學習障礙在班級的輔導策略 巡迴輔導教師 劉文琇 100.10.14.

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1 學習障礙在班級的輔導策略 巡迴輔導教師 劉文琇

2 什麼是學習障礙？ 因腦神經中某種學習功能的異常，使他們在聽、說、讀、寫、算上遭遇一項或多項的困難，這些困難會導致他們在學校的學習產生問題。
一般智力在中等或中等以上。 並不是由於智能障礙、感官缺陷、情緒困擾、環境文化等因素所造成的。 學習成就和潛在能力之間有很大的差距，或是個體本身不同能力之間差異很大

3 學習障礙的特徵 學業方面 行為方面

4 （一）學業方面的特徵 閱讀困難：認國字或拼讀注音困難，閱讀速度很慢且常常發生錯誤，常有跳行跳字的現象。
書寫困難：注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難，筆畫很難辨認，或者句子不完整。 運算困難：無法瞭解數字之概念、無法心算、需用手指或實務操作才能計算。

5 （一）學業方面的特徵 推理困難：對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。 聽覺處理困難：對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內容不能理解。
口語表達困難：運用詞彙表達想法有困難。

6 （二）行為方面 動作笨拙：生活秩序的管理能力很差。 注意力不集中：容易受上課情境的影響。 不易與同學建立人際關係：無法與同學一起玩。
自信心不足：容易挫折，缺乏信心

7 普通班教師對學障生應有的 認識與措施

8 （一）協助學生克服其困難或提供 變通方式 收拾書包或抄寫黑板或聯絡簿常令學習障礙學生感到無比的困難，教師可以給予較充裕的時間，或提供變通的替代方式讓學生達到相同功能，或是請家長或同學幫忙，以免學生因過大的困難而產生太高的挫折。

9 （二）包容與接納其特殊性 學障學生因其特殊困難而在某些學習需花上比一般人更多的精力，因此學障學生容易太疲勞而無法持續注意力，尤其是放學後的家庭作業常令家長與孩子精疲力竭。因此，教師應接納學生的困難，給予酌量減少作業，或改變作業方式。

10 （三）改善其注意力的問題 　　學障學生多易出現注意力不能集中的問題，教師應瞭解其注意力問題的起因，是否來自生學習上的困難，除了利用上述建議協助克服其困難外，對其注意力不集中的問題可安排學生坐前排位置，或必要時給予注意的訓練。

11 （四）簡化指令說明 學障學生多有語言理解困難，不易瞭解複雜的多項指令，因此，教師應盡量簡化說明或指令，一次一個指令，或提供記憶力訓練。

12 （五）瞭解學生的優缺點 學障學生常會因不同的項目或表現方式，而出現非常不一致的表現，老師應藉由學生的不一致表現，發現學生的優缺點，根據學生優缺點提供其學習的變通方式。

13 （六）給予成功的機會 學障學生容易因自己的困難或特殊性，而感自卑，甚至因過多的失敗失去自信心，教師應多給予成功學習的機會，多讚美學生的優點，以建立學生的信心。

14 （七）注意學生的個別差異 不是每一個學障學生都有相同的特微，教師不應以某一位學障學生的特質去期待其他學障學生，教師可以多與家長或專家聯繫，瞭解學生的個別差異和特殊性。

15 （一）調整教室環境 （二）調整教材教法 （三）學習單與作業單 （四）改變評量方式
普通班老師對身心障礙學生 可做的教學調整 （一）調整教室環境 （二）調整教材教法 （三）學習單與作業單 （四）改變評量方式

16 （一）調整教室環境 讓特教學生的座位靠近老師。 讓特教學生坐在一個小老師的旁邊。 當給特殊學生指示或呈現教材時要站得靠近學生一些。
避免會分散注意力的刺激（例如：冷氣機的聲音、交通噪音等等）。 提供結構化的教室環境，事先清楚的告知學生何時要做什麼及如何完成作業。

17 （二）調整教材教法 將學生兩兩配對，以便隨時相互提醒。 將重要訊息（或授課內容的關鍵字彙）寫在黑板上。 提供同儕輔導（指定小老師）。
提供視覺輔助、字體放大、影片教材。 請同學協助做筆記或借筆記給特教生。 確定學生聽懂老師的指令。

18 （二）調整教材教法 每節課盡可能包含多種活動，以提高學習 興趣。
給全班同學指令後要再重複對特教學生說一次，然後要求他向老師複述及解釋指令內容。 提供上課大綱並且容許學生錄音。 每上完一個段落就要求學生口述重點。 利用多感官模式教學－視覺、聽覺、動覺、嗅覺。

19 （二）調整教材教法 利用電腦輔助教學。 老師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解說。
提供特教學生一位良好行為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓勵。 提供一位〈不限同年級的〉同儕輔導員。 幫助學生瞭解教材潛在的涵義、重點及線索。 將冗長的教材切割成數個較短的段落。

20 （二）調整教材教法 在教室中採取合作學習模式而非競爭學習模式。 透過合作學習增強學生肯定自己和他人的優點，並且認識別人的需要。
利用各種教材和學生討論人與人之間的關係。 教導學生默唸或小聲唸以增進記憶。 鼓勵學生發展優勢能力。

21 （三）學習單與作業單 給學生額外的時間完成作業。 將複雜的指令簡化。 一次只給學生一張作業單。 降低作業的語文難度。 降低得分的標準。
容許學生以錄音記下老師交代的作業。 在筆記、作業、考題等書寫資料上，提供學生結構化、可重複練習的模式 。

22 （三）學習單與作業單 提供閱讀技巧和學習策略訓練。 避免冗長的測驗。 縮短作業長度，盡可能切分成短篇的作業。
容許（協助）學生以電腦打字交作業， 或是學生口述，別人代為記錄的作業。 減少作業量。 不以書寫能力、字的美醜評定成績。

23 （三）學習單與作業單 對於筆劃錯誤或數字倒置予以更正， 但不扣分。 不要要求學生閱讀冗長的課外讀物。 定時追蹤學生的生活作息。
交代家庭作業時要簡明扼要。 鼓勵並稱許學生在班上的討論或發表意見。 對於缺交的功課要持續追蹤。

24 （四）改變評量方式 容許學生看書作答。 老師以口語報讀題目。 讓學生將考卷帶回家寫 多出客觀的題目，少出申論題。
容許學生以錄音帶或口語作答。 可以經常小考，但不要一次考很久。

25 （四）改變評量方式 考試時多給一些額外的作答時間。 事先告訴學生測驗的項目。 避免讓學生有時間限制或全部做完 的壓力。
即使真正學習成就並非很好， 但仍稱許學生的進步。

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28 結語 賞識孩子的優點及興趣，有時我們過度急於幫助孩子克服他們的弱點，卻忽略去仔細檢視及發展孩子的長處。然而，每個人所擁有的長處是讓人堅信「我一定可以成功」的力量。 每個孩子都擁有珍貴的心智資產！他們期待著被發現！這些優勢都足以將這些孩子帶入成人時期所選擇的任何職業生涯。教師和家長將決定，如何針對擁有不同形式優勢的孩子，提供不一樣的機會。 「發現不一樣的心智」作者雷文醫生(2008)

29 感謝與您的分享