課程、教學與班級經營 高雄市立大義國民中學校長 潘道仁 test 2007/07/13 01.

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1 課程、教學與班級經營 高雄市立大義國民中學校長 潘道仁 test 2007/07/13 01

2 內容大綱 前言 21世紀的公民素養 教師教學的專業標準 教學基本原則 課程領導 教學策略 PBL專案/問題導向教學範例 班級經營 結語
2007/07/13 01

3 2007/07/13 01

4 舊城實察（東門） 2007/07/13 01

5 核心理念： 21世紀公民素養 21世紀公民所需關鍵素養 能成功地回應個人或社會要求的能力 （1）互動地使用工具 （2）在異質性的社群中互動
（3）自主地行動 2007/07/13 01

6 21世紀學習技能 問題解決能力 溝通能力 與他人合作 終身學習能力 時間與資源管理 使用資訊能力 2007/07/13 01

7 區別教學 所謂「區別教學」在教學實踐中,我們發現一個班級的學生在智力、能力、非智力品質等方面往往存在著十分明顯的差異.這就要求我們在教學中,要承認學生的個別差異,從實際出發實行有差異的教學.因應不同學生程度，在不同領域的教學單元中，採取最適切的教學策略，達到最好的教學效能。 2007/07/13 01

8 教師教學的專業標準（NBPTS） 對所有學生及其學習的承諾 精熟學科專門知識且懂得如何傳授學科知識 對管理與監控學生學習負起責任
對於學生經驗學習與實務要有系統地思維 要成為專業學習社群的一員。 2007/07/13 01

9 教學的基本原則（單文經，2001）《教學引論》 良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體
豐富的學習機會：有效運用教學的時間與井然有序的教室管理 妥善的安排課程：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目的 明確的學習重點：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備 紮實的學習內容：內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記 智慧的教學對話：教師提問精要創意學生舉一反三師生同成長 充分的練習應用：足夠練習機會即時改正回饋讓學生多方應用 高度的鷹架支持：教師適時提供引導多樣協助讓學生積極學習 學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發 協同合作的學習：學生成對成組學習相互協助建構精熟與理解 目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況 教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切學習進步期望 2007/07/13 01

10 教師的課程領導 課程領導在本質上是課程實踐的一種方式，是運用領導的理論、方法、策略與行為來完成課程範疇內的任務，以更好地理解課程、實施課程、評價課程，以達成課程發展的根本目標：提升課程品質、促進教師的專業成長、發展學生的學業成就、再造學校組織和文化。 2007/07/13 01

11 教師的課程領導 教師專業發展對教師的內在驅動，促使教師基於不同的發展階段與情境作出不同程度的專業努力，自覺或不自覺地扮演教學研究者、學生指導者、實踐反思者等角色。 研究指出，教師的專業成長需要經歷從新手教師到專家型教師的發展過程。在這一過程中，教師要從“跟著別人做”轉變為“自己獨立做”，再發展到“與人合作做”，最後實現“帶著別人做”，每一階段的行為表現都需要得到課程領導的支持，尤其到了最後一個層級，教師特別需要扮演課程領導角色，以發揮專業引領的作用。 從課程教學綱要的撰寫到基於課程標準的教學，從校本課程開發到實施，從學校課程發展委員會的運營到領域教師參與學校課程規劃，從學習評價的革新到教師參與知識管理，無不滲透著教師的課程領導智慧。 2007/07/13 01

12 教師的課程領導關鍵性角色（鄭東輝） 一、課程意識的主動生成者
教師課程意識，除了包括教師對內在實務知識的覺知之外，也涵蓋了將內在實務知識轉化成與外界互動及實務實踐的心智思考，以及對教學實踐行動的緣由、價值和成效的深層批判反省。 一是課程專業意識，即教師須具備相關的基本專業知識，包括內容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、對學生及其特質的瞭解、對教育環境的瞭解以及對教育目的和價值的瞭解。 二是課程批判意識，要求教師對預設課程進行批判，對生活與教學實踐進行反思，重新創造教師自己所處的教學世界，重新塑造個人的專業生活，改進課程與教學實務，為學生營造出不同的學習機會與經驗。 三是課程資源意識，要求教師創造性地利用教材，並利用與開發各種課程資源。 2007/07/13 01

13 教師的課程領導關鍵性角色（鄭東輝） 二、課程實施與開發的引領者
教師在課程實施過程中從忠實的執行者轉變為課程的創生者，創造性地進行教學，教師要時刻聯繫著學生的生活經驗和學生生活領域的各種有意義的背景，並以此去改造“給定的知識”。 教師在校本課程開發中則要“完成從‘消費者’到‘生產者’、從‘教書匠’到‘研究員’、從‘點菜者’到‘菜單提供者’、從‘施教者’到‘指導者’、從‘獨奏者’到‘協奏者’、從‘執行者’到‘決策者’等方面的角色轉換” 2007/07/13 01

14 教師的課程領導關鍵性角色（鄭東輝） 三、學生自主學習與教師專業發展的促進者
三、學生自主學習與教師專業發展的促進者   要求教師成為學生自主學習的引導者與促進者，實施基於課程標準的教學，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“學好”，更要“好學”和“會學”。 從教師專業發展來看，教師主動參與及教師間的合作是教師專業發展的必要條件，而教師的課程領導對教師自我專業發展的意識與需求起到催化的作用，有助於教師的專業提升。 2007/07/13 01

15 教師的課程領導關鍵性角色（鄭東輝） 四、同儕教師的幫助者
同儕教師是指與自己有相同旨趣與教育信仰的教師，如共同關心、積極參與課程改革與發展，可以是同一學科或學習領域的教師，也可以是不同學科或學習領域的教師，可以是同輩，也可以是不同年齡者。 對同儕教師的幫助主要表現為教學良師、心靈導師、知識管理者、同伴互導等。 2007/07/13 01

16 教師的課程領導關鍵性角色（鄭東輝） 五、學習共同體的營造者
教師課程領導者要善於營造學習、合作、相互信任的組織氣氛，與教師們一起構建學習共同體。 學習共同體聚焦於成員間的承諾、責任與義務，依靠共同的規範、價值觀、專業精神、團隊精神以及成員間自然而然的依存性生活於學校中。 2007/07/13 01

17 精進課堂教學策略 專門知識教學法模式（PCK） STAR教學策略 合作學習法 直接教學法 概念教學法 認知學徒制
科技工具與教學策略：結合影音串流（video streaming）、專題/問題導向學習（project-based learning, PBL ） 2007/07/13 01

18 專門知識教學（PCK）法模式 專門知識教學法 善用教學工具 引導學生思考 表達與詮釋 2007/07/13 01

19 Black-Box Model (Two level model)
.51** PCK R2=.25 R2=.62 Mathematical competence . .49** Prior knowledge . Mathematics achievement T2 Grade10 T1 Grade 9 2007/07/13 01

20 STAR教學策略 Mike（2006）引述學者所提出STAR以提升教師有效教學與學習。
精確技巧（Skills）或知識顯現於學生發展概念性的瞭解，並非僅是死記。 表達思考（Thinking）是可以被清楚觀察的，因為教師們提供學生有機會回答各種開放的問題，說明他們的思考過程，並且創造出個人化的意義。 運用（Application）：應用與自己相關的或現實世界中的技術、知識與思考是很重要的。使學生能夠更專心學習並協助學生探索種種關聯，進而更加了解我們的世界。 關係（Relationships）正面的各種關係在建立最適的學習環境上是很重要的，其中包括對挑戰性作業的高度期待、社會上提供學生學習的各種支援，以及根據學生的不同需求發展區別化的教學。 2007/07/13 01

21 合作學習法 合作學習有以下幾點基本特色： 學生在小組中工作以精熟學業內容。 小組是由高、中、低不同成就者所構成。 以種族和性別異質分組。
獎賞系統是團體取向而非個人取向的。 2007/07/13 01

22 合作學習的步驟 呈現目標建立心向：瀏覽課程目標，建立學習心向 呈現資訊：以語言或文字呈現資訊 將學生分組：解釋如何分組並協助小組有效率地轉移
協助小組工作和研究：當小組工作時，協助小組工作 測驗：測驗教材內容或小組發表成果 學習成就獎賞表揚：設法表揚個人與團體的努力與成就 2007/07/13 01

23 合作學習的方式 學生小組成就區分法(STAD) 拼圖法（JIGSAW） 團體探究法（Group Investigation，GI）
Sharan以及其他人說明GI的六個步驟： 一、選擇主題； 二、共同合作計劃； 三、實行； 四、分析與綜合； 五、報告成果； 六、評鑑。 2007/07/13 01

24 直接教學法 教學過程 （一）教學前 1、目標的準備 2、施行工作分析 （二）教學中 1、提供目標、建立心向 2、引導示範 3、提供引導練習：
（1）簡短、有意義的（2）過度學習 （3）了解集中、分散學習的優缺點 （4）注意初期練習的階段 4、檢查是否了解及提供回饋 （三）教學後 （1）獨立練習 （2）測驗 2007/07/13 01

25 概念教學法 兩種教學取向： 概念教學主要在教重點概念，而非大量知識
演繹法：使用【原則—例子】策略，定義屬性，舉出正、反例，老師發問，使學生獲得概念。 歸納法：受Bruner之影響，使用於學生已有先備知識時，透過正、反例，促進學生歸納思考，並幫助他們監控自己思考過程。 2007/07/13 01

26 概念教學法--教學步驟 教學步驟： ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 步驟 老師行為
步驟 老師行為 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ （1）呈現目標、建立心向 老師說明目標和流程、建立學生學習心向 （2）輸入正、反例 演繹法：先定義主要屬性，再舉例。 歸納法：先舉例，再讓學生歸納屬性。 （3）測驗學習結果 老師呈現其他正、反例，測試學生是否了解， 並要求學生自己舉出正、反例。 （4）思考分析和學習統整 讓學生想出自我思考過程，檢視自我抉 擇，藉著了解概念間的關係，去統整新學習。 2007/07/13 01

27 認知學徒制 傳統的學徒制 學徒制密切地關注於實行某方面工作的特定方法。學徒是透過Lave所稱的觀察(observation)、指導(coaching)、實作(practice)，或我們從教師觀點所稱的示範(modeling)、指導(coaching)和淡出(fading)的結合，來學習這些方法。 2007/07/13 01

28 認知學徒制 對於學校中教學和學習的再思考稱之為「認知學徒制」。
認知學徒制指的是將透過引導式經驗的學習聚焦於認知和後設認知上（計畫、監控、評估），而非在肢體、技能和過程上。 認知學徒制中，概念性和事實性知識是在使用脈絡中以例證和情境來呈現的 2007/07/13 01

29 成功的認知學徒制模式 Palincsar和Brown的相互閱讀教學法(Reciprocal Teaching of Reading)
這個基本的方法乃是以四項策略性技能來給學生做示範並對他們加以指導：根據教科書內容制定問題、對教科書內容予以概述、對於下一步驟做出預測、以教科書內容來澄清困難。此方法一直以二到七人的學生小組來使用，它也可用於個別學生，它被稱呼為「相互教學法」，因為教師和學生輪流扮演教師的角色。 2007/07/13 01

30 認知學徒制--相互教學法 此過程如下：教師和學生靜靜地讀一個段落，扮演教師者根據段落來制定問題、建構摘要、做出預測和澄清。剛開始時，教師示範過程，最後則交由學生接手，當學生剛開始著手此過程時，教師密集地指導他們如何去建構好問題和摘要、給予提示、批評他們的成果。以這樣方式，教師為學生提供鷹架，使他們能夠承擔工作中他們能做的部分，當學生變得越來越熟練時，教師就淡出，擔任監控和提供偶而暗示和回饋的角色。 2007/07/13 01

31 科技工具與教學策略 PBL專題/問題導向教學 1.標準化導向 2.直接與課程結合 3.科技整合 4.開放式的 5.進行一段時間
結合影音串流（video streaming）：所謂的「串流」(Streaming)是指將一連串的影像資料壓縮後，經過網路分段傳送資料，在網路上即時傳輸影音以供觀賞的一種技術與過程；串流傳輸可傳送現場影音或預存於伺服器上的影片，當觀看者在收看這些影音檔時，影音資料在送達觀賞者的電腦後立即由特定播放軟體播放。透過數位影音整合增加學生注意力與資訊保留 參考網站 PBL專題/問題導向教學 1.標準化導向 2.直接與課程結合 3.科技整合 4.開放式的 5.進行一段時間 2007/07/13 01

32 PBL專題/問題導向教學 2007/07/13 01

33 專題/問題導向教學為例 課 程 設 計 表 講師: 課程名稱: 年級: 領域: 學習內容: 本學習內容的哪一部與您課程有關?
 課程名稱: 年級: 領域: 學習內容: 本學習內容的哪一部與您課程有關? 本課程的延伸學習目標為何？ 學生作業說明 學生所要提出的實際或模擬問題情境為何? 學生要製作出 哪些有用的作品、活動、或服務? 學生的作品會帶給他人 哪些效益? 資源 本課程需要哪些教材與其他的資源? 課程: 科技： 資訊來源： 其他： 課 程 設 計 表 2007/07/13 01

34 學生為完成本課業必須遵守的步驟為何? 老師必須遵守的 指示為何? 學生步驟 老師指示 科技使用 (內容與方法)
課程程序 學生為完成本課業必須遵守的步驟為何? 老師必須遵守的 指示為何? 學生步驟 老師指示 科技使用 (內容與方法) 2007/07/13 01

35 學生的作品與表現所使用的學術衡量標準為何? 課程中甚麼資訊會被用來提供反饋? 又如何針對選定的標準來測量學生的進步狀況?
評估計畫 學生的作品與表現所使用的學術衡量標準為何? 課程中甚麼資訊會被用來提供反饋? 又如何針對選定的標準來測量學生的進步狀況? 學生為了成功必須學習與練習的二十一世紀技巧有哪些(溝通、共同研究、科技、時間與資源管理?) 課程中甚麼資訊會被用來提供反饋?又如何針對選定的標準來測量學生的進步狀況? 2007/07/13 01

36 PBL專題/問題導向課程說明2007/03/21 2007/07/13 01

37 TLC資訊科技學習社群分組上課 2007/01/12 2007/07/13 01

38 PBL專題/問題導向教學範例 陳 素 錦老師 2007/07/13 01

39 課程目標： 1.瞭解鄉土文化 2.啟發鄉土情懷 3.文化傳承與推廣 4.立足本土、胸懷世界
課程目標： 1.瞭解鄉土文化 2.啟發鄉土情懷 3.文化傳承與推廣 4.立足本土、胸懷世界 教學目標： 1.觀察環境的能力 2.探索問題的能力 3.利用資源的能力 4.解決問題的能力 5.團隊合作的能力 6.自我學習的能力 2007/07/13 01

40 學生的任務與課業 1.決議研究主題 2.資料蒐集 3.資訊及外語研習 4.校外實察 5.資料整理及運用 6.成果展演 教師的角色與職務
1.蒐集資源 2.課程設計 4.5 3.啟發動機 4.引導學習 5.協助解決問題 6.建構獨立研究能力 2007/07/13 01

41 課程程序（1） 活動主題 活動內容(方式) 資源(科技)利用 左營萬年季 自主參觀 活動簡介 左營印象 全組討論 研究主題探討
全組討論、決議 左營景觀照片 學員分組 依班級、興趣分為二至三組。 舊城資料蒐集 網路資源搜尋 平版電腦 資料蒐集成果報告 每位學員分享成果 研究內容指導 舊城文化協會解說 電腦等多媒體 舊城古蹟實察 現場觀察紀錄 平版電腦、相機、攝影機 耆老訪談 拜訪在地耆老，記錄舊城古早情事。 攝影機、相機、平版電腦。 2007/07/13 01

42 課程程序（2） 活動主題 活動內容(方式) 資源(科技)利用 資料整理與分析 分組作業 平版電腦、K12網路平台。 資料呈現與說明 分組報告
研究內容修正 全組討論 研究成果的利用價值 舊城文化的未來展望 平版電腦等多媒體設備。 成果展演 配合學校規劃 2007/07/13 01

43 學生的任務與課業 1.決議研究主題 2.資料蒐集 3.資訊及外語研習 4.校外實察 5.資料整理及運用 6.成果展演 教師的角色與職務
1.蒐集資源 2.課程設計 3.啟發動機7~10 4.引導學習 5.協助解決問題 6.建構獨立研究能力 2007/07/13 01

44 參考主題(1) — 蓮池潭風景區 春秋閣 龍虎塔 孔廟 洲仔濕地 2007/07/13 01

45 參考主題(2) 舊城宗教文化 佛教—觀音騎龍 道教∣玄天上帝 啟明堂 2007/07/13 01

46 參考主題(3) — 左營地區族群 閩南人、客家人、 外省人、原住民 2007/07/13 01

47 參考主題(4) 左營萬年季活動 攻炮城、夜光棋、迓火獅、花火秀… 2007/07/13 01

48 參考主題(5) — 舊 城 文 化 鳳儀門、奠海門、拱辰門、啟文門 2007/07/13 01

49 學生的任務與課業 1.決議研究主題 2.資料蒐集 3.資訊及外語研習 4.校外實察 5.資料整理及運用 6.成果展演 教師的角色與職務
1.蒐集資源 2.課程設計 3.啟發動機 4.引導學習 5.協助解決問題 6.建構獨立研究能力 2007/07/13 01

50 大綱： 一、左營歷史介紹 二、舊城重要文化：
主題：「舊城文化與左營發展」 大綱： 一、左營歷史介紹 二、舊城重要文化： ◎ 城門篇 ◎ 宗教篇 ◎ 景觀篇 ◎ 產業篇 ◎ 活動篇 三、舊城文化的價值與貢獻 四、未來展望 選擇原因：好玩 2007/07/13 01

51 ﹁舊城文化﹂界定∣明鄭以來發展至今的舊聚落文化
左營區地圖（來源：左營區公所網站） 2007/07/13 01

52 教學方式 自主學習 情境學習 問題導向 資訊融入 溝通協調 團隊合作 獨立研究 2007/07/13 01

53 梁淑貞老師簡介「舊城文化」 2007/07/13 01

54 舊城實察（東門） 2007/07/13 01

55  東門實察 2007/07/13 01

56 探訪消失的 西門遺址 2007/07/13 01

57  左營﹁天府宮﹂寺廟文化實察 2007/07/13 01

58  探訪左營一O二歲人瑞阿嬤 2007/07/13 01

59  課堂景觀  資料搜尋及整理  分組討論 2007/07/13 01

60 老師的省思--為傳統教育注入新活力 學習可以化被動為主動。 資訊社會的教學需要多元化。 相信學生是有潛力的。 給他一個機會，他會有所成長。
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61 班級經營 有效班級經營要素Marzno、Pickering＆Pollock（2004） 規則與常規
介入管教（disciplinary interventions） 師生關係 心向（mental set） 學生不當行為主要源自四個目標： 獲得注意、 尋求權力、心存報復、表現無能 （Manning＆Bucher,2006） 師生互動模式、教師權威和角色、學生次級文化、學生家庭社經背景、班級氣氛、校園文化、課程教學中等因素影響學生行為及其在班級中與他人互動 資源 情境 老師 家長 學生 2007/07/13 01

62 結語 「高素質的教育來自於高素質的教師；在教育改革中，教師的投入是成敗的關鍵；在國家發展上，教師的努力居於樞紐的地位。」
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63 Success for all students.
讓每個孩子都能成功 Success for all students. 2007/07/13 01