陳瑞榮 老師 新北市教專推動小組委員新北市立瑞芳高工. 教師專業發展 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度.

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1 陳瑞榮 老師 新北市教專推動小組委員新北市立瑞芳高工

2 教師專業發展 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度

3 層面 A ：課程設計與教學 層面 B ：班級經營與輔導 層面 C ：研究發展與進修 層面 D ：敬業態度與精神 7 4 4 3 教 的專業～規準理解

4 1. 觀察課堂中的教師教學行為、教學表現 - 教師 教學觀察 評量 2. 評量教師整體教學設計的能力 - 教師 教學檔案 評量 實況 全貌 Q&A 教室觀察與教學檔案製作的先後 ? 相輔相成，事半功倍. 教甄與實習 …

5 指標概要 NO 指標概要 NO 指標概要 A1 課程設計（教材. 進度） B3 親師溝通 A2 教學計畫（單元. 整體） B4 特殊學生（身障. 資優） A3 領域知識 C1 教育研究 A4 教材呈現 C2 創新研發 A5 教學技巧 C3 進修研習 A6 師生互動（有助學習） C4 省思成長（計畫. 檔案） A7 學習成效 D1 專業倫理 B1 常規導引（消極面） D2 奉獻參與 B2 班級氣氛（積極面） 物理情境. 心理層面 D3 社群關係

6 5% Lecture 10% Reading 20% Audio-visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing 90% Teach Others / Immediate Use of Learning 講授 閱讀 視聽 示範 討論 做中學 教別人 6 學生學習 : 學習金字塔 (learning pyramid) 想法的反思 … 教師只許想法的反思 …

7 來自有效教學的實證研究 Walberg 和 Paik (2003)  有效教學的焦點涵蓋教學策略、班級經營、 課程與評量，以及整體教學環境的規劃。

8 了解 變化 流暢 互動 知識 注意力 溫暖 參與 節奏 信心 重視班 級常規 清楚呈 現教材 教學方 法多元 化 善於使 用發問 技巧 多元檢 核學習 高成功 率的學 習 適時變 化教學 步調 增加投 入學習 時間 重視班 級氣氛

9 教師專業發展評鑑規準 ( 2007), 2012.08.06 修訂 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 有效 教學 課程教學 學習 評量 班級 經營 A-7 善於運用學習評量 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切教學計畫 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切教學計畫 B-1 建立班級常規 B-2 營造積極學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 B-4 落實學生輔導工作 B-1 建立班級常規 B-2 營造積極學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 B-4 落實學生輔導工作 A-3 精熟任教學科知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 應用良好溝通技巧 A-3 精熟任教學科知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 應用良好溝通技巧 課程教學 學習 評量 班級 經營

10 有效教學與教專指標的關聯 A-4-1 說明學習目標或學習重點 A-5-1 引發並維持學生學習動機 （建議在參考檢核重點上註記：如『注』） 注意力 ~ 導引學習心向

11 11 了解 ~ 清楚呈現教材（ 1 ） A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容 A-3-2 有效連結學生的新舊知識 A-3-3 結合學生的生活經 A-4-2 有組織條理呈現教材內容 A-4-3 正確而清楚講解重要概念、原則或技能

12 12 了解 ~ 清楚呈現教材（ 2 ） A-4-4 提供學生適當的練習或實作 A-4-5 澄清迷思概念，易錯誤類型；或引導 價值觀，正確概念 A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境 A-4-7 完成每個學習活動後，適時歸納總結 學習重點

13 13 變化 ~ 教學方法多元化 A-5-2 善於變化教學活動或教學策略 A-5-3 教學活動中融入學習策略的指導 A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒材

14 14 互動 ~ 善於使用發問技巧與溝通 A-5-6 善用問答技巧 A-6-1 板書正確、工整有條理 A-6-2 口語清晰、音量適中 A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動 A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生

15 15 知識 ~ 多元檢核學習 A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習情形 A-7-3 根據學生評量結果，適時進行補救教學 A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標

16 16 信心 ~ 高成功率的學習 A-5-8 根據學生個別差異實施教學

17 17 節奏 ~ 適時變化教學步調 A-5-4 教學活動的轉換與銜接能順暢進行 A-5-5 有效掌握教學節奏和時間

18 18 參與 ~ 增加投入學習時間 B-2-1 引導學生專注於學習

19 19 溫暖 ~ 重視班級氣氛 B-2-2 布置或安排適當的學習環境 B-2-3 教師表現教學熱忱 B-2-4 教師公平對待學生 B-4-3 敏察標籤化所產生的負向行為， 採取預防措施與輔導

20 20 流暢 ~ 重視班級常規 B-1-3 維持良好的班級秩序 B-1-4 適時增強學生的良好表現 B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發狀況 厚厚厚厚

21 幾個專業名詞與概念 … A-4-3 清楚講解重要 概念 、 原則 或 技能 。 ? A-5-2 善於變化 教學活動 或 教學方法 。 ? A-5-3 教學活動中融入 學習策略 的指導。 ?

22 概念  ex: 等腰三角形、子音與母音 原則  ex: 等腰三角形面積求法、 Pig 發音規則 技能  ex: 會計算等腰三角形面積、正確發音 概念、原則或技能

23 指標解讀共同練習 A-5-2 善於變化教學活動或教學方法  內涵說明 1. 善於：因應學科教材特性與學生學習風格 設計相符合的教學活動。  2. 變化教學活動或方法：係指教學活動或方 法並非採取單一的講述方式，而是在教學過 程中適時穿插講述、發問、討論、練習、小 組討論、實驗或成果發表 … 等不同的教學活 動，以促進不同學習風格學生參與學習。

24 根據教材性質、教學目標與學生特質選 用適合的教學策略  直接教學、精熟學習、合作學習、 同儕教導、適性教學等 教學活動能多變化  教師採取講述法教學時，能穿插進行 發問、討論，或多種練習活動 教學方法多元化

25 指標解讀共同練習 A-5-3 教學活動中融入學習策略的指導  內涵說明 1. 學習策略：包括一般性學習策略與特定領 域學習策略兩種。 2. 一般性學習策略：係指不限定於某一學科 領域，皆可適用的學習策略。如：複述、 組織、心像、意義化、注意力集中、找重 點、學習監控與調整 … 等。

26 指標解讀共同練習 A-5-3 教學活動中融入學習策略的指導 3. 特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數 學、自然、社會、藝術等學習領域，各有 其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱 讀理解策略」、寫作的「計畫策略」、數 學的「解題策略」 … 等。

27 27  教導聯結性內容，可提供記憶術  教導事實性內容，將教材轉化為組織、心 像、 意義化  教導概念性內容，呈現概念的屬性 ( 亦即 特徵 ) ，並舉正例和反例  教導技能性內容，步驟列點，講解和示範 做法；經多方練習和回饋以達精熟 教材性質與學習策略

28 張新仁校長 製作 （） （劉英茂， 1977 ） 聯結性內容（可提供記憶術）

29 張新仁校長 製作 高師大英語系 傅馨芳 教授 提供 聯結性內容（可提供記憶術）

30 事實性學習內容 組織 心像 意義化

31 張新仁校長 製作 事實性內容（組織）

32 張新仁校長 製作 事實性內容（組織）

33 心像 要把記憶的內容，想成生動的畫面， 在腦海中形成一個視覺意像 研究發現： 1. 愈具體的事物，愈易形成心像 2. 愈能引起心像的材料，學得較快， 記得較牢 3. 原因是基於 Paivio 所提『雙重編碼』 理論

34 張新仁校長 製作 事實性內容（心像）

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38 意義化 就新的學習內容作聯想和引申 目的： 使新的學習內容，和以往知識 作有意義的連結，以便增進記憶 類別： 1. 心像意義化 2. 語文意義化

39 語文意義化的方式： 1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 8. 編成歌 9. 用自己的話重新撰述 10. 頭字語

40 青 — 清、情、晴、 請、 睛 水 心 日 言 目 學會「偏旁部首表義， 基本字表音」的規則 事實性內容（意義化）

41 張新仁校長 製作 事實性內容（意義化）

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43 概念性學習內容 呈列特性 舉正反例

44 等差數列 1. 何謂等差數列？ 2. 何謂公差？ 3. 何謂等差中項？如何計算？ 4. 如何算出等差數列的某項數值？ 概念性內容（特性. 正反例）

45 複習以往知識： 1. 數列：有次序的一列數 ex ： 1.2.3.4.5---- 5.-10.15.-15 門牌號碼 1.3.5.7.9.11 計程車跳表 70.75.80.85.90 2. 一般式： a 1 、 a 2 、 a 3 、 a 4 ----a n 項 首項 末項

46 呈現教材 : 等差數列 : 1. 定義：一數列，其中任何相鄰的二數， 後數減去前數所得的差相等 2. 屬性： (1) 一數列 (2) 任何相鄰的二數，後數減去前數 所得的差相等 公差 (d): 相等差數。

47 正 ex: 2, 4, 6, 8, 10 35, 40, 45, 50 2, -2, -6, -10, -14, -18 反 ex: 2, 4, 6, 8, 13, 15, 17, 19 2, 5, 8,10,13

48 會意字 是由兩個或兩個以上的字所組成由 其字義上的結合，而產生新義的字 屬性 : 1. 由兩個以上的字組成 2. 結合成新的字義 3. 與原先的個別字義不同 概念性內容（特性. 正反例）

49 正例 : 1. 信 ˙ 由「人、言」二字組成 ˙ 一個人說話要守信 2. 伐 ˙ 人戈二字組成 ˙ 指人拿著兵器，有打仗、戰爭之意 3. 解 ˙ 由「角、刀、牛」三字組成 ˙ 表示拿刀殺牛，旁邊還剩下牛角 意指解剖之意 反例 : 門、上、日

50 原則性學習內容 呈列原則 多方舉例 原則性內容（原則. 多舉例）

51 張新仁校長 製作 原則性內容（原則. 多舉例）

52 計算等差數列的某項數值 原則： ａ n = ａ 1 ＋ ( n-1)d 由來： 設 ａ 1 、 ａ 2 、 ａ 3 、 ａ 4 ……. ａ 10 ….. ａ n 為一等差數列， d 為公差 a 1 ＋ d, a 2 ＋ d, a 3 ＋ d ？ ａ 1 ＋ d ＋ d ａ 2 ＋ d ＋ d ａ 1 ＋ 2d ａ 1 ＋ 2d ＋ d 原則性內容（原則. 多舉例）

53 1. 預測ａ 10 如何改寫？ 例題：ａ 1 =2 、 d=3 、 求ａ 10 = ？ 2. ａ 2 、 ａ 3 、 ａ 4 改寫後有何異同之處？ 3. 觀察ａ 2 、 ａ 3 、 ａ 4 的項數與公差 d 的倍數間 有何關係？ 例題：ａ 1 =2 、 ａ 5 =14 、 求ａ 2 、ａ 3 、 d= ？

54 技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習

55 張新仁校長 製作 技能性內容（步驟. 示範＆模仿＆練習）

56 56 把每一個人當 人才來培養！

57 會 數學 知識 會教 數學 技能 經常 感動教 數學 態度 激勵：美足 反省，蝸牛散步 愛，小狗出售 泰國，給予

58 陳瑞榮 cp:0933274083 e-Mail: crj0513@gmail.comcrj0513@gmail.com