Southwest University 高中英语课标与教材解析 西南大学 肖 丹

教学的基本出发点和立足点 教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者 对课程标准的认识的体现，教学目标的真正实现 还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的 内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来 确定。

重大版教材每个 theme 由两个单元和一个 Challenging Youself 组成，只是前两个单元 主要是由教师处理完成，而后者则是为学生准备 的在教师引导下的自主学习材料。

教材中的每一项活动都有其具体的设计目的，因 此，在备课时教师一定要对照《英语课程标准》 的理念理解教材的各项活动的设计目标，同时， 也应该让学生理解其目的，以帮助学生能够逐渐 积累方法和策略，为 Challenging Yourself 版 块学生的自主学习做好铺垫，为学生成为真正的、 独立的学习者做好准备。

引导学生学习方法如下： 1 ）先浏览本单元标题、主题句和 Looking Ahead 中的目标，预测本课的大致内容，对一周 的学习有一个总体的了解； 2 ）根据目标浏览该单元各版块的大致内容，以便在 学习中做到有的放矢，宏观把握，有机整合；

3 ） Getting Ready 部分阅读前的活动，有助于 学生复习单词、激活已有知识、读前预测。 4 ）快速浏览课文，了解文章大意； 5 ）通过完成 Getting Ready 和《同步评价手册》 的 Previewing 中的练习进行课前预习。对不理 解的内容作好记录，有准备地进行学习；

课文阅读教学

高考英语阅读理解试题的特点 分析近几年高考英语阅读理解试题及其特点，对英 语教学的高效实施，对指导学生复习备考，必然 有不可忽视的积极作用。纵观近几年高考英语试 题及试卷分析，不难发现阅读理解题型所表现出 的鲜明特点：

（一）选材贴近生活、贴近时代。注重体裁和题材 的多样化、交际化和生活化，语言原汁原味并渗 透文化意识。使考生 “ 在用英语交流的过程中，能 理解语言隐含的情感、态度和价值观 ” 。

（二）全面考查考生对书面英语的理解能力，包括 理解文章的主旨要义、要点细节。根据上下文推 断生词意思，根据上下文做出简单判断和推理， 理解作者的写作意图和态度等。

（三）语篇意识加强，设题手法灵活，提问深入。 保持较大的阅读量和词汇量并有上升之势，对阅 读速度和深层理解的要求不断提高。 同时，生词、长难句增多，进一步增加考查的难 度。 这些特点可简单归结为：考速度，考深度，考整 体理解。

高考考试大纲对阅读的要求 1 ．理解主旨要义 2. 理解文中具体信息 3 ．根据上下文推断生词的词义 4. 作出简单判断和推理 5 ．理解文章的基本结构 6. 理解作者的意图和态度

《课标》阅读教学基本技能要求 1. 略读 2. 扫读、找读、跳读 3. 预测 4. 理解大意 5. 分清文章论点和论据 6. 猜测词义 7. 推断 8. 阅读细节 9. 理解文章结构 10. 理解图表信息 11. 理解指代 12. 理解逻辑关系 13. 理解作者意图 14. 评价阅读内容

《课标》阅读技能测试要点 1 ．理解主旨大意 2 ．寻找具体信息 3 ．理解细节 4 ．根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对 文段的理解 5 ．简单的判断和推理 6 ．理解文段的基本逻辑结构 7 ．理解作者的意图和态度 8. 理解文段的文化信息

《课标》阅读技能测试方式 1. 单选 2. 完型填空 3. 填词题 4. 是非题 5. 完成句子 6. 图文转换 7. 笔头转述 8. 要点记录 9. 内容总结 10. 按指令完成文段 11. 与写作结合完成任务

在阅读课文前，先不要急于背诵词汇表，最好是 先看课文了解大意；然后再看课文划出自己所有 的不会的单词，并借助 Margin Notes 和上下文 进行猜测；最后才是参照词汇表将其中的单词在 文中标注出来，这样便于通过上下文有效地记忆 词汇。

2. 理解文中具体信息 5 ．理解文章的基本结构

2. 理解文中具体信息 3 ．根据上下文推断生词的词义 4. 作出简单判断和推理 2. 理解文中具体信息 4. 作出简单判断和推理

1 ．理解主旨要义 2. 理解文中具体信息

11. 理解指代

14. 评价阅读内容 评价阅读内容

5. 分清文章论点和论据

4. 理解主旨大意

3. 预测

词汇与语法教学

词汇 由于重庆的初中学生毕业考试的词汇量的要求是 1180 个 左右，这就造成了许多教师急功近利，到最后一学期根本 不再进行正常教学，转而进行考试训练，这就给初中教学 打了折扣，给高中教学带来极大的后遗症。《英语课程标 准》要求高中的起点词汇是 个，这样重庆地 区，特别是重庆区县的许多学校的学生的所要求掌握的词 汇相差 个左右，这就给高中的学习带来极大的 困难，许多老师抱怨词汇量太大。最后高考的出口要求是 统一的，我们不可能根据目前重庆的情况降低标准，以 1100 为起点进行教材设计。重大版教材在词汇表的设计 也正是为了弥补这以现状。

教材中的词汇量看起来很大，其实仔细分析并非如此。这 些词汇是一周的学习内容，并非要求一次性完成，建议可 以按教材提供的版块顺序进行，不要一开始就要学生预习 所有的内容，给他们一种挫败感。教师应该帮助学生分解 压力，让他们有信心学习。以第一册第一单元的阅读课词 汇为例加以说明。该单元的阅读课生词一共 39 个单词，其 中由构词法拓展复习和练习的就有 22 个；另外根据已经学 过的单词构成的新单词就有 easy-going, good- looking, hardworking, schoolmate, musical 等 5 个， 除此之外，真正需要记忆的只有 12 个，其中有三个 是不要求掌握的词汇，这样就大大减轻了学生学习和记忆 的负担，所以教师的引导和教学方法极为重要。

充分理解教材编写的目的有利于更好地使用教材， 重大版教材的词汇表有两大特点： 根据课标要求，将词汇分为 Words for Production, Words for Recognition, Phrases and Expressions 三个部分，明确 告知所需掌握词汇。 Words for Production 为需要掌握的词汇， Words for Recognition 为只需要学生听懂、会读的词汇（好学生可要求 掌握或逐渐要求掌握）。

Words for Production 部分的有些词汇用彩 色标注，其目的是为了帮助学生弥补在初中未能 完全掌握的词汇，弥补初中学习的缺陷，做好初 高中衔接；同时帮助学生建构词汇学习策略。以 unbelievable 为例，教师在教学时可让学生找 出 believe, 然后分析 believable 和 unbelievable 的形成；或者教师先给出 believe ，请学生构成以 able 结尾的形容词和 believable 的反义词 unbelievable ，这样学 生就可以轻松记忆。

Phrases and Expressions 将重要词组列举 出来，以帮助学生复习和记忆，有的词组和表达 法虽然已经学过，主要是考虑初高中知识的衔接， 给未掌握的学生一个重新学习的机会，对已经掌 握的学生只需看看即可，帮助其强化记忆，并不 会增加学生负担。

那就是在高一阶段教师千万不要用高三的经验过 多地进行词汇的延伸，这样只会给学生增加负担， 失去学习的信心。 在高一阶段最重要的是做好初高中衔接，掌握一 定的学习策略，养成良好的自主学习习惯。 教师在词汇教学的过程中，一定要注意单词的教 学方法，帮助学习提高拼读能力，将词汇的讲、 练、用有机地结合起来。

词汇学习的策略

内化词汇学习的策略： 1. 联想到已经学过的单词 2. 用新学的英文单词造句，以加深记忆。 3. 把英文单词的发音与图像联系，帮助记忆 4. 借着想象使用某个单词的可能状况，来记忆那个词。 5. 运用相类似的发音来记忆英文生词 6. 使用单词卡来背英文生词 7. 把英文生词分组来记忆如同义词，反义词，名词，动词 8. 靠英文单词或词组出现在书上、黑板上、或路标上的位置来记忆 9. 反复练习说或写英文生词 10. 把一个英文生词分解成几个认识的部分如前缀或词根以找出它的意 义 11. 遇到不熟悉的英文词，从前后文猜一猜它的意思。 12. 想不出某个英文单词，会使用意义相通的词替代。

在一个模块的学习中让学生 1. 整理该模块所有的同义词和反义词 2. 所有的同根词，同缀词 如 energetic adj. energize v. energizer n. 如： -ity 构成名词，表示状态、程度、特性 Quantity, authority, possiblity satbility -ery, -th -sion -ment -or -hood 3. 整理所有的搭配并提供例句 4. 将所有的单词进行分类 如职业词汇，描写人的行为的词 汇，描写人的感受词汇 小组完成整理，全班共享，共同借鉴。 将词汇学习策略转换成一种习惯和能力。

语法 重大版教材的语法采用了引导发现法，通过 Studying the rule, Finding the rule 和 Applying the rule 三个阶段完成语法的教学和 练习。首先是学生阅读含有某一特定的语法现象 的语言材料，然后在教师的引导帮助下发现语法 规律，然后进行语法学习和应用的过程。只是这 一方法与传统的语法教学有很大的不同。但这一 方法更有利于学生真正理解和掌握语法规律。

课标中指出 “ 高中英语教学要鼓励学生通过积极尝 试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式 形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。 （教育部， 2003 ） 这种方法有利于学生思维能力发展，有利于知识 技能的巩固和迁移，有利于知识的记忆保持长久。 课标中的提到的 “ 认知策略是指学生为了完成具体 学习任务而采取的步骤和方法。 七级学习策略的 目标描述中对认知策略的描述的第三条就是 “ 总结 所接触语言材料中的语言规律并加以应用。

写作教学

教学目的 表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培 养规范的写作习惯。

基本技能 整理思路； 组织素材； 规划文章结构； 列出提纲； 起草文章； 组织语言； 遣词造句； 修改文章； 正确使用标点符号和字母大小写。

文化意识

价值观引领