高中英语词汇教学 湖北襄阳四中 聂志财.

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1 高中英语词汇教学 湖北襄阳四中 聂志财

2 一、英语词汇教学的重要性 英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：
“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” “没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”

3 “No matter how well he learns grammar, no matter how beautiful he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.” --Mc Carthy

4 从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础，不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度,著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。我们多年的教学实践也表明：词汇量是制约英语学习效率的重要因素。同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的学习和积累。

5 二、高中英语词汇教学常见误区： 学生学习方面： 1. 依靠汉语意义学习英语词汇； 2. 不在英语语境中学习词汇；
3. 不重视词汇的正确发音； 4. 忽视构词法； 5. 缺少联想，忽视引伸意义； 6. 忽视旧词新意的用法； 7. 忽视词汇的活用；

6 老师教学方面： 1. 大量讲解词汇意义、缺少具体语境或是语境不佳（陈旧、脱离生活）； 2. 只注重词汇的意义而忽视词汇的文化要素；
3. 注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音； 4. 注重讲解词汇意义的细微差异而不让学生体会差异； 5. 对学生猜测词汇意义的指导和训练不够； 6. 重视语篇整体理解，对词汇学习处理不够。

7 三、词汇教学的有效性和策略： （一）影响词汇教学的三大因素：
1. 词汇输入因素：频率(frequency)、语音(pronunciation: stress pattern)、语境(contextualization)； 2. 记忆因素：词汇的处理深度(depth of processing))、词汇网络的建立(building of word networks)； 3. 文化因素：词汇的文化内涵差异对词汇意义建构的影响

8 孤立主义观点：亦称“辞典观”，是一种把目标词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。
（二）词汇教学的两种观点 孤立主义观点：亦称“辞典观”，是一种把目标词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。 按照这种观点进行的英语词汇教学，针对的是一个个孤立的英语单词所拥有的全部相关特征。

9 联系主义观点：亦称“篇章观”，联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。
因此，词汇教学应该把目标词置身于语境中来学习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。 认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。

10 （三）英语词汇学习的三维途径 直接词汇教学：指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。 附带词汇学习：主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。 独立策略发展：指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。

11 目前高中英语词汇教学往往偏向其中一种，我认为：应该孤立与联系相结合，这样对词汇的学习和使用才能做到透彻而全面。
所以我们老师要做的是：一方面，采用有效的方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。

12 （四）词汇教学的有效性： 1. 加大词汇的输入频率。一则通过同义词、近义词、反义词、同根词、上义词和下义词进行反复再现；二则引导学生利用零散的时间加大词汇记忆对大脑的刺激强度(反复刺激，不主张强记)； 2. 注重词汇的正确发音。学好音标,掌握字母或字母组合的发音。让学生过好音标关，不仅跟读音频发音，而且能够根据词汇的字母结构特征正确拼读。 3. 老师在词汇教学中提供真实、具体、新颖、贴近生活的语境，尽量不要照搬词典上的例句； 在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性。

13 一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法。
在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。 4. 把握好词汇教学的处理深度。遵循循序渐进与及时更新，正确处理基本词汇和高级词汇或是一级词汇和二、三级词汇；不要无限拓展，照搬词典上的词条解释； 5. 根据词汇意义和结构构建词汇网络：(语义场理论)语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系，认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统

14 中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。例1 (意义) ： “阻止某人做某事”：stop sb. from doing sth.; keep sb. from doing sth.; prevent sb. from doing sth.; disable sb. from doing sth.; discourage sb. from doing sth.; 例2(结构)：in return for; in exchange for; in reward for; in store for; in revenge for; in time for; in preparation for. (in+n.+for; in+n.+with; in+n.+to); in+n.+of; 例3(搭配): attract/draw/call/arrest one’s attention

15 语义场延伸 online→Internet, web→computer （再形成多个语义场） 与计算机用途相关的: drawing and designing, playing games, searching for information, sending and receiving s, word processing, writing computer programs等； 与计算机设备相关的: keyboard, mouse, screen, disk, processor, printer等； 与计算机类型相关的: microcomputer, minicomputer, personal computer等； 与计算机操作相关的: input，output, store, operate, turn on/off等； 与计算机运行相关的: software, hardware, password, data等。

16 6. 了解词汇的文化载体属性，把握(英汉)词汇用法的差异，注意词汇使用的得体原则：语境的得体原则(appropriate)、意义的得体原则(accuracy)、表情达意的得体原则(vivid)；例如：be covered with; be blanketed with; be capped with; be masked with. ①介绍词汇的文化背景知识(a white elephant; face the music; a catch-22 situation; red在英语词汇里的用法；②消除汉语思维对英语词汇学习的影响。在英语学习的过程中，学习者容易受汉语思维的影响。如果用英语解释来学习词汇，把词汇作为文化符号来学习，就可以消除中国式的英语，避免按照中国人的思维来搭配、出现重复，死译，硬译等等英语学习者所犯的通病。

17 爆发战争：A war broke out. 发生巨大变化：Great changes took place. 淋雨：be caught in the rain 提出问题：put up/forward some problems (some problems) come up 出版小说：bring out/publish a novel (a novel) come out 壮如牛：as strong as a horse 穷的叮当响：as poor as a church mouse

18 （五）词汇教学的策略 1. 词汇学习的具体语境：坚持“词不离句”原则，在句中过好词法关；
在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性；一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法；在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。 2. 词汇音标的准确度：搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关：①音标读的准确；②能正确地在单词中拼读；③能够基本正确划分音节；④理解音标和单词中字母的对应关系； ⑤分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。

19 3. 词汇的文化载体属性和文化差异： 语言作为文化的主要载体,记载了大量的文化传统和丰富的文化内容。从某种意义上讲,一种文化现象的产生和存在,会影响反映它的词汇的产生和存在。 语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。教师在教学中只要自始至终注意结合语用和文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。(dodd, 2006) 词汇是语言最基本的组成单位也是反映语言文化特征的一面镜子(邓炎昌、刘润清，1989)。

20 高中英语阅读我们会遇到很多有着丰富文化内涵的词汇，它们有的源自神话传说(a Pandora’s box)；有的源自宗教文化(TheBible)(Judas’s kiss)、还有的源自其他社会文化(to beat the bush 原为打猎用语,意为拍打灌木林丛把猎物赶出来,以便猎取,于是用为寻找、搜索、猎取之意)，，如果不对学生进行文化背景知识的输入，他们是很难正真理解其含义的；还有些教材上的词汇，它们的使用存在巨大的汉英差异，老师在教学时必须结合母语用法，进行比较对照，帮助他们有意识地克服汉英差异。

21 因此，在英语教学中，我们老师应该注重具有文化内涵的词汇教学。结合词语的文化背景进行对照比较，关注文化差异。一定要把单词看成是文化的载体，从文化差异的角度来学习词汇。一个简单的汉语对应词决不能概况其文化内涵，而中国学生记忆单词恰恰只记忆其对应的汉语解释，所以，英语学习从源头上就犯了致命的错误。增强对文化差异的敏感性，提高对词语语用的理解。

22 4. 词汇表达的多样性： 教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度，只有二者兼备才能达到词汇表达的多样性，从而让语言表达丰富多彩。(注意表达相同或相近意义的词汇模块)

23 例1：The city has seen great changes.
Great changes have taken place in the city. The city has witnessed great changes. 例2：“足够”：enough/adequate/abundant/ ample/plentiful/sufficient/a good supply of 例3：“采取措施”：do something to do sth./ take/adopt some measures to do sth./ take some steps to do sth./ take action to do sth.

24 5.词汇教学的猜词技能 词汇教学中要指导学生发展独立策略进行词汇学习，那么有效的猜测词汇的能力是必不可少的。 ①用上下文中的词义重复变化猜测词义； ②用上下文中的定义说明猜测词义； ③用词义搭配关联猜测词义 ； ④用同义词、近义词和反义词猜测词义； ⑤用文中举例猜测词义； ⑥根据经验常识猜测词义 ； ⑦用构词法猜测词义 。

25 四、词汇记忆的有效性和策略： （一）词汇记忆的有效性
1.词汇记忆的准确度：(标准发音、正确拼写和透彻理解意义)；英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好,根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。 2.词汇记忆的效率（生词的初次记忆和熟词的持久保温/温故知新；了解遗忘规律在合适的时候增加输入频率）； 3. 词汇记忆储存后的有效提取和熟练运用。

26 （二）词汇记忆（读音、拼写、意义和用法）的策略
1.通过语境记忆词汇：不要按照首字母分类记忆，最好按照单元内容和相关话题记忆词汇和利用生活语境记忆词汇；阅读是最有效的语言输入途径之一，学生通过阅读能在具体的语境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。 2.通过熟读记忆词汇：单词必须经过多次重现,才能记住。利用音标和字母组合的对应关系熟读，并按音节分节记忆； 3.通过频繁使用记忆词汇：按单元进行的词汇教学应该贯穿整个单元，经常围绕单元话题展开，把相关词汇反复运用，必要的时候还可以结合时事新闻和学生自己的生活体验进行运用，以达到好的记忆效果。

27 4.通过构词法记忆词汇：英语中的合成(Compounding)、转化(Conversion)和派生(Derivation)三大词汇构成法特别实用，它们对学习、记忆和使用英语词汇起着事半功倍的效果；
Compounding: easygoing; outgoing; extra-ordinary; outcome; outbreak; give-away Conversion: taste(n.)→taste(v.); sentence(n.) → sentence(v.); clean(adj.)→clean(v.); use/present Derivation:加上前缀和后缀构成新词 5.通过联想（意义联想和结构联想）记忆词汇：很多时候可以引导学生先从掌握词汇的字面意义或基本意义着手，然后结合语境进行合理联想和引申；还可以通过词汇的语义场理论来加强记忆效果。

28 6.通过分类记忆词汇：按话题分类,例如描写一个女孩漂亮的相关词汇；按功能意念分类，例如表达“喜欢和爱”的相关词汇；按语言结构分类，主要指通过构词法和同根词来记忆词汇。
7.把词法和语法知识结合记忆词汇：这里主要指记忆词汇的用法，词汇的记忆最终要体现在正确使用上； 8.通过感官协调参与记忆词汇：

29 记忆单词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师指导学生在记忆单词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性： We can remember 10% of what we read，We can remember 26% of what we hear，We can remember 30% of what we see，We can remember 50% of what we hear and see，We can remember 70% of what we say，We can remember 90% of what we say and do.

30 五、词汇拓展的必要性和策略： （一）词汇拓展的必要性 1.高考考查词汇量加大； 2. 阅读能力的要求提升； 3.语言表达的多样性和得体性；
4.日常交际的需求。

31 （二）词汇拓展的策略 1.注意构词法: 英语中的合成(Compounding)、转化(Conversion)和派生(Derivation)三大词汇构成法特别实用，它们对学生学习、记忆和使用英语词汇起着事半功倍的效果；比如en-前缀和-en后缀的构词特征 n.+en: strengthen; lengthen; threaten adj.+en: widen; shorten; sharpen; ripen; lessen; worsen; quicken en+adj.: enrich; enlarge; enable; ensure; ennoble en+n.: endanger; encourage; enforce; entitle

32 新题型的语篇填词和短文改错都涉及到了词性和词形的变化，这就显得构词法特别重要，老师必须结合具体的任务有意识引导学生娴熟掌握、运用构词法。(口头举例)
2.注意词汇的搭配使用：这些高中阶段常见动do/make/set/go/come/break/leave/bring/set/put/take/cut/pull和高中阶段常见介词/副in/out/ over/through/up/down/off/aside/away/out/at/from/with/for/to/on搭配可以构成很多常见短语；此外，还有动词和名词的灵活或固定搭配使用(make+n.)、commit a crime；

33 3.注意词汇归类的方法（分意义、结构、使用场景和话题表达）（语义场理论）
按单词的意义分类 ：表达同类事物的词汇、表达同范畴概念的词汇和表达同种意义的词汇　　 ①例如交通工具及与交通相关的单词: bike, bus, jeep, truck, taxi, train, plane, ship, motor-cycle, sports car, pilot, driver, vehicle, engine, gasoline, traffic jam, rush hour等。 ②例如 描写“人物性格”的词汇：

34 kind; gentle; outgoing; warm-hearted; friendly; easygoing; generosity; cruel; merciful; considerate; thoughtful; ③表达同种意义的词汇：例如“携手做事情” work together with sb. to do sth. cooperate with sb. to do sth. unite (with) sb. to do sth. join hands with sb. to do sth. do sth. hand in hand with sb. do sth. in combination with sb.

35 六、词汇理解和运用的准确性要求 1.把词汇放到课文语境中；
学生仅仅知道单词的意义、读音和拼写，并不能保证学生在真实的语境中会恰当地运用词汇。所以，在教学中教师应设置不同的语言任务让学生体验单词的用法，知道在什么情况下用，如何用。 2.勤查词典，在例句中去理解，注重词汇的字面意义、比喻意义、引申意义等；注重词的各种搭配。 3.多读读一些原汁原味的英语文章；多体会那些能具体地传情达意的词汇；(dance的形象用法)

36 4.注意上义词和下义词的掌握；注意概括性的词和具体意义的词的使用；
5.注意汉英差异(语言表达和文化差异)；尽量用英语释义；做适当的汉英和英汉翻译练习。 6.把词汇学习与语法学习相结合，注意词法和句法的融合； 7.注意词汇的活用情况：词汇活用在完形填空中常见的是把名词或形容词用作动词，这实际上是考查构词法中的转化(Conversion)。例：(tears)cloud her eyes ；fish a coin in the pocket.

37 七、结束语 分享有关词汇学习的名言 1. 语言知识和语言运用共生共存，互为基础与前提；相互促进。（Krashen, 1982）
2. 如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。（Carter, 1999） 3. 学生至少需要与词汇接触5～16次才有可能掌握一个词汇。（Nation, 1990）

38 That’s all. Thanks for your listening!
词汇教学是英语教学的重要内容, 面对高考新题型对学生语言输出能力的加大，我们教师都要抓好词汇教学和语法教学，因为他们是语言学习的根本。我们需要了解影响词汇有效教学的因素、采用有效的教学策略，结合学生学习词汇的特点，让我们的词汇教学和学生的词汇学习“双E (effective & efficient)”的效果 。 That’s all. Thanks for your listening!