聽你說(郁可唯&林凡) 作詞曲：王雅君 郁：我很開心因為努力生活　和你們分享榮耀的那一秒鐘 如果難過你肩膀最遼闊　你幫我帶走烏雲滿布的天空 如果生活少了有你陪我　我整天開著手機也感到失落 因為我們都最想看到彼此燦爛的笑容 林：我懂星座卻沒有人像我　真的喜歡一個人安靜的自由 我做的夢我堅持做到最後　就算我爬到雲端也繼續做夢.

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1 聽你說(郁可唯&林凡) 作詞曲：王雅君 郁：我很開心因為努力生活　和你們分享榮耀的那一秒鐘 如果難過你肩膀最遼闊　你幫我帶走烏雲滿布的天空 如果生活少了有你陪我　我整天開著手機也感到失落 因為我們都最想看到彼此燦爛的笑容 林：我懂星座卻沒有人像我　真的喜歡一個人安靜的自由 我做的夢我堅持做到最後　就算我爬到雲端也繼續做夢 我唱的歌只希望能快樂　其他的我也不想要想的太多 因為我們都最想擁有自己最真的感動 郁：聽你說　聽你說　我們同時擁有一個真心的朋友 聊日出日落　因為有夢　所以更認真生活 林：聽你說　聽你說　我們真實擁有一片美好的天空 不能常聯絡　卻更緊握　我們交換的美夢　只想聽你說 林：我懂星座卻沒有人像我　真的喜歡一個人安靜的自由（郁：呼嗚嗚） 我做的夢我堅持做到最後　就算我爬到 合：雲端也繼續做夢 郁：我唱的歌只希望能快樂　其他的我也不想要想的太多（林：吼喔喔） 因為我們都最想擁有自己 合：最真的感動 合：聽你說　聽你說 (林：喔...) 轉載來自 ※ Mojim.com　魔鏡歌詞網

2 地點：國立臺南大學 時間：102/03/22 主講人：林智娟
102年度全國教師及相關人員視障10學分班 視障教育導論- 視障幼兒發展 地點：國立臺南大學 時間：102/03/22 主講人：林智娟

3 大綱 五位視障幼兒案例 視障幼兒各感官發展與學習 教學經驗分享：視障生在普通班可以做的事情 影片欣賞：聽見天堂 收問題及回饋單

4 問題及回饋單 對於課程內容哪一個部分有問題？ 對於課程內容哪一部分感興趣想繼續瞭解？ 對於教學實務上，哪一個部分曾經碰到困難想提出討論？
對於教學實務上，哪一個部分想深入瞭解？ 對於講者的建議與回饋

5 五位視障幼兒案例-Carlos 全盲、3歲 情境：諮商師與一位年輕的大學生一起到Carlos的家拜訪。 Carlos的母親和諮商師聊天，而大學生觀察Carlos的行為 Carlos的特徵： 安靜時，顯得焦慮 像小大人的對答，她通常會問一個問題或給一個建議來再安撫自己。 能自由地在空間裡活動，但似乎是根據聲音來源，他也能避開桌椅，就像他看得到似的。 當他問問題時，與人或對方的椅子靠得很近。 她要求玩玩具時，她的母親會用口語描述玩具的位置，而她會再次跟母親確認位置，然後去尋找玩具 她會騎腳踏車，而且母親也允許她單獨到外面的走廊或前院騎腳踏車 她習慣低著頭，除非旁人提醒才會抬頭

6 五位視障幼兒案例-Carlos 特殊支持：
從Carlos出生後，她的母親一直受到特殊教育的支持與訓練，而從醫院回到家後，由諮商師與特教師資持續關心，然而，即使資源充足， Carlos的父母仍經歷過傷心、不安、內疚、不滿等複雜情緒。諮商師曾與其父母討論過這些感覺，並建議不應該抵抗這些感覺。快速、有知識地處理，引導到一個快速、適當的判斷。 Carlos的母親也曾經質疑過自己的能力是否能夠處理這些事情。後來她學習如何幫助Carlos使用她自己的感官去學習週遭的事物，例如：手、耳等，亦建立Carlos有問題就要提問的習慣。

7 五位視障幼兒案例-Lucy 低視力、出生時即被發現，被醫生告知不清楚視力情況、可看見約10英寸距離遠的東西(一般孩子可看見20英寸的東西)
2歲進入一週2天的早晨班級，老師鼓勵同學讓他自己排隊 在特殊班級時，發展她的視覺效能與定向行動技能；幼稚園時建議融入普通班，視障師在旁協助，亦學習使用放大鏡觀察細節 議題：未來學習使用的媒介何種為適當？點字？大字書？兩種都要？(後來兩種都學，使用點字，眼睛可以休息)

8 五位視障幼兒案例-Sharon 出生時，因缺氧，導致Sharon有腦性麻痺、智能障礙與低視力，眼科醫生稱「皮質視覺障礙」(cortical visual imairpment) 18個月大時，她所有的營養仍透過一根管子輸送到胃裡。當她的父母決定帶她回家時，一開始也不知道如何照顧這個孩子。 現在Sharon四歲了，成為家中不可缺少的成員。當父母跟她說話時，她會微笑，也會伸出右手拿色彩鮮豔的玩具，像是她的小丑娃娃。每週也學習一些新事物。她可以吃較軟、切碎的食物。 最令人興奮的是她的視力，以前醫生曾經說她沒有視覺。在接近1歲時，特教老師來看過Sharon，發現她似乎可以看見光和閃亮的玩具。後來，視障老師來進行功能性視覺評估，給予幾個發展Sharon視力的方法給她的母親。於是，家人開始蒐集物品，放在床邊或上面，鼓勵Sharon去看、尋找它們。第二年，她可以看見比光和訊息更多東西。有時候，她的父母安靜地接近她的床，將她的黃色沐浴用品移動，她會揮動雙臂、反抗。

9 五位視障幼兒案例- Michael 情況：閱讀成績c，發現Michael對於理解印刷字是一團糟、進行式近視、單親
需要舉起東西靠近他的眼睛、書寫動作較慢、無法聽從指命、學習字母時總是落後班上同學、在課堂上不專注 後來被轉介疑似學習障礙， Michael的母親感到驚訝，而且不能接受，認為診斷者沒有足夠的時間讓Michael表現出他會的東西。她甚至去參加協助Michael特教服務的會議時有些生氣。經過會議討論每天兩小時在資源班，同時也有視覺功能訓練的課程。 現在Michael對於閱讀與書寫的學習不再排斥，另外，也對於他有興趣的事物進行學習。

10 資料來源：大堀楓(譯) (2012)低視能照護。愛盲基金會。

11 資料來源：大堀楓(譯) (2012)低視能照護。愛盲基金會。

12 五位視障幼兒案例-Ching Lan 情況：從4歲時開始配戴眼鏡，現在11歲了視力快速惡化，再幾年後可能變成全盲。她的父母找尋不同的醫生診斷，聽到的都是相同的答案：「我很抱歉，他的情況是退化性」 她的父母很猶豫是否要告訴Ching Lan這個消息：知道後，她自己會怎麼做？會不會在學校裡變得沮喪？她的朋友還會跟她玩嗎？新的煩惱每天都有， Ching Lan似乎還太年輕無法處理這些問題。然而，她的父母決定告訴老師。 幾週後， Ching Lan放學後，她告訴父母他知道自己的情況，因為現在要拿到東西一天比一天困難，但是，父母卻不告訴他。她和老師已經談論過這個問題了，老師有教他把課本放大，甚至連指甲放入也可以放大。所有小朋友也都會幫她，例如：畫圖時看不到的地方，小朋友會告訴我。雖然，在陽光下或過亮的地方，我幾乎看不見，但是看不見並不能干擾我。因為，當別人拿起我的鉛筆又放下時，我能正確的發現它，而且聽見它放下的聲音。

13 保護？愛護？ 叫了半天都不來的智娟老師 老師~老師~~某某某搶我的東西，坐在位置上叫而非站到面前

14 摘要 五位視障案例的學習、感覺與功能有著不同的特徵與情況：有的僅有部分視覺、伴隨其他障礙、學習困擾或是突然失明
醫生們通常能說明眼睛的情況與功能，但是，無法給予父母更多有益的建議，協助父母去幫助他們的小孩。部分的醫生對於教育或其他型態的早期介入是不瞭解的。 Carlos在3歲以前全盲，她用自己的方式學習運用其他感官。她一開始經常哭泣，她的父母立刻瞭解Carlos的需求是需要注意，並且在他們的活動中包括Carlos。因為父母的鼓勵和關注，當他經歷和瞭解某世界，她開始組織他的世界，並且給予一種合適的感覺。 Carlos的父母很高興能獲得如此大的協助和服務，沒有這些支持與諮商師、老師的建議， Carlos的發展可能遲緩，因為她的父母不知如何幫助他。

15 摘要 Lucy受鼓勵使用她的視覺。然而，在某些情況下，不能單依靠視覺，還需要其他協助，克服視覺的限制。
Sharon雖然發展與學習較慢，但是對於他熟悉的環境與人物是有反應。當她年紀愈大，與旁人的溝通和互動增加，然而，要全然的獨立可能較為困難。

16 摘要 Michael屬於較不明顯、較少嚴重視覺障礙。最初，在他被診斷為進行式視障，他的父母與其他人認為每件事情應該是盡量維持穩定，卻遺忘「進行式是持續進行」。他的不專心、好動較像其他學前的孩子。當他上幼稚園時， Michael的母親面對真實，一開始用消極的態度面對特殊需求。當母親接受這個事實後，開始協助教師後， Michael在學校逐漸進步了。

17 視障幼兒發展-視覺 視覺提供一個更大的品質與更多的再發性的資訊，它是與其它感官的中間者，也是維繫孩子與他自己穩定互動的重要元素。幼兒多數以視覺為主的學習(Barraga,1986)。 視覺敏銳測量受許多因素影響，像是刺激目標物的類型、環境光線、距離、反應的時間長短等。除非上述條件都最佳，且目標是適合孩子發展，敏銳度測量在視障孩童於這樣的視覺系統可能不著邊際的。

18 視障幼兒發展-嗅覺和味覺 這兩種感覺在環境中能更真實的反應化學性質。由嗅覺所接收的訊息是不同於味覺，因此，它們可能有衝突和干擾訊息。
味覺提供一點點特殊關於氣味的訊息，透過舌頭與嘴巴去給予更多像是質的、輪廓與大小的訊息。 在與視障幼兒互動時，最好能提供兩種的感官刺激。 Anater(1980)研究指出聽覺和觸覺訊息呈現，聽覺無法而干擾其儲存和回憶這些透過接觸獲得的訊息。

19 視障幼兒觸覺發展和學習 Kershman(1976)研究20位從幼兒園到國小一年級的盲生他們的觸覺能力發現： 大型的固體幾何型態
小於幾何型態的平面輪廓 小於平面輪廓的浮凸點幾何型態 凸點的型態 點字型態 Heller(1985,1989)認為嚴重低視力的人應使用他們的視力去指引他們的觸覺經驗。

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21 視障幼兒觸覺發展和學習 覺知和注意：發現與觀察 結構和型態：外形
部分與整體：瞭解東西的部分與整體的關連，像是：玩具汽車、身體、房子。瞎子摸象 圖型表示：代表真實東西的縮影，材質金屬、塑膠與紙張。教導時，確認沒有被次要訊息干擾。例如：教導直線，先舉身體直線為例，例如腿、手臂，讓學生有正確的認識後，再學著自己畫出直線 點字符號：父母、自己、智力

22 視障幼兒聽覺發展與學習 環境聲音：多熟悉環境中的聲音，例如：舒服的音樂 特殊聲音：跟著聲源作反應，發生在約1歲的時候
聲音區別：對聲源的命名，聲音與實物的連結，像是：父親的腳步聲。父母在此階段教養視障孩子，可以多給予對世界探索的鼓勵與允許。 聲音再認與連結：連結說話、語詞、單字的辨識，例如：「唱『歌』」「ㄍ」「ㄍㄜ一聲」；「什麼」「ㄕㄜˊ」 聽知覺：跟著指令做動作，對複雜的指令作回應

23 教學經驗分享： 視障生可以在普通班做的事情

24 感謝聆聽 請填寫問題及回饋單

25 地點：國立臺南大學 時間：102/03/30 主講人：林智娟
102年度全國教師及相關人員視障10學分班 視障教育導論 視障兒童學習/生活輔導 地點：國立臺南大學 時間：102/03/30 主講人：林智娟

26 講綱 視障生的身體情況、學習概況 定向行動：人導法、手杖 環境安排：教室座位、教室選擇、廁所使用 學習方法：點字、非視覺電腦系統、試卷變更

27 愛很大 作詞：龔大中作曲：廷廷(Magic Power)
徹底崩壞的 重生了 曾經傷害的 癒合了 不願離開的 回來了 害怕孤單的 幸福了 看愛的夜空有流星的河 聽愛的心中奇蹟在唱歌 我們每一個 都是被祝福的 因為我們的愛很大 愛很大 有你有我有他 愛很大 我們一起大聲唱 愛很大 發射溫暖的陽光 愛很大 黑夜過後就是天亮 愛很大 不再分你我他 愛很大 我們什麼都不怕 愛很大 張開夢想的翅膀 愛很大 沒有到不了的地方 冰冷凍結的 融化了　 哭泣流淚的 微笑了 支離破碎的 完整了 枯萎凋謝的 開花了 看愛的天空有和平的鴿 聽愛的心中交響著快樂 我們每一個 都是被祝福的 因為我們的愛很大 愛很大 有你有我有他 愛很大 我們一起大聲唱 愛很大 發射溫暖的陽光 愛很大 黑夜過後就是天亮 愛很大 不再分你我他 愛很大 我們什麼都不怕 愛很大 張開夢想的翅膀 愛很大 沒有到不了的地方 愛很大 愛很大 愛很大 愛很大 很大很大很大……

28 視障生的輔導與教學策略 視障生須花數倍時間閱讀(且學生可能有特殊學習需求如點字書)，請提早告知教材範圍及授課進度，方便提前準備教材及預複習之用。 傳統紙筆測驗和書寫作業方式，可能無法勝任，可採用口試、錄音、請人代為轉錄答案、放大考卷或延長考試時間等彈性調整測驗方法。 視覺障礙學生熟悉某一空間後，他會將空間配置建立一份心理地圖。所以活動空間內的各種物品不要任意移動，若要移動須讓他知道，以免發生碰撞。 參考來源：

29 視障生的輔導與教學策略 他自己的物品皆會放定位，以利取放；請勿隨意移動他的物品，以免增加找東西的困擾。
遇到他或進入他的屋子時，要先發聲和他打招呼，讓他以聲音為線索，知道你是誰。 請他就座時，要引導他的手觸摸椅背或椅面，當他的手觸及椅背時，他自己會就座，請勿硬推。 如果發現盲生有不良的姿勢或不雅的姿態時，要立即提醒他。 提醒視障生臉面對聲音來源 參考來源：

30 定向行動：人導法、手杖 問、拍、引、報 注意事項： 提醒其他小朋友看到白杖要讓路 要先問視障生要不要幫忙
人導法時，由視障生抓住引導者的手，不是引導者抓著他

31 提醒視障生手把上的吊環不要套在手上

32 環境安排：教室座位、教室選擇、廁所使用 注意事項 需要二張桌椅合併，需要放置點字書籍 可靠近前、後門，出入近的地方
教室選擇在最靠近廁所的地方 到廁所時，告訴視障生馬桶前端、沖水處、障礙物、垃圾桶

33 學習方法：點字、非視覺電腦系統、試卷變更
課本：雙視點字 非視覺電腦系統：盲用電腦 試卷變更：選擇題、電腦作答、改錯、同音義字、

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35 校內地圖熟悉環境

36 街道圖

37 放低視能照護 測試字形與大小 需先告知學生放大後頁數變多，但是，題數不變的心理準備。 題目盡量不要有跨頁的情形出現。 關心家長=關心學生？

38 試卷變更 寫國字或寫注音：需改成聽寫 造詞、造句：口頭報讀，教師填答 看圖填字、寫筆畫數：需刪除 數學：作圖
考卷：請在學期初或考前一星期給特教老師

39 三不三要原則 要「要求」：生活事物與一般生標準相同 要「請求」：有需要協助的地方，請學生自己開口 要「溝通」：老師、行政人員相互協調
不「同情」：不可憐視障，要同理她 不「通容」：與視障無關的降低標準，不答應 不「放棄」：視障生可以做得很好

40 家長篇 如何與家長溝通家庭支持這一塊 答：親職教育領域 教學過程中是否曾因和家庭溝通一其他事件影響教學
答：這是經常會發生的事情，在個別化教育計畫會議中，家長有權利表達自己的想法與建議！ 面對學齡前幼兒在視覺檢測部分(尤其特殊生)，在這些孩子不知如何表達，或父母覺知不足時，該如何協助？ 答：(1)孩子不知如何表達時，有電位檢查！ (2)父母覺知不足時，要「比較法」、「口耳相傳法」、「關心法」

41 生理篇 是否可以在母親懷孕時檢查出胎兒視力有問題？答：不可能！ 孩子多大可以視力檢查呢？
答：二三個月就可以了,只是要用電位檢查 一般的小朋友四歲做人生第一次的視力檢查才是正確的 身心障礙者外型，可否經運動而改善？ 答：可以的,訓練三頭肌 肌內收肌 與頸的肌組群 科技儀器或如何發現嬰幼兒視覺異常？ 老人眼睛保養與照護 感謝鄭靜瑩老師解答

42 同學篇 如何與學生溝通和一般學生的差異性 答：他們自己會知道！倒是要學會接受自己的障礙情況，瞭解自己可能在哪些部分需要特別注意，提醒自己！

43 教學篇 各種感官教育的方法提供 智能障礙的學生通常不學習注音，那伴隨智能障礙的視障兒童如何學點字？是否要學習點字？
答：視家長、學生實際情況而定 伴隨智障的盲生，老師最應教導的是什麼？ 答：定向行動、生活體驗 想瞭解視障生的課程，如何瞭解進階？ 答：臺南大學視障二十學分班 在普通班上課的(視障)孩子，上普通一般課程是否就只能坐著呢？ 答：沒錯！因為，普通班的孩子也是坐著上課，唯視障孩子有時候會容易「出神」，要提醒他們！

44 影響點字學習的因素與不應該考素的因素Koenig(1996)
應考慮的因素 增加點字讀寫方式作為輔助印刷文字讀寫的需要。 決定教導點字以取代印刷字閱讀的需要。 透過診斷教學來介紹點字讀寫方式以確定點字成為有效文字媒介的可能性。 評估點字在學校中學習或未來獨立生活及就業時完成特定事項所扮演的角色。 學生及家長面對點字學習的動機。 學生離校前學習點字所需時間和滿足其它個人需求間的考慮。 不應考慮的因素： 行政的考量：如缺乏有能力的視障教育老師、老師的行程時間及經費。 老師教導點字讀寫的信心。 視障教育團隊對弱視生點字讀寫哲學觀或偏差看法。 一個孩子的視覺敏銳度或其它的臨床評量結果。

45 教學篇 如何協助視障生的班級導師或如何進行班級營造友善環境的方式？ 答：入班宣導、持續支持、發現問題、立刻協助
輔具申請流程？可跟著孩子異動？ 答：各縣市規定不一，而申請的流程大約是在公文公告期限內向特幼科申請，然後，再帶學生參加輔具評估的會議，經專家學者同意後，由特幼科統一招標採購。 弱視生算視障特教生？ 答：若在「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準」規定「視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達○．三或視野在二十度以內者」，當然算！可以為其申請放大課本及輔具。

46 教學篇 功能性(視覺)評估如何做？ 參閱呂建志老師 參閱視覺功能評估表 參閱愛盲基金會的專書 參閱張千惠老師網站 參閱台南大學視障叢書：
盲人教育叢書普及及本第14冊

47 功能性視覺評估範圍 （莊素貞，2001 ；章開衍） 身體的/視覺的範圍 （1）視覺敏銳度：眼睛移動、搜尋與掃瞄的能的
功能性視覺評估範圍 （莊素貞，2001 ；章開衍） 身體的/視覺的範圍 （1）視覺敏銳度：眼睛移動、搜尋與掃瞄的能的 （2）視野：中心視野與周邊評估 （3）辨色異常：顏色沉淺、色盲篩檢。 視知覺 （1）覺知/注意：光線注意、熟悉的照片、閃爍的玩具 （2）辨別：指認單一或不同，包含大小、顏色 （3）遮蔽：拼圖、遮住圖片或玩偶 （4）記憶 （5）背景：背景中找出數字 （6）深度的知覺 （7）眼睛的優勢：哪一個部分比較好 （8）理解：看到而知道 （9）手眼協調：剪紙、拍球、把物品歸位、打電話、插讑匙孔

48 功能性視覺評估範圍 （莊素貞，2001；章開衍） 室內的視覺功能
功能性視覺評估範圍 （莊素貞，2001；章開衍） 室內的視覺功能 （1）近距離的工作，例如：40-45公分的抄寫、燈光明亮度與顏色喜好、字型與大小、紙張大與與顏色 （2）遠距離的工作，例如：看黑板、公布欄、找老師（3）室內的行進：例如：校內的各種設施、在有障礙的環境中行走 室外的覺知功能 （1）一般的，例如：背向、面向陽光對行動的偏好與影響、車輛的追視、停車場的搜尋與掃瞄、公車站牌、街牌、商店招牌和告示等 （2）室外的行進：上學路線、社區路線、人行道的使用 記得做出實用的建議！

49 功能性視覺評估 工具的選擇與操作非一成不變 無一定的流程或方法 只要能達到評估的目標與功能
目的在於瞭解剩餘視力的使用情形、觀察學生日常生活各種情境的動作表現 資料來源：章開衍(不詳)。功能性視覺評量操作與實務。台南市：國立臺南師範學院視障教育與重建中心。

50 其他 有機會可否去老師上課的班級「實習」呢？ 答：歡迎大家有空時，進來泡茶、聊天！ 曲線膠去哪裡買呢？ 答：書局、美術社均有販售

51 什麼是專業？ 感謝聆聽

52 影片欣賞：黑暗騎士協奏曲 獲得101年度的全國優良教育影片
紀錄視障者透過協力車環台的過程，一組兩人共十組的環台隊伍在 2010年的 11 月中旬挑戰完成的環島計畫