福州教育学院一附小 高 玉 将读写结合进行到底.

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1 福州教育学院一附小 高 玉 将读写结合进行到底

2 高耗低效 高耗低能

3 新课改的试验 多元评价 自主探究 小组合作学习 课外拓展延伸 ------

4 语文课堂教学问题：重读轻写 客观原因：教材编写 阅读与写作分离 主观因素：教师执教 阅读与写作分开

5 小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和表达祖国语言(包括口头和书面语)的能力。
语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。

6 温家宝总理：语文课也有值得改进的地方。比如：表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。
曹文轩教授：目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。

7 叶圣陶先生认为：

8 台湾小学语文阅读教学 《读写结合》 (五年级) 《认识修辞----排比》 (五年级) 《人物描写》 (三年级) 《树真好》 (二年级)
《读写结合》 (五年级) 《认识修辞----排比》 (五年级) 《人物描写》 (三年级) 《树真好》 (二年级) 《好吃的布丁》 (四年级) 《比喻的句子》 (二年级) 《不可思议的金字塔》 (四年级)

9 《比喻的句子》 (二年级) 教学目标： 一、引导学生欣赏比喻的趣味 二、协助学生尝试以比喻句型抒发想法
《比喻的句子》 (二年级) 教学目标： 一、引导学生欣赏比喻的趣味 二、协助学生尝试以比喻句型抒发想法 三、透过师生对话，协助学生具体说出自己对文句的判断 四、引导学生从生活经验中取材，练习以比喻句型表达感受

10 《人物描写》 (三年级) 教学目标： 一、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。
《人物描写》 (三年级) 教学目标： 一、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。 二、协助学生从阅读讨论中，深究人物性格，推论故事情节与人物的关系。 三、培养学生讨论及判断的能力。 四、协助学生了解描写人物的方法，进而获得写作的方法。

11 树真好 树真好， 白鹭鸶想在树上做个家， 大树张开手臂说：好哇！好哇！ 小花狗躺在树下乘凉， 大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！ 小毛虫卡滋卡滋的咬， 大树笑着说：吃吧！吃吧！ 长的高又大， 好像大家的妈妈。

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15 对策之一 抓住重难点，在阅读教学中培养能力。
以学生为主，充分发挥教师主导作用：留给学生足够的时间听、说、读、写；教师要在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。

16 （1）品词析句： 词句是语文的基础，所有再高再广再深的内涵，都埋藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。 《荷花》 《一夜的工作》

17 （2）读悟并行： 读是语文之本，它与词句品悟密切联系。有效的朗读，就该是悟出意，读出意；悟出道，读出道，悟出情，读出情，以悟促读，以读推悟，于是人文性和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。 同时要注意扩展读的广度，开掘读的深度，丰富读的形式。要求老师要读透教材，一层层读出更深刻的内涵，一次次读出更多元的理解。在这样的预设中，才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮。 《桥》

18 桥 老汉 桥 父爱如山 坚定如山 群众靠山

19 对策之二 挖掘读写结合点 每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手也同时应用文本的表达方法，把写（也包括说，必须是十分明确的语言训练点）挤进课堂。每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言，日积月累，写作方可能水到渠成。

20 一、修辞的风景 比喻、排比、拟人、对比、夸张、反复、引用----

21 《桂林山水》读写结合 一、片段赏析： 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

22 模仿创作： 漓江的水真___啊，___得__________________； 漓江的水真___啊，___得______________________； ……

23 九寨沟的瀑布

24 《桂林山水》读写结合 九寨沟的瀑布真___啊，__________________
____________。九寨沟的瀑布真____啊，__________ 九寨沟的瀑布_______________ ，________________ _______________________________…… 学生创作： 瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。”

25 对比 《九寨沟瀑布》 我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。
《游同寿园》 同寿园――一个普通的小公园，她，没有颐和园那悠久的历史；没有西湖公园的宁静幽雅；也没有江滨公园的繁华美丽；更没有鼓山那么高大的身姿，但它却是一个小巧玲珑、绿树成荫的小公园，同样散发着春天浓厚的气息。

26 反复 《地震中的父与子》 “谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” “你是不是来帮助我？”
看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。 有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” “谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” “你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

27 38小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？请你想一想，写一写吧。
当阿曼达和同学被埋在废墟底下 38小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？请你想一想，写一写吧。

28 学生练笔1： “阿曼达，你爸爸真的会来救我们吗？”一个同学问阿曼达。 “会的！”阿曼达说 ,“我相信他一定会来救我们的！” “这里好黑呀！我好害怕。”一个女同学说。 阿曼达说：“别害怕！我相信我的爸爸一定会来救我们的。因为他说过:‘不论发生什么，我都会和你在一起！’”

29 学生练笔2： “阿曼达，没希望了，断绝对你爸爸的信任吧。”一个同学哭喊着。 “不！我相信，死神也会被我爸爸感动的。因为爸爸说过：‘不论发生什么，我总会和你在一起！’” 阿曼达坚定地说。 “咳，不可能了，38小时了，奇迹还会出现吗？”一个同学绝望地说。 “会的，会的！”阿曼达噙着泪花说：“他说过:‘不论发生什么，我总会和你在一起！’”

30 二、细节的魅力 细节来源于生活， 方法从文章里归结。

31 《小英雄雨来》读写结合 一、片段赏析： 扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向 前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰 的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来 疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸 上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着 牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一 块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄， 后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓 过来，肚子撞在炕沿上。

32 《小英雄雨来》读写结合 一、片段赏析： 二、情境体验：《大力士送水工》 三、交流创作： 1、默读，圈出动作的词语。
弓着 伸出 扭着 拉 抽出 打 揪 拧 打 趔趄 后退 碰 抓 撞 2、听读，想象动作的样子，大小和结果。 体会1：动作非常的多样。 体会2：动作非常的凶狠。 体会3：动作引起的结果非常厉害。 3、演读，一个学生朗读，两个学生表演。 4、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要 重读。 二、情境体验：《大力士送水工》 三、交流创作：

33 《大力士送水工》片断 一个月黑风高的夜晚，已是凌晨两点，小冯叔叔正背着巨大的手电筒在学校里巡逻。当他走到操场时，看见教工宿舍二楼的防盗网上有一个黑影在晃动，他立刻跑上前，用手电筒一照，原来是个小偷！小偷知道自己被发现了，立刻跳了下来，正好落在小冯叔叔面前。小冯叔叔顺手用手电筒打小偷，没打着。小偷脱下鞋子，向小冯叔叔砸去。小冯叔叔头一偏，躲开了。小偷正想逃走，小冯叔叔操起屋檐下的一根木棍，猛地向小偷头上挥去，小偷“啊”了一声倒在地上一动也不动。小冯叔叔赶紧打“110”报警。

34 《全神贯注》读写结合 一、片段赏析： 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里 咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然，似乎在跟 谁激烈地争吵。他把地板眼前闪着异样的光踩得 吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小 时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经 消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来， 对着女像痴痴地笑，然后轻轻地吁了口气，重新 把湿布披在塑像上。

35 体悟1：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；
（1）学生读，说出罗丹动词：上前，后退，叽里咕噜。 （2）好像跟谁说悄悄话？说什么悄悄话？ 生1：好像在跟自己说悄悄话：“哦，不对不对，得这 样。不不不，应该是这样！嗯，还是不行，这里不 能这样。……” 生2：好像在跟雕像说话：“嗨，朋友，当心点，我要修 你的眉毛了！千万别眨眼睛哦！” （3）为什么用“好像”？ 生：因为是由人物的动作引起的联想。

36 体悟2：忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
（1）学生读，说出表示神态的词语：眼前闪着异样的光。 （2）为什么闪着异样的光？似乎在跟谁争吵？争吵什么？ 生1：因为他一定是想到了好的修改主意了，所以非常兴 奋。 生2：似乎在和自己争吵：“不行！你怎么能那样改？那不 是糟蹋了女像了？” 生3：似乎在和朋友争吵：“不，我不同意你的看法！像你 说的绝对不行！” （3）为什么用“似乎”？ 生：因为是由人物的神态引起的联想。

37 《全神贯注》 二、情境体验： 细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。 1、老师表演：《全神贯注》——用电脑写作的过程。
2、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词） 写作构思 灵感创作 突然卡壳 排除困难 完成创作 三、交流创作：

38 写作构思: 全神贯注 李皖翚 又想写作文了，许老师呆在那，左手不住 地在桌上弹跳，似乎希望用声音来敲动他的脑 袋。不一会儿，他又用右手托起下巴，眼睛呆 若木鸡地望着电脑，眼光中隐隐有一丝疑惑。 真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？

39 灵感创作: 突然，许老师眼前一亮，似乎头上亮起了 灯光。许老师挺了挺胸，整好坐姿，摩拳擦掌， 开始打字。 “哒哒哒……”键盘不停地响着。一会儿， 天空闪过了一道闪电，传来一阵轰隆隆的雷声， 可许老师依旧聚精会神地打着字，一定是陶醉 了吧？

40 突然卡壳: “哎……”许老师猛地叹了口气，挠了挠头，有气无力地靠在椅子上，像泄气的皮球无精打采地闭上了眼。“这可怎么办？”许老师睁开灰暗的眼睛，他似乎想从雨帘中得到答案，于是他转了转头，怔怔地望着窗外。

41 排除困难: “啊哈！”在一声惊叫声中，许老师跳了起来，挥起拳头欢笑，飞快转向键盘，嘴里不住地念着，那可是“幸福得像花儿一样”。

42 完成创作: “啪……Yes！”许老师狠狠敲完最后一个字，一篇作文可写完了！他兴奋地大叫，一脸春光，轻松地喝了一口水以示庆祝。是呀，终于写完了，天晴了，许老师笑了。

43 《秦兵马俑》 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人-----

44 “红灯绿灯小白灯” “黑白配，黑白配——”通过角逐，我们魏绮梦小姐成为上场的“女鬼公主”，“女鬼公主”一回头，刚才还活蹦乱跳的同学都变成了木头人，定型了。姿势也是千奇百怪——      先看看张烁同学，他以滑翔机的姿势“第一个飞到“女鬼公主”脚下，并以西方求婚者的姿势下跪；黄晋东起步过猛，滑倒在地，仰面朝天，仿佛在说：“饶了我吧---”而陈蔡翔则以奥特曼的姿势站在那里，目光炯炯，似乎向世人宣布：“我是勇敢者的化身！”林伟舜像一个空手道高手一样，两手一上一下相对着，好像要迎接对手强有力的挑战-----

45 三、篇章手法 借物抒情、借物喻人、托物言志、 借景抒情------

46 借物抒情 《梅花魂》、《桂花雨》 一、描写梅花（桂花） 二、联想与梅花（桂花）有关的小故事。 三、抒发感情。
《竹林忆》、《茉莉花情》、《小溪乐》、《我爱家乡的枣树》------

47 借景抒情 《古诗两首》 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，
借景抒情 《古诗两首》 送元二使安西 唐 王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。

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49 说明文《新型玻璃》 事例引入 对比介绍 美好愿望 生活中的问题 直接介绍

50 “折叠玻璃” 它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的，和手提电脑差不了多少。它是特殊材料制成的，轻巧，携带方便。玻璃表面海涂上天然的透光膜，里面可以看见外面，而外面却看不到里面。在折叠的接缝中，可以透气。 “折叠玻璃” 适合外出登山野游、宿营，是旅行爱好者的新宠。

51 从读写结合的角度备课 把课本当作最好的范文

52 谢谢！ 高玉 手机：