十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖

Presentation on theme: "十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖"— Presentation transcript:

0 十二年國民基本教育資訊網 （http://12basic.edu.tw/）

1 十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖
十二年國民基本教育架構 十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖 1 1

2 課程與教學

3 教育部新聞 /11/21 中教司司長張明文指出，因應12年國教，全國國、高中在職老師須接受18個小時的差異教學、活化教學等課程講習，預定2014年12年國教實施前全部調訓完畢。張明文說：『(原音)針對我們現在高中以下的老師，特別是高中和國中的老師，我們特別設計5堂課、18小時的課程。對於有關於老師的多元評量，還有活化教學，還有補救教學，我們全面進行調訓。』

4 101全國教育局處長會議 5堂課、18小時課程內容： 「12年國教理念與實施策略」1小時 「學群科領域有效教學策略」5小時
「差異化教學策略」3小時 「學群科領域多元評量理念與應用」6小時 「適性輔導作法」3小時 研習方式可採取社群或專題研究方式辦理。

5 精進國中小教學品質 教學正常化、適性輔導及學習品質提升 提高教師教學效能 研發有效教學、多元評量與補救教學之教學策略
深化校本進修活動，促進教師社群專業成長。

6 〔記者邱紹雯、蘇孟娟、朱有鈴／綜合報導〕
台北市教育局昨天公布「基北區特色招生考試方案」，跳脫「國英數社自」的考科，改考「閱讀理解素養」與「數學素養」，仿「ＰＩＳＡ（國際學生能力評量計畫）」，加入大量開放式題型，要考學生的「學習力」。 依台北市教育局規劃，在「閱讀理解素養」考科中，考題中、英文夾雜，英文將以短文呈現，文本素材涵蓋科學、社會、文學、公民素養等，不限範疇，不會只考單一考科概念；包含選擇題及開放性問題，不考學生記憶與知識性的題目，而是評量如何在閱讀後提出自己的主張。

7 103會考考試科目 包含國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗 各考試科目之題型以選擇題為主，非選擇題為輔
103學年度僅調整數學科及英語科。 數學科增加非選擇題型的試題 英語科加考聽力（3選1選擇題） 其餘科目暫維持4選1的選擇題型 考試科目 教育會考包含國文（含寫作測驗）、數學、英語、社會、自然等科，除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨學習領域，皆以「課程綱要」為命題依據，寫作測驗需參酌部分國小階段寫作能力指標。各考試科目之題型以選擇題為主，非選擇題為輔。103學年度僅調整數學科及英語科。 教育會考的數學科依據課程綱要內涵，增加非選擇題型的試題，藉此評量國中生的數學溝通能力，期能更全面地了解學生的數學能力表現，有助於學校教師的教學；英語科加考聽力測驗則有助於提昇評量效度，亦對國中英語教育產生正面影響。其餘科目暫維持4選1的選擇題型，表2為各考試科目之時間、題數與其命題依據。

8 會考與基測比較 國中基測 國中教育會考 法源 高級中等學校 多元入學招生辦法 國民小學及國民中學 學生成績評量準則 目的
按成績排序，入學依據 掌握學生學習品質 唯一標準 學力健檢 他人競爭 （常模參照測驗） 能力檢核 （標準參照測驗） 入學依據 學生選擇學校的參考 試題 難度 中等偏易 難易適中 標準 各科量尺分數1-80，總分412 精熟、基礎及待加強3個標準 壓力 高壓力（分分計較） 低壓力（能力了解）

9 會考國文科精熟、基礎、待加強等級描述 國 文 精熟 基礎 待加強 答題 正確率 約85% 約40% ＜40% 學生比例 10%~20%
國　文 能具備與教材相 關的語文知識， 並能深入地理解 文本內容、評鑑 文本的內容與形 式。 大致能具備與教 材相關的語文知 識，並能大致理 解文本內容、評 鑑文本的內容與 形式。 僅能具備部分與 教材相關的語文 知識，並有限地 理解文本內容、 評鑑文本的內容 與形式。 答題 正確率 約85% 約40% ＜40% 學生比例 10%~20% 45%~60% 20%~35%

10 會考國文科示範題目1 答：D 作者在這首詩中所流露的想法，與下列何者最接近？ (A)親近大自然最能夠陶冶心胸 (B)擁有地圖有助於認識新世界
(C)萬物之美是藝術無法展現的 (D)經由信仰可產生堅定的信念 一邊閱讀題目，一邊進行後設評鑑：思考這個題目想測驗出學生何種能力，及答對這題的學生，屬於何種程度。 答：D

11 會考國文科示範題目1分析

12 會考國文科示範題目2 「生命的可以期待，不只因為它經常是『必然』 的，有一分耕耘，就有一分收穫；更因為它經常也 是『偶然』的，不意出現的機會，使我們的人生能 『柳暗花明又一村』。」下列何者最符合這段文字 所要表達的意念？ (A)生命中「偶然」的奇蹟往往肇端於「必然」的人性 (B)生命中「必然」的收穫總因「偶然」的變化而失去 (C)人生的變數，來自於「必然」與「偶然」的互相衝突 (D)「必然」與「偶然」像命運的雙手，為人生引來希望 答：D

13 會考國文科示範題目2分析

14 (A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下 (C)人生短暫，要努力讀書 (D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞。
會考國文科示範題目3 法國詩人李希特說：「人生宛如一本書，愚 蠢者毫不介意地翻著它，聰明的人卻仔細閱 續它，因為他們深深了解，讀這本書的機會 僅有一次。」這段話的主旨在說明什麼？ (A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下 (C)人生短暫，要努力讀書 (D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞。 答：B

15 會考國文科示範題目3分析

16 5. 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？
學生成就評量閱讀能力樣卷 5. 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？ 評量目標 本示例針對國語文學習領域中，「閱讀能力」主題的「綜合評鑑」次主題設計。 本題旨在評量學生是否能指出文本形式，並說出依據及理由。 評分規準 A：答案正確且闡述清楚完整。 B：答案正確但闡述不夠完整，或闡述略有瑕疵。 C：答案大致正確，但有缺漏。 D：僅能寫出部分的答案。 E：答案完全錯誤，或直接引用詩句卻未加闡述。 若學生本題的表現類似該等級評分規準的描述，則學生歸類為該等級機率較高。

17 A等級表現示例 能指出文本形式，評鑑其適切性，並完整 說出依據及理由 樣卷說明：
學生成就評量閱讀能力樣卷 A等級表現示例 能指出文本形式，評鑑其適切性，並完整 說出依據及理由 樣卷說明： 答案正確且闡述清楚完整。能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情，也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧。

18 B等級表現示例 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出 依據及理由 樣卷說明：
學生成就評量閱讀能力樣卷 B等級表現示例 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出 依據及理由 樣卷說明： 答案正確但闡述不夠完整。答案點出專注凝視之意，「代表著他的想念……」一句，表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法，但闡述不夠完整，未提「孤」的涵義，且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及，不夠明確。

19 C等級表現示例 大致能指出或評鑑文本形式，並大致能說 出依據及理由
學生成就評量閱讀能力樣卷 C等級表現示例 大致能指出或評鑑文本形式，並大致能說 出依據及理由 樣卷說明： 答案大致正確，但有缺漏。能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係，但無法說出流水寓情的技巧，內容太過簡略。

20 D等級表現示例 僅能有限地指出或評鑑文本形式，並有限 地說出依據及理由
學生成就評量閱讀能力樣卷 D等級表現示例 僅能有限地指出或評鑑文本形式，並有限 地說出依據及理由 樣卷說明： 僅能寫出部分的答案。「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」、「流水」為自然之景，但與「離情」的關係究竟為何？從片段的答案中無法得知，僅能判斷答案與題幹略有關連。

21 評量標準： 國文科-閱讀能力表現標準 內容主題 A B C D E 表現描述 國文科「閱讀能力」----「表現標準」 內容標準 語文知識
評量標準： 國文科-閱讀能力表現標準 內容主題 國文科「閱讀能力」----「表現標準」 內容標準 表現等級 A B C D E 語文知識 能理解並適切運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用。 能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 能具備文化先備知識。 能理解並適當運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義。 能具備與教材相關的文化先備知識。 大致能理解並運用常用的漢字。 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義。 大致能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 大致能具備與教材相關的文化先備知識。 僅能理解並運用部分常用的漢字。 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義。 僅能具備部分詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識。 未達D級 文意理解 能迅速提取正確且重要的訊息。 能深入理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並完整說明理由。 能指出文本脈絡，並完整說明理由。 能提取正確或重要的訊息。 能理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並說明理由。 能指出文本脈絡，並說明理由。 大致能提取正確或重要的訊息。 大致能理解文本涵義。 大致能指出作者寫作目的或觀點，並大致能說明理由。 大致能指出文本脈絡，並大致能說明理由。 僅能提取部分的訊息。 僅能有限地理解文本涵義。 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點，並有限地說明理由。 僅能有限地指出文本脈絡，並有限地說明理由。 綜合評鑑 能整合、比較文本或不同文本間的重點與細節，並完整提出個人的觀點。 能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並完整說出其依據及理由。 能指出文本形式，評鑑其適切性，並完整說出依據及理由。 能指出文本如何反映文化與社會現象。 能整合、比較文本或不同文本間的重點與細節，並提出個人的觀點。 能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並說出依據及理由。 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由。 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象。 大致能整合、比較文本或不同文本間的重點，並簡單提出個人的觀點。 大致能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並大致能說出依據及理由。 大致能指出或評鑑文本形式，並大致能說出依據及理由。 僅能有限地整合、比較文本或不同文本間的重點，並有限地提出個人的觀點。 僅能有限地評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並有限地說出依據及理由。 僅能有限地指出或評鑑文本形式，並有限地說出依據及理由。 表現描述 21 21

22 學生成就評量閱讀能力樣卷 E等級表現示例 樣卷說明： 答案完全錯誤。直接引用詩句卻未加闡述。

23 有效教學

24 有效教學特徵 把握教學目標 促進學生學習 充分課前準備 強調師生互動 系統教學組織 高效時間利用 清楚明瞭講授 適當評量措施 積極熱情參與
多樣教學方法

25 多樣化教學 學習效能金字塔 The Learning Pyramid Audio-visual 視聽20%
Lecture 聽講- 5% Reading 閱讀--- 10% Audio-visual 視聽20% Demonstration 示範---30% Discussion Group 小組討論-50% Practice By Doing 實作練習---75% Teach Others 教別人 % 多樣化教學 The Learning Pyramid 學習效能金字塔 from- National Training Laboratory-Bettel Maine

26 差異教學

27 差異化教學 差異教學(differentiated instruction)又稱「區分化教學」(賴翠媛,2009),是教師尊重 2學生差異,教學以學生為中心,並依學生差異,彈性調整學習內容、過程及成果,以讓學生在原有的基礎上得到適性及充分的發展。 27

28 差異化教學策略 了解學生個別差異及學習風格 需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標
採行不同教學策略和教學活動（例如：實施彈性分組教學、個別化教學或問題導向教學…等） 採行多元質性學習評量了解學生學習成效

29 多元評量

30 多元評量定義 「多元評量」，是指教師採用多元化的工具與策略，對於學生的學習情形做一評量，以做為教學改進的參考。 教學即評量，評量即教學 。

31 多元評量意涵 「評量」是教學目標的檢覈 「多元」是為了解不同學生的學習狀況，採用不同的評量工具及方式。

32 多元評量之方式多元 紙筆評量 實作評量 歷程檔案評量 （應多發揮高層次思考評量試題） 表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事
記錄、分組討論、報告表達、 活動分析…… 歷程檔案評量

33 多元評量之內涵多元 兼顧認知、情意、技能等內涵。 兼顧學生個人的學習歷程、個人與團體互動的社會行為。

34 多元評量之人員多元 多元評量之計分多元 多元評量之情境多元 多元評量之時機多元

35 補救教學

36 補救教學的意涵 ◆實踐「帶好每一位學生」的理想 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位 學生帶上來」是教育改革最重要的理想。
◆實踐「帶好每一位學生」的理想 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位 學生帶上來」是教育改革最重要的理想。 ◆堅持國民教育的普遍與公平的特性 學生走進學校，分配入班級時，就應該認識：無論 何種編班方式，都可能有其功效上的侷限；因此， 應盡量使每位學生都能得到最好的照顧。

37 補救教學的意涵 ◆補救教學的定義 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學 (臺師大 唐淑華, 2011)。 ◆補救教學的內涵 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是對學習落後或學習低成就的學生施以個 別化、適性化的教學，以確保其具備有基本的學力。

38 課綱 注音符號1、聆聽2、說話3 識寫4、 閱讀 5、寫作6 國小 注音符號、字詞、句段、篇章 國中 字詞、句段、篇章、語文常識
依據：課綱(100版)國語文課程綱要 參考：台師大心測中心國民中學學生學習成就評量 標準、世界各國相關標準 項目： 課綱 注音符號1、聆聽2、說話3 識寫4、 閱讀 5、寫作6 國小 注音符號、字詞、句段、篇章 國中 字詞、句段、篇章、語文常識

39 When─何時實施補救教學 補救教學基本原則 ◆及時補救 ◆自起點行為補救。 Tier 3 特教學生 之補救教學 Tier 2
學習明顯落後學生之 事後補救教學 Tier 1 一般班級之平常教學 透過形成性評量做立即性的補救教學

40 14國中小補救教學 基本學習內容 評量試題 補救教材
第一次教育部會議 （ ） 基本學習內容訂定（ 月底） 基本學習內容 公聽會（ 中） 基本內容修訂確定（ 底） 命題評量說明會 （ 底） 評量試題 命題評量徵稿（ 底） 審題 （ ） 組題 （ ） 補救教材 教材編選 &教材設計demo（ ） 教材設計徵稿網頁架設 （ ） 教材設計徵稿（ ）

41 How─如何實施補救教學 要從教學歷程來思考補救教學之實施 《教學歷程》 回饋 評量 教學 效果
了解學 生的起 點行為 決定 教學 目標 選擇 教學 內容 組織 教學 內容 設計 教學 活動 進行 教學 評量 教學 效果 回饋 ◎學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該環結著手改進。

42 這些花朵來自於每一顆或胖或瘦，或美或醜的種子，他們無從選擇在哪裡落腳，命運像風，把每一個孩子帶向每一片可能的土地，但教育是陽光、是空氣、是水，只要公平對待，每一顆種子都會開花，或高或矮，或紅或白，都會開花。陽光、空氣和水從不會挑選種子，教育或者教育人員也應該是。 好書分享