大学教师知识建构 PCKs—PCKg—TPCK 开设课程：《课程与教学论》、《教师发展》 、《教育社会学》 山东大学高教中心 黄海啸.

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1 大学教师知识建构 PCKs—PCKg—TPCK 开设课程：《课程与教学论》、《教师发展》 、《教育社会学》 山东大学高教中心 黄海啸

2 内容框架 背景介绍 1.教育质量与教师发展（ＦＤ） 2.教师知识结构改善 美国的经验 1.教学学术化运动 2.PCKs发展历程 3.经验总结 中国路径：学习与变通 1.职前 2.职后 3.期待大气候改变与制度保障 一二三

3 一、背景介绍 1.教师质量与教育质量 2.教学学术运动 3.教师的知识结构

4 1.教师质量与教育质量  师资：一个国家的教育质量是无法超越它的教师质量的。 ——美国人的教育圣经  FD是“学校与教学革新的心脏，它能最大限度地重建和振 兴一个国家的教育希望” ——联合国教科文组织1998年《世界高等教育宣言》 ★ FD与教师专业化（Semi-professional/Professional）

5  《学术反思：教授工作的重 点领域》（ 1990 ）  发现的学术、综合的学术、 应用的学术、教学的学术  Teaching as schohrship 博耶（ Eenest Boyer） 2.教学学术运动  高等教育的“范式转变”： 公平、公正  卡内基教学促进基金会

6 舒尔曼（ Schulman ） 3.教师的知识结构  “教学共同 体”(teaching commons）的重要性；  教师知识结构重构  PCK---PCKs

7 学科教学知识（PCK）  Pedagogical Content Knowledge：1986年舒尔 曼在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一 份研究报告中首次提出,即将其定义为“教师个人教学 经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”；  最有效的类推、阐述、示范和解释；将自己拥有的学 科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识；  分类:普通PCK(General PCK),学科PCK(Domain Specific PCK,话题PCK(Topic Specific PCK）。

8 第一阶段：静态PCK构成图 PCK表述图 C P 内容知识 教学知识 学科教学知识

9 二、美国的经验 全国共识 教学学术运动 制度保障 组织配置 方案及运行模式

10 舒尔曼的论证  教学五要素：想法、设计、实施、结果、分析  逻辑根据：打破“教学的隔离”——公开性——同行评 价——可借鉴与建构性——“共同财富”  “共同财富”的内涵：PCKs  教学公开、档案袋、E-Blackboard

11 PCK 概念演进

12 第二阶段：动态建构ing

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14 学科教学化知识（PCKg） 基于对概念动态性质的强调, K.F.Cochran等学者对PCK进 行了修正,提出了一个更为综合的概念: 学科教学认知(Pedagogical Content Knowing简称 PCKg ) 具体来说, PCKg包含4方面的内容: ①学科知识 ②教学知识 ③学生知识 ④学习情境知识

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19 学科教学认知 教学知识 学习情景知识 学生认知学科知识

20 第三阶段：技术时代的 （TPCK） Mishra于2006年提出了整合技术的学科教学知识TPCK这一全 新概念,将技术(technology)补充到PCK中去TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)代表着教师能够根据具体教学 情境的需要,综合考虑学科知识、教学方法和技术支持,设计出恰当的 教学方案。

21 内容知识 教学知识 技术知识 整合技术的学科教学知识

22 知识结构的流变性 PCK表述图 C P PCK P+T TPCK 内容知识 教学知识 学科教学知识 技术+教学知识 整合技术的学科教学知识

23 。 制度化( INSTITUTIONALIZATION): “某一社会系统的行动者 接纳特定文化要素和文化目的的过程”；“结构”、 “程序”、 “统合” 三个层面。（特里·克拉克）； 1、职前课程与未来教师（TA）； 2、职后教师考核与激励； 3、院系基层组织； 4、组织配置：PROVOST统领下的全校资源调度与保障。 美国经验：理念---文化---制度化

24 三、中国的路径：学习与变通 接受PCK概念的核心思想（修正和补益） 职前：综合性大学硕博士增设PCKs课程 职后：教育学院与FDC合作 制度与平台

25 中国教育质量的“雄鹰之喻”

26 教学法知识  G（goal）：教育与教学目标  C（Curriculum ）：教什么（ What Content ）选取与组 织知识/什么知识最有价值？谁的知识最有价值？泰勒课程 设计与编制  P（ Pedagogy）：如何教（How）  A(Assessment)：评估与评价

27 课程类型  academic curriculum 学术课程  activity curriculum 活动课程  classical curriculum 人文科课程; 古典课程  core curriculum 核心课程  experience curriculum 经验课程  formal curriculum 正式课程  informal curriculum 非正式课程  fused curriculum 混合课程  hidden curriculum 非正式课程，隐性课程  hono(u)rs curriculum [美]快速班课程，荣誉课程  individualized curriculum 因材施教课程  professional curriculum 专业课程  subject-centred curriculum 学科中心课程  student-centred curriculum 学生中心课程

28 世界前沿教学法  “苏格拉底教学法”，研究性学习  Seminar/一年级习明纳尔（FYS）  “案例教学法”（哈佛大学）  Microteaching（微格教学）， The Flipped Classroom （ 翻转课堂）  PBL（基于问题/课题的学习）  Capstone experience （高峰体验）/One-minute paper  STS （组合教育模式， Science、Technology、Society ）

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30 知识经济时代的终身学习： L>=C （ REVANS ） 《礼记 · 学记》： “ 君子知至学之难易，而知其美 恶，然后能博喻。能博喻，然后能为师。 ”礼记

31 谢谢！