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第二節 性別角色發展理論 精神分析理論 社會學習理論 生物學理論 認知發展理論
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精神分析理論 精神分析理論，依據佛洛依德性心理發展過程，認為性別角色的形成關鍵期（約三至六歲）在性蕾期，孩子透過認同同性父母而形成的。小男孩愛戀自己母親而產生「戀母情結」，但是又擔心父親的反感，而閹割他的性器官做為懲罰，稱為「閹割焦慮」，因此轉而認同父親。 女孩的「戀父情結」，視父親為愛戀的對象，但了解到無法取代母親，轉而認同母親，學習母親的行為。
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精神分析理論 班都拉的社會學習理論強調，性別角色的形成是透過賞罰制度而學習到的。家裡的父母、學校的師長、工作和社交場所，透過對某些行為所做的直接或間接的獎勵及懲罰模式，讓男孩、女孩以及男人和女人都學習到，如果要符合適當的性別角色，他們應該去做或避免去做哪些行為，因此，它們在合乎性別的行為上愈做愈好，而那些不符合性別的行為則會漸漸消失。 例如男童要玩洋娃娃會被父母制止，改由提供積木、機器人等玩具，以引導男童學習表現符合自己性別的行為。
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精神分析理論 社會學習理論同時認為，個人除了從賞罰制度學習性別角色之外，也從觀察別人的行為結果來學習。
例如男童觀察到哥哥玩洋娃娃，因父母認為不適合其性別而被處罰，男童怕受到同樣的處分，而改玩其他的玩具。 經由這種觀察學習的歷程，個人發展適合其性別的行為。
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認知發展理論 郭爾保認為，孩子的性別認同是一種對自我認知的判斷，兒童發展到性別恆定後，會因為認知而主動地表現出符合性別的行為，一旦孩子接納自己是「男孩」或「女孩」之後，會趨於模仿同性楷模的興趣與價值觀，並吸收更多相關的資訊，而後自然表現符合其性別的行為。
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生物學理論 提出此理論的學者，認為兩性的差異主要是因生理差異，而導致行為上的差異，行為上的差異，又導致人們對待方式的不同。由於男女兩性在性荷爾蒙及內外在生殖器官等不同，在發展過程，女孩較早成熟、較早說話、比較文靜，成人就比較喜歡與她玩說話的遊戲。男孩因為活動性較大、較吵鬧，成人就比較喜歡與他玩較激烈的活動，經由這樣的對待方式，顯示生理因素確實會影響性別行為。
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