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第九讲 课堂教学研究 陶保平 华东师范大学教育学系
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讲座1:课堂教学观察 课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一 课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法
课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件
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课堂教学情景的特点 课堂事件变化迅速（如：课堂师生交往每天大约1000次） 课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）
课堂事件发生的即时性（不可预料性） 课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现） 课堂事件不断被中断（随机性） 课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景的）
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定量课堂观察举例 60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生言语互动分析系统（FIAC）。
事件取样观察：戴卫的儿童争执事件200例分析； Stalling 课堂不专注行为观察
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弗兰德斯互动分析系统 录象100多堂课 每3秒为一单位，共800单位 按分类系统记录 3秒内如有两项，记突出的事项 结论：三分之二原则
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教师说话: 1. 接受感情 2. 表扬或批评 3. 利用学生的主张 4. 提问 5. 讲授 6. 给予指导或指令 7
教师说话: 1.接受感情 2.表扬或批评 3.利用学生的主张 4.提问 5.讲授 6.给予指导或指令 7.批评或维护权威 学生说话: 8.被动说话 9.主动说话 10.沉默与混乱
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结果 1+2+3+4+5+6+7 教师讲话次数和时间 (1+2+3+4)/(5+6+7) 教师间接影响与直接影响的比率
教师讲话次数和时间 ( )/(5+6+7) 教师间接影响与直接影响的比率 [(1+2+3)x100]/( ) 教师对学生观念和感觉反应的倾向 TRR 42 (4x100)/(4+5) 教师使用问题方式引起讨论的倾向 TQR 26 (9x100)/(8+9) 学生主动引发说话的比例 PIR 34
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定性课堂观察举例 丁笑炯音乐课的观察 教师提问学生位置图 韩国记录片《软蛋研究》
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