學講話會被老師責罵*(D)小銘會 以哭來引起父母的注意，因為他一哭就會得到父母的關注 (104)

31 考題 小強看了電視上的暴力行為，便學起來對同學暴力相向。 這種現象可以用下列哪一種學習理論來解釋？*(A)社會學 習論 (B)人本學習論 (C)試誤學習論 (D)認知學習論 《99》 2.「學生之所以會不斷出現校園霸凌的行為，最主要是 因為媒體不斷的報導，讓學生有樣學樣的結果。」這樣 的說法較偏向於下列哪一學派的觀點？(A)行為主義論(B) 社會文化論 *(C)社會學習論 (D)認知發展論(104) 7.學生根據過去的成敗經驗，評估自己在接受新任務時， 可以更加努力面臨挑戰。這較屬於班度拉(A. Bandura)所 提出的下列何種概念？(A)自我增強 *(B)自我效能 (C)自 我要求 (D)自我參照效應(105)

32 考題 3.為了激起學生學習英文的動機，林老師經常提醒學 生學好英文可以改變自己的命運，只要改變自己對英 文學習的看法，就能改變對自己英文學習能力的負面 信念。從班度拉(A. Bandura)的自我效能論觀之，林 老師是從哪一個面向提升學生的英語自我效能？(A)楷 模 *(B)社會說服 (C)替代性經驗 (D)生理與情緒喚起 (106) 7.學生觀看卡通節目以後，學習劇中主角所展現的性 格特質。這種反應屬於班度拉(A. Bandura)社會學習 論中的哪一種模仿？(A)抽象模仿*(B)象徵模仿 (C) 綜合模仿 (D)直接模仿(103)

33 問筨題 4.某國小張貼了如下的一則公告： 恭喜10月份閱讀小博士、小碩士、小學士！
10月份閱讀小博士、小碩士、小學士得獎小朋友名單 如下表。得獎小朋友將於11月7日(週二)學生晨會公開 頒獎，並與校長合影。閱讀小博士另致贈優良兒童圖 書乙本，以資鼓勵。 一、閱讀小博士合計10位小朋友(名單略) 二、閱讀小碩士合計15位小朋友(名單略) 三、閱讀小學士合計31位小朋友(名單略) 試說明社會學習論的基本觀點(4分)，並用此理論舉出 三項論點，說明學校公告閱讀小學士、小碩士、小博 士的做法，對該校學生的教育意義(6分)。(105)

34 參考解答 1.社會學習（social learning）理論鑑於操作制約原則過 於簡化所有的學習歷程，又深察人類內在認知對學習 的左右能力，班杜拉於是提出社會學習 論。他認為人 類的學習是個人與其社會環境持續交互作用的歷程。 2.(1)三元學習論：環境因素並不能決定人的學習行為，除環境 因素之外，個人自己對環境中人、事、物的認識和看法，更是 學習行為的重要因素。 (2)觀察學習：指個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為 表現（範例），即可獲得學習。 (3)楷模學習（模仿）：個體在觀察學習時，對社會情境中某 個人或團體行為學習的歷程，而模仿的對象稱為楷模（model）。

35 考題 替代學習(vicarious learning)？替代增強？(107) 只從別人的學習經驗即學到新經驗的學習方式
有關班度拉(A. Bandura)觀察學習的順序，下列何者正確？ (A)注意－動機－保持－再生*(B)注意－保持－再生－動機 (C)動機－注意－保持－再生(D)動機－注意－再生－保持 (102) 小明上課時喜歡交頭接耳，老師對他生氣地大聲責罵， 暫時鎮壓他上課愛講話的行為。老師所採取的是下列何 者？ (A)消弱 (B)負增強 (C)剝奪式懲罰*(D)施予式懲 罰(102) 小志常在考試前肚子痛，被送到保健室去，他就可以避 開考試。小志肚子痛的行為之所以經常出現，可能是受 到哪種作用影響？(A)懲罰 (B)消弱(C)正增強*(D)負增強 (102) 替代學習(vicarious learning)？替代增強？(107) 只從別人的學習經驗即學到新經驗的學習方式

36 陸、認知學習理論 布魯納的發現學習論 理論要義
奧蘇貝爾（Ausubel）的意義學習論，特別強調學生學習任何 教材之前所具有的先備知識。教師如在教學前善用前導組織，將 有助於學生產生有意義的學習。 教學上的應用 闡釋型教學(expositive teaching) 前導組織、系統呈現、漸進分化與統整調和 布魯納的發現學習論 理論要義 主動參與處理訊息，組織、建構與吸收的歷程 動作表徵、形象表徵和符號表徵 知識結構的呈現方式與學習成效 直覺思維、學習情境的結構 啟發式教學法、發現式教學法 螺旋課程

37 陸、認知學習理論—訊息處理學習論 理論要義 教學上的應用 接受刺激到表現反應為訊息處理歷程 以電腦資訊處理流程解釋內在的心理歷程
學習策略的教導 教學科技的系統分析 蓋聶的教學事件 「後設認知」(metacognition)的教學：後設認知 一方面係指個人對自己認知歷程、結果所擁有的 知識；另一方面則指個人對自己認知歷程的主動 監控和調整。後設認知區分為三種不同成分，分 別是後設認知知識、後設認知經驗和策略運用。

38 短期記憶(STM) (時間) ------------------
環　境　中　的　刺　激 感官收錄 (SR) 短期記憶(STM) (時間) 運作記憶(WM) (功能) 長期記憶(LTM) 情節記憶 語意記憶 輸入 注意 複習 遺忘 反應(輸出) 圖1 訊息處理心理歷程圖

39 陸、認知學習理論 交互教學法：又稱相互教學法，Brown 和 Palincsar提出，植基於Vygotsky的可能發展區 （ZPD）理念。
透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生 四項閱讀策略(預測、提問、摘要、澄清)， 以提高學生自我監控和理解文意的能力。

40 考題 小華在閱讀教科書時，能夠了解那些段落是自己較不容易學 習的部份，進而用較多的時間去反覆閱讀。上述行為說明小 華具備下列何種能力？(A)分散練習(distributed practice)*(B) 後設認知(metacognition)(C)自動化處理(automatic processing) (D)控制化處理(controlled processing) (98) 交互教學(reciprocal teaching)是由帕林卡沙(A. Palincasar)和布 朗(A. Brown)提出，其目的在促進學生的閱讀理解能力。下 列何者不屬於這種教學方法所教的閱讀理解策略？(A)摘要 (B)澄清 *(C)瀏覽 (D)提問 (98) 教師使用下列何種問題比較能引起學生精緻化學習？(A)這 個概念的定義是什麼？(B)這四種答案哪一個才對？*(C)想想 看這個說法為什麼對？(D)課本介紹這個概念時，舉了什麼 例子說明？(103)

41 考題 37-38為題組(106) 閱讀下文後，回答37-38題。 李老師在歷史課上，除講授內容外，會教導學生一些記憶 的策略，他認為適當的策略對學生習得學科內容有正面的 效益。 37.李老師的教學理念與做法，較屬於哪一個學習理論的 觀點？(A)行為主義取向 *(B)認知主義取向 (C)人本主義 取向 (D)建構主義取向 38.李老師教導學生在閱讀歷史書籍時，要評估自己需要 多少時間來學習，選擇有效的策略來閱讀，並且隨時評估 自己讀懂了沒，如果發現不懂之處該如何解決。下列哪一 個選項較屬於李老師教導學生使用的策略？(A)記憶策略 (B)認知策略 *(C)後設認知策略 (D)情意動機策略

42 考題 訊息處理模式中的工作記憶(working memory)與下列何者相當？(A)長期記憶(long-term memory)(B)短期記憶(short-term memory)(C)語意記憶(semantic memory) (D)程序記憶(procedual memory) (96) 前導組織(advanced organizer)意在提供學習者何種協助？(A)提供學生能進行精緻化複習的材料 (B)提供簡易的閱讀結構訓練 (C)提供學生有做中學的機會 *(D)提供先備知識或可能需要的關聯知識 (94) 某節目要求參賽者在限定時間內記下10組密碼，可得高額獎金。該節目的設計比較不符合訊息處理理論的哪項特徵？(A)短期記憶的容量是有限的 (B)感官收入訊息須注意力處理 *(C)程序性記憶保留的時間較長 (D)深度處理策略可將訊息保留較長時間(104)

43 考題 關於專家教師與生手教師的比較，下列何者正確？(A)生 手教師比專家教師更能善用教學策略 (B)生手教師與專家 教師解決問題的效率相同 *(C)專家教師較生手教師更能 對教學進行反思(D)專家教師和生手教師在專業素養上沒 有差別 (101) 6.張老師在進行圓周長教學時，未直接告訴學生圓周長公 式，而是提供學生不同大小的圓形實物，請學生分組運用 棉線、尺等工具量測各種圓形實物的圓周長以及半徑，填 入學習單中，最後請各組學生共同歸納出圓周長、半徑、 圓周率之間的關係，並以一個等式表徵這三個變數之間的 關係，再用這個等式估算出籃球場上罰球區的圓周長。張 老師的教學設計較接近哪一種理論觀點？*(A)探究學習 (inquiry learning) (B)精熟學習(mastery learning) (C)情境學 習(situational learning) (D)內隱學習(implicit learning)(106)

44 考題 奧蘇貝爾(D. Ausubel)認為，教師若能把學生在某一領域學 習所獲得的知識，用來促進其在另一領域的學習，會是一 種有效的學習方法。奧蘇貝爾稱這種現象為何？(A)階層 遷移 (B)訓練遷移 (C)垂直遷移*(D)水平遷移(97) 江老師是五年級的社會學習領域科任老師，發現班上的學 生普遍有「記不起來」的學習困擾。為此，江老師到圖書 館參閱了一本書，並根據書的內容教導學生在研讀社會學 習領域課本時，使用「畫重點」、「用自己的話說一次」 及「畫出架構圖」等策略。江老師所參閱的書名最可能是 下列何者？(A)《社會學習理論》*(B)《認知取向學習策略》 (C)《操作制約在學習上的運用》(D)《鷹架理論：提升學 習成效的方法》(105)

45 考題 蘇老師教導學生在閱讀文章時，可以做大綱、畫概念關係圖 等方式來協助理解。蘇老師教學生使用的是何種訊息處理策 略？(A)複誦*(B)組織(C)精緻化(D)後設認知(101) 開始上課時，教師採取某些措施，讓學生做好心理準備，以 儘快進入學習狀態。這是何種原則在教學情境的應用？ (A) 同化作用(assimilation) *(B)心向作用(mental set) (C)平衡作 用(equilibration) (D)自動化作用(automaticity)(101) 在遇到數學圓柱體體積計算時，松平忘記了當年熟悉使用的 公式，因為他已經多年沒有使用這個公式。松平忘記此數學 公式最可能是由下列何種原因所造成的？(A)訊息壓抑 (B)訊 息未曾儲存 *(C)訊息記憶痕跡消退 (D)訊息未曾登錄到長期 記憶(105)

46 考題 下列哪一個學生的學習策略，對於高層次閱讀理解的幫助最 小？ (A)小英把閱讀的內容，形成一些心理圖象 *(B)小美一 句一句慢慢讀，一遍又一遍地複誦 (C)小華閱讀完每個段落 後，用一、二句話寫出摘要 (D)小明針對每一段畫下重要的 地方，並組織這些重點《102》 何謂後設認知(metacognition)(4分)？教師要如何教導學生運 用後設認知進行閱讀 (6分)《102教檢問答題》

47 陸、認知學習理論--自我調整學習 良好自我調整學習(self-regulated learning)者有哪些特質(6分)？教師該如何 幫助學生培養自我調整學習(4分)？(107問 答題) 自我調整學習係指學習者自己設定學習目標、 維持及修正自己在處理統整知識或複誦記憶 訊息等認知策略的使用，並進一步監控、核 對及調整學習成果的後設認知歷程。 特質：高自我效能信念、使用後設認知策略、 主動管理及控制學習情境、適性適時地使用 認知策略

48 自我調整學習 我們可以教導學生使他們學會監控和調整自 己的行為，這類自我調整學習策略（self- regulated learning strategies）常稱為認知行 為改變技術。 透過自我對話和自我教導(self-instruction)， 來改變自己行為的一套程序。例如教導學生 在閱讀時問自己問題，以監控自己的學業行 為 其他的教導方式包括社會楷模、正確的回饋、 目標設定和學習進步的自我評鑑。

49 柒、動機理論 理論派別 動機理論 動機類屬 教育啟示 定義：引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該 學習趨向學習目標的內在心理歷程。
行為論 Skinner 操作制約 後效強化 外在動機 外在誘因 鼓勵學習 社會學習論 Bandura 觀察學習 以身作則 公開表揚 人本論 Maslow 需求層次論 內在動機 符合基本需求 方能努力 認知論 Weiner 成敗歸因論 注意並鼓勵學生作正向歸因

50 Maslow的需求層次論 需求層次由低至高： 生理、安全、隸屬與愛、自尊、知、美、自 我實現 前四者為基本需求；後三者為成長需求
需求層次中含有學習動機 自我實現與高峰經驗（peak experience）

51 Weiner成敗歸因論 自我歸因：溫納的歸因論只集中解釋個人在行為之後， 自己對行為結果成功或失敗的認知解釋，也稱為成敗 歸因。
溫納的三向度歸因論 因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源， 是繫於個人條件(內控：能力、努力、身心狀況)， 抑或來自外在環境(外控：工作難度、運氣、其 他)。 穩定性：指當事人自認影響其成敗因素，在性質上 是否穩定(能力)，是否在類似情境下具有一致性。 能控制性：指當事人自認影響其成敗因素，在性質 上能否由個人意願所決定(努力)。

52 卡芬頓（Covington）的自我價值論
探討「有些學生為何不努力學習？」的問題 「自我價值感」是學生學習的內在動力 為提高「自我價值感」，通常將成功歸因為能力而非 努力 成功不易，改以避敗，以維持自我價值 解釋何以學生年級愈高，學習動機愈低

53 成就目標理論（achievement goal theory）
源自Dweck和Leggett的常規目標設立理論，目標設立可 分為兩類： 1.學習目標：高內在動機，智力增長觀 2.表現目標：外在動機導向，智能實體論 Printrich則修正為： 1.趨向學習（精熟）：表現出高挫折容忍力的內在動機 2.避免學習（精熟）：有學就好，不一定要最好 3.趨向表現：有高他人評價導向的外在動機 4.避免表現：只要不出糗就好

54 習得無助感 4.小可從小學四年級起，就開始覺得自己很笨、不是 讀書的料，認為自己再怎麼努力也不可能有好成績， 幾乎放棄學習。
(1)根據塞利格曼(M. Seligman)的觀點，小可的學習 現象為何(2分)？可能是什麼原因造成的(2分)？ (2)對於小可的問題，試提出三項提升他學習動機的具 體策略並簡要說明之(6分)。(106教檢問答題)

55 參考解答1 1.(1)習得無助感(learned helplessness) (2)個體遭受多次失敗的打擊後所習得的觀念，深信個人再怎麼 努力都無法改變現況，於是對自我能力在態度上變得消極， 自覺一無是處，放棄追求成功，放眼未來感覺無望。 2.提升小可學習動機的具體策略如下: (1)分析小可的特質，並讓她瞭解其所具有專長潛能，以重拾 其自信心。 (2)減低學習內容或評量試題的難度，使其具有成功的經驗 以建立其信心。 (3)安排從事其所專長的活動並適時予以激勵以提升其學習動機。

56 參考解答2 1.習得無助感 (1)Seligman(1975)利用迴避制約控制的研究證據發現該學習現象，若學生出現習得 無助感，則認知行為動機層面會出現退縮的現象，面對有成功機會的挑戰仍會放棄。 (2)依據Weiner的歸因論，面對失敗的結果，以內在穩定不可控制的方式來進行歸因， 例如：將失敗歸因為能力不足。 2.可採取以下三種方式： (1)Keller的ARCS模式 ─ A (Attention)：教材內容可吸引學生注意 ─ R(Relevance)：引導學生瞭解切身相關內容 ─ C(Confidence)：學生習得後，有信心表現出來 ─ S(Satisfaction)：學生從教師回饋中獲得滿足 (2)Maslow需求理論 滿足學生之基本動機層次，例如：生理需求，才能滿足後續高層次的動機需求。 (3)Bandura自我效能感 透過給予學生成功的學習經驗、教師提供楷模學習，幫助學生覺察提昇自我效能感。

57 ※答題架構 問答題應答技巧 基本結構 注意寫解答的標題層次：一、(一)、1、（1） （一）前言：描述題意、確認問題的核心連結重要的觀念、
引用名人語錄、直接簡要的寫出問題的核心等。 （二）本文：分層次，設定範疇、標題美化、創新做法、等， 針對題意做解答，可細分為1.、2.、3. （三）結語：綜合所述解答加以統整說明、簡要歸納，把需要 逐項說明的重點標題，依照順序逐一帶過，並延 伸到未來的發展，或提出你個人的心得看法。 注意寫解答的標題層次：一、(一)、1、（1）

58 考題 大華認為此次考試成績不好，主要是不夠努力所致。「努力」是屬何種歸因？(A)穩定-可控制(B)穩定-不可控制 *(C)不穩定-可控制 (D)不穩定-不可控制(97) 教師告訴學生只要努力就可以成功，目的是希望學生作哪一種歸因？(A)內在穩定歸因 *(B)內在不穩定歸因(C)外在穩定歸因(D)外在不穩定歸因 (96) 根據卡芬頓(M. Convington)的自我價值論，下列何者符合他對學習動機的觀點？(A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高*(B)自我價值感是個人追求成功的內在動力(C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現(D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值(104)

59 考題 主張學生會「視個人成功為能力之展現，而非努力的結果」之學習動機的學者是哪一位？ (A)班度拉(A. Bandura)*(B)卡芬頓(M. Covington)(C)溫納(B. Weiner) (D)尼可斯(J. Nicholls) (96) 在歸因理論中，「習得無助感」(learned helplessness)的學生，失敗時通常會作何種歸因？ (A)穩定可控制因素 *(B)穩定不可控制因素(C)不穩定可控制因素 (D)不穩定不可控制因素(95) 小豪知道明天要交作業，可是一直沒做，今晚還漫無 目的地閒逛到很晚才回來，拖延到最後才匆忙完成作 業。下列何者能闡述小豪這種行為的動機？精熟目標 (B)內控歸因*(C)逃避失敗 (D)自我趨向(101)

60 考題 根據溫納(B. Weiner)的歸因理論，下列哪一種說法是 將考試成績不理想歸因於內在、可控制的因素？(A)這 次的題目好難，我根本做不完 *(B)考前我沒有好好地 複習，做好準備 (C)考試那天我身體不舒服，沒能好 好作答 (D)真倒楣，我最有把握的問題都沒有考出來 (103) 下列何者學習態度會最消極？成功歸因於 *(A)我只是 運氣好 (B)是我的能力好 (C)努力 (D)難度(107)

61 考題 小銘總是努力爭取高分，很在意自己是否贏過班上同 學；小花並不熱衷於拿高分，只希望成績不要在班上 墊底就好。根據成就目標理論，小銘和小花的成就目 標導向依序為何？*(A)趨向表現目標、逃避表現目標 (B)趨向表現目標、逃避精熟目標(C)趨向精熟目標、 逃避表現目標(D)趨向精熟目標、逃避精熟目標(102) 下列哪個選項屬於外在動機，且使用時對內在動機的 負面影響可能會最小？(A)學生對工作很有興趣 (B)使 用學生非常喜愛的增強物 (C)一開始就告知學生會得 到什麼增強物 *(D)給予學生非物質性的獎賞，例如口 頭讚賞(105)

62 考題 小文很在意自己在學校做的每項工作是否能得高分。他常 問：「考試會不會考？」、「有沒有加分？」如果答案是 肯定的，他就會盡力做好。但若考試不考或沒加分，他就 不願意完成工作。為了改善小文的學習動機，下列何者不 是教師應採取的做法？(A)多提供有挑戰性的工作*(B)經 常強調小文作業的得分(C)提醒小文重要的是有沒有學會 (D)強調學習內容的實用性與趣味性(104) 王老師擔任學年主任，經常邀請同一個學年老師分享教學 方法與策略，形成老師互相支持與專業成長的氣氛。這種 做法能提升老師們下列何種動機？(A)控制信念(control belief)(B)表現目標(performance goal)(C)投射調整 (introjection regulation)*(D)集體效能(collective efficacy)(103)

63 捌、與其他考科重疊部分 教學評量 個別差異與教學 教學設計與教學策略 班級經營
問答題 王老師覺得學生很調皮，上課時常搗蛋。例 如：今天上課時，他轉身寫黑板，小雄投擲 紙飛機，讓全班哄堂大笑。如果你是王老師， 列舉兩種可能的處理策略(6分)，並說明其 理論依據(4分)。(104)

64 考題 某市的學力檢測，將學生分成待關心、基礎及精熟三個 等級。試問某市採取的是哪一種評量？(A)形成性(B)安 置性*(C)標準參照 (D)常模參照(106) 臺灣過去在九年級時舉行基測，現在則是會考。基測強 調在升學上的運用；會考則是強調學力監測機制。會考 分成不同等級，精熟、基礎、待加強；基測則是根據全 體學生的表現，劃分成不同的百分等級。下列敘述何者 正確？(A)會考是一種形成性評量(B)基測是一種形成性 評量*(C)會考是一種標準參照的評量(D)基測是一種標 準參照的評量(105) 小美的數學成績一直不理想，為了協助了解其學習數學 困難的原因所在，數學老師宜實施哪一種評量？(A)預 備性評量(B)形成性評量 *(C)診斷性評量 (D)總結性評 量(97)

65 考題 吳老師採取建構論取向的教學，下列何者是他在課堂上 最少運用的方法？(A)小組實作(B)團體討論 *(C)聚斂式 問答(D)發現式教學(103) 有關直接教學法的說明，下列何者錯誤？(A)提問時要 給學生候答時間 (B)隨時檢核學生的了解程度(C)提供給 學生示範和練習的經驗 *(D)在課程結束時才說明學習目 標或結果(104) 方老師教數學，她一週以一個單元為範圍，要學生每天 花20分鐘做3~4題數學題目。方老師的做法，較符合下 列何種原理？*(A)分散練習(B)集中練習(C)過度學習(D) 自主學習(104)

66 考題 陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組 解答不同難度的題目，每星期累積解出最多題的小組就 能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成 績並沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的 哪一個成分？*(A)個人績效(B)認知學徒(C)團體目標(D) 直接教學(106) 如果你班上的學生出現以下的行為表現：對細節無法注 意或犯粗心的錯誤、對作業或活動維持注意力有困難、 經常聽而不見、往往遺漏作業或活動的重點，和容易受 到外來的刺激所分心。在協助這位學生時，下列哪一作 法較不能對這位學生的學習產生助益？(A)允許學生使 用計算機、錄音機 (B)做出簡潔的指示，盡可能簡明清 楚 (C)讓學生坐在最靠近教師教學的地方 *(D)要求學生 做更多次的練習，熟練學習內容(106)

67 考題 王老師一開學就與學生討論班規並公告，她一再重複且 明確地指導學生正確的行為，例如：「小強，你必須先 舉手，才能發言喔！」語氣堅定、沒有敵意。這是應用 哪一種理論的班級經營？(A)社會學習(B)多元智慧(C)人 本主義*(D)果斷紀律(103) 李老師發現直接教學法對不同程度學生的學習反映出 「性向與處理交互作用」(aptitude treatment interaction) 現象。下列何種情形較符合李老師的發現？(A)不同程 度學生的學習效果無法確定 (B)高、中、低程度學生的 學習都沒有效果 (C)高、中、低程度學生的學習出現相 同的效果 *(D)對低程度學生的學習有效果，對中、高程 度的學習沒有效果(106)

68 玖、重要名詞－智力理論 迦納（Gardner）多元智能 卡特爾(Cattell)智力型態論
1.語文智力 2.邏輯數學智力 3.空間智力 4.音樂智力 5.肢體動作智力 6.人際智力 7.內省能力 8.自然觀察者智力 卡特爾(Cattell)智力型態論 1.流體智力：為個人的基本能力。受先天影響較大，隨年齡增加而下降。如:語言、抽象推理、記憶、空間能力、反應等。 2.晶體智力：為個人經學習後擁有的能力。受後天影響較大，隨年齡增加而上升。如:訊息處理能力、知識、理解力。

69 考題 下列何者最不符合迦納（H. Gardner）多元智慧理論的觀點？ (A)學校應該以多元的方式進行教學 (B)教師應該盡量對學生 進行個人化教學*(C)教師應該嘗試教導包含各種智力的觀念 或科目(D)學校應培養學生ㄧ些在社會上有價值的能力與技 能(100) 小琪擅於在腦中想像及操弄物體的視覺影像。依據迦納(H. Gardner)的多元智能觀，她在哪一項智慧上可能有較獨特的 能力？*(A)空間智能(spatial intelligence)(B)自然智能(naturalist intelligence)(C)內省智能(intrapersonal intelligence)(D)邏輯數 學智能(logical-mathematical intelligence)(104) 下列針對「流體智力」及「晶體智力」的描述，何者錯誤？ *(A)流體智力是以學得經驗為基礎的能力 (B)晶體智力隨著年齡增長而上升 (C)流體智力多運用在新情境的問題解決 (D)晶體智力多受到教育文化之影響

70 玖、重要名詞－智力三維論等 由Sternberg認為人類的智力由三種智力組合而成：
1.組合智力：在認知過程中對於訊息的有效處理，包括：後設認知能力、吸收新知能力、智能表現。 2.經驗智力：個人修改自己的經驗從而達到目的的能力，包括：運用舊經驗迅速解決問題的能力、改造舊經驗創造新經驗的能力。 3.適應智力：指適應環境變化達到生活目的的實用性智力，包括：適應環境的能力、改變環境的能力、Ž選擇能力

71 考題 小雄能夠快速地運用舊有的經驗來解決新奇的數學問 題。根據史坦柏格(R. Sternberg)的智力三維論，小雄下 列哪一種智力表現較突出？(A)分析*(B)創造(C)脈絡(D) 內省(103) 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」強調素養導向， 重視學生在學校內所學習到的課程內容能應用在不同的 脈絡情境，也就是產生學習遷移，並希望學生能產生創 新的想法。這樣的理念比較接近卡泰爾(R. Cattell)智 力理論的哪一種智力？*(A)流動智力(B)組合智力(C)晶 體智力(D)脈絡智力(105) 某生轉學適應環境，知道要乖乖聽新老師的話以及遵 守班規，是應用了何種智力？ *(A)情境智力 (B)社交 智力 (C)經驗智力 (D)組合智力

72 玖、重要名詞－效應（effect） 月暈效應(halo effect) ：指當評分者在判斷學生的某種特質時，會受到該學生的其他特質影響。具有以偏概全、過度類推的思考習慣。 霍桑效應(Hawthron effect) ：當被觀察者發現自己被別人觀察時，他會表現得比平時更好，以維護其自尊 比馬龍效應(Pygmalion effect)：又稱自行應驗效應，指被期望的高低好壞，會影響結局的高低好壞。 約翰〔強〕亨利效應(John Henry effect) ：當實驗組採用新的方法或步驟作為自變項，控制組的受試者可能基於競爭好勝或自覺被視為次等的威脅，而表現超出一般水準之上，影響內在效度。

73 玖、重要名詞－效應（effect） 漣漪效應(ripple effect) ：如果教師在責罰某一學生時，不但情緒上表示憤怒，且言詞上也對學生人格加以批評，這樣不但未能糾正該生錯誤的行為，反引起其他學生對他的同情，甚至於因此對教師的做法產生反感。 「普力馬原則」（Premack Principle） ：又稱普墨克原 則、老祖母原則。和行為人約定，只要他完成所約定的 事務，就可得到他想要的增強物。 「大魚小池效應」（Big-Fish-Little-Pond Effect）： 係指學生的自我形象形成，和外在環境和其他人對自我 的評價有關。在明星學校的學生，和同學比較的結果， 覺得自己很不濟，自我形象會下降。在一般學校的孩 子，會有比較好的自我評價。

74 玖、重要名詞－效應（effect） 序位曲線(Serial Position Effect)：前後記得比較清楚，中間忘記了
初始效應(primacy effect)：最先出現的訊息或刺激易被保留。最初的學習材料容易記憶，可能已進入長期記憶(LTM)，便於檢索。 最(時、新)近效應(recency effect)：最近出現的訊息或刺激易被保留。最後的學習材料也容易記憶，因尚在短期記憶(STM)留存階段，可立即檢索。 閃光燈效應(Flashbulb Effect)：意指引人震撼的事件，容易使人留下深刻印象，其所記得的多半是與個人有關的重要事件。 雷斯多夫效應：最為特殊的事件容易記憶。

75 玖、重要名詞－效應（effect） 刻板印象威脅（stereotype threat） 由 Steele 與 Aronson（1995）提出， 認為人們對一些特 定團體，有一些負面刻板印象，因此當這個團體的成員身處 可能應驗此種負面刻板印象的情境時，因為擔心別人會以他 所屬的團體的負面印象來評價他們，而個人也擔心自己會應 驗他人對其所屬團體的負面刻刻板印象，因此會產生被威脅 的感覺或額外的壓力。(負面，性別角色，情緒，焦慮） 下列哪一項敘述較符合刻板印象威脅(stereotype threat) 的現象？(A)大家都說原住民適合唱歌跳舞，排灣族的小明 卻喜歡木工甚於唱歌跳舞 (B)來自低收入戶家庭的小福因為 家庭缺乏資源，導致一入學就學業明顯落後 *(C)小香認為 數理是男生才能學得會的，每次考試都因為緊張或焦慮讓她 的數理成績真的嚴重落後 (D)有人認為新住民子女的語言發 展較慢，新住民子女的小君因為語言的問題，在國語文的成 就嚴重低落(106)

76 考題 在有目的之情境中，別人對自己所期望者，常常在自己 以後的行為結果中應驗。這是下列何種心理現象？(A)月 暈效應(halo effect) (B)霍桑效應(Hawthron effect)*(C)畢馬 龍效應(Pygmalion effect)(D)約翰亨利效應(John Henry effect) (99) 教師處罰某位學生後，引起班級中其他學生對老師產生 不滿，此種現象稱為什麼？(A)比馬龍效應(Pygmalion effect) (B)月暈效應(halo effect)(C)投射作用(projection) *(D)漣漪效應(ripple effect) (98) 王老師問班上學生要玩什麼遊戲，她說完七個遊戲的名 稱之後，學生只記得最後兩個遊戲名稱。學生的記憶受 到什麼效應的影響？(A)初始效應*(B)新近效應 (C)感官效 應(D)月暈效應(103)

77 考題 小平上課時對老師講話不禮貌，老師很生氣地斥責他，並 批評他沒有家教。班上其他同學聽了以後，對老師心生反 感，很同情小平的境遇。下列何者最能描述此一現象？ *(A)漣漪效應(ripple effect) (B)團體後效(group contingency)(C)比馬龍效應(Pygmalion effect)(D)普墨 克原則(Premack principle)(103) 數學老師發現，當他要求學生做練習時，同學們都提不勁 來寫，於是他告訴全班同學說：「如果你們能在下課前10 分鐘寫完練習題，我就讓你們提早下課，無論是去打球或 是看小說都可以。」下列哪一個概念較能說明老師使用的 策略？(A)延宕滿足(delay of gratification) (B)替代 增強(vicarious reinforcement) (C)內在增強物 (intrinsic reinforcer)*(D)普墨克原則(Premack principle)(105)

78 考題 下列哪一項老師對學生的話語，屬於行為主義的「普力馬原則」(Premack Principle）之應用？(A)喜歡吵鬧的同學，老師會給他應得的懲罰*(B)如果大家可以安靜上課，老師就講故事給你們聽(C)老師喜歡你們安靜的樣子，不喜歡你們大聲吵鬧(D) 老師不在的時候，班長要到講台上登記講話的同學(96) 下列何者比較接近「大魚小池效應」（Big-Fish-Little-Pond Effect）的含意？(A)大型學校的學生，可能會有比較好的成就(B)彼此競爭時，比較弱小者，其自我概念將會下降(C)比較小型的學校僅能提供有限的機會供學生發展自我概念*(D) 相較於明星學校，在一般學校求學的孩子會有比較好的自我評價。(100) 關於刻板印象威脅(stereotype threat)的敘述，下列何者較不正確？*(A)是因為月暈效應所造成 (B)是因焦慮所造成的表現下降 (C)是工作記憶容量下降影響表現所造成 (D)能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾(105)

79 玖、重要名詞－學習遷移 正遷移：舊的學習效果有助於新的學習 負遷移：具一種抑制性遷移，指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。
倒攝抑制：新學的經驗干擾了對舊經驗的回憶，也稱為倒攝干擾。 順攝抑制：舊經驗干擾了對新學習的回憶，也稱為順攝干擾。 舊學習 新學習

80 考題 小瑛正在學習德語，她發現德語的學習干擾到過去所學 法語的回憶。這是下列何種現象？(A)倒攝助長 (retroactive facilitation) *(B)倒攝抑制(retroactive inhibition) (C)順攝抑制(proactive inhibition) (D)順攝助長 (proactive facilitation)(106) 下列何者較屬於學習「負遷移」(negative transfer)的現 象？(A)學生無論用各種方法，都學不會小數的借位減 法*(B)學生根據其對整數的認識：三位數比二位數大， 因此判定「3.5 < 3.21」(C)學生在瞭解三角形面積計算 後，無法推論出平行四邊形面積計算的方法(D)學生累 積整數乘法和除法的計算經驗後歸納認為「整數乘法的 結果變大，除法的　結果變小」(105)