浙师大附中 周建峰 —— 教育新常态下的思考 1 因应考改 合理选择

2017 年起统一高考 统一高考和高中学业水平考试 ( 以下 简称高中学考 ) 相结合，考生自主确 定选考科目，高校确定专业选考科 目及其他选拔条件要求，综合评价， 择优录取。 2

高兴 —— 有的选 烦恼 —— 怎么选 纠结 —— 选对吗 3 学生、家长的心情 难选择

1 、怎么选 2 、谁负责 3 、怎么学 4 问题

专业限制？ 成绩？ 老师？ 5 一、怎么选 —— 科学选择

《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》 《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案解 读》 《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》 6 科学选择 —— 理解政策

7 理念变化： 均衡教育 → 选择性教育 组合变化： 套餐制 → 自助餐制 形式变化： 集中一次 → 分散多次

8 选择性体现： 1 、考试科目： 必考科目 —— 语文、数学、英语 选考科目 —— 物理、化学、生物、政治、历 史、地理、技术 7 门中选择 3 门计入高考 3+3 高考模式 总分： 810 分 →750 分

9 2 、考试时间： 选考科目：从高二 10 月起，一年安排两次， 分别在 4 月和 10 月与高中学考同期进行。各科 考试时间在同科目高中学考基础上各加长 30 分钟，各为 90 分钟。 英语：采用国家考试中心统一命题考试，高 三 10 月份一次，高三 6 月份一次。 语文、数学：每年 6 月份一次，当年有效。

10 注意： （ 1 ）每生限选考 3 门，选考科目在首次报考 该科目时确定。每科最多报考 2 次。成绩 2 年 有效。 （ 2 ）学考与选考不能打穿，即报了学考的科 目在报名确认后就不能改为选考科目，反之， 报了选考的科目在报名确认后也不能改为学 考科目。 （ 3 ）若两次都没有成绩，增加一次补考机会。

11 3 、学考与选考： 一卷两考 学考只考 70 分，高考考 ， 30 分选考在考 试范围、考试要求都与前 70 分不同。

12 4 、选考科目计分： 考生各科成绩按等级赋分，以当次高中学考 合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋 分，起点赋分 40 分，满分 100 分，共分 21 个等 级，每个等级分差为 3 分。 以各科 “ 必考题 70 分 + 加试题 30 分 ” 卷面得分为 依据，按最接近的累计比例划定等级，其中 第 21 等级比例不超过 1% 。

13 等 级 等 级 赋 分 赋 分 比例 （ % ） 等 级 等 级 赋 分 赋 分 比例 （ % ）

14 5 、录取变化： 考生志愿由 “ 专业 + 学校 ” 组成。 录取不分批次，实行专业平行投档。填报 志愿与投档按考生成绩分段进行。 录取单元 : “ 学校 + 专业 ”→ “ 专业 + 学校 ”

15 高校根据自身办学定位和专业培养目标，分 专业类或专业确定选考科目范围，但至多不 超过 3 门，并在招生 2 年前向社会公布；考生 选考科目只需 1 门在高校选考科目范围之内， 就能报考该专业 ( 类 ) 。高校没有确定选考科 目范围的，考生在报考时无科目限制。

16 选择性： 选考试科目 选考试时间 选考试成绩 选报考专业 选择未来的路

认清自己 理解学科 利用数据 17 科学选择 —— 客观分析

1 、学习兴趣： 感性的（喜欢听课、作业，喜欢老师） 理性的（对规律性学科感兴趣，自小有 的） 18

2 、学科优势： 班级、年级排名 投入时间 19

3 、学科空间： 相关学科的学习空间多大 自信、感觉、效率、学校学科优势 20

4 、专业、职业倾向： 以后想读什么专业 以后要从事什么职业 适合从事什么职业 心理测试、生涯微视频、家长意见及资源 21

理想模型： 22 学习兴趣 学科优势 大学专业从事职业

23 高校专业要求解读： 对大多数学生来说，专业不是问题。 只有先有好的分数，才有好的专业、学校可选 （ 1 ）浙大以上水平的学生及个人有明确指定专业方向的 学生需要考虑专业去向； （ 2 ）对某个专业有特别强烈的需要查专业要求。 报纸、网络上宣传的物理 91% 等数据在解读上有误区， 如物理有 91% 的专业要求指限考 1 科、 2 科、 3 科中包含物 理的与没有专业限制的所有加起来占了高校招生专业的 91% 。

24 最难选的两类人： 1 、各科平均，没有明显差异 —— 个人兴趣优先 2 、各科都比较差 —— 避免 0 分优先 最好选的一类人： 总分不理想，但有几科明显薄弱

老师？ 家长？ 学生？ 25 二、谁负责 —— 责任分摊

老师 —— 选择的参谋 家长 —— 选择的本体 学生 —— 选择的主体 26 各负其职

老师 —— 参谋 提供数据、提出建议 是否适合、如何学好 27 选择前：了解学生、提供帮助 选定后：指明方向、严格要求

家长 —— 本体 尊重孩子的意见 社会资源分析 28 选择前：客观分析、避免盲目跟风 选定后：家校合作、严格要求

学生 —— 主体 选择前：客观分析、自我规划 选择后： 坚定选择 —— 我的未来我做主 听取建议 29

规划时间节点 学习目标驱动 选课走班教学 30 三、怎么学 —— 合理规划

1 、规划时间节点 31 （ 1 ）选择的确定：早确定早安心 2015 年 7 月底前：确定 1~2 门选考科目， 2 门 学考科目 2016 年 4 月中旬：确定所有学考、选考科目

32 （ 2 ）考试时间的确定： 2015 年 10 月底：参加 2~3 门学考（物理、化学、 历史、地理） 2016 年 4 月底：参加剩余学考，有条件的参加 1 门第一次选考，部分同学参加语文、数学第一 次学考

年 10 月底：第一次选考，英语第一次国考， 部分同学语文、数学第一次学考 2017 年 4 月底：第二次选考，语文、数学第二次 学考 2017 年 6 月：语文、数学高考，英语第二次国考

2 、学习目标驱动 34 （ 1 ）高手 ——985 ， 211 院校 选考科目：几乎满分 英语：两次考试后成绩趋同 比语文、数学

35 （ 2 ）中间段 —— 本科院校 选考科目： 85 分以上 英语：两次考试后成绩趋同 语文：大家差不多 比数学

36 （ 3 ）中后段 —— 一般本、专科院校 选考科目： 60 分以上，消灭 0 分 比语文、数学、外语

3 、选课走班教学 37 家长 —— 怕乱？ 学校 —— 怕烦？ 学生 —— 开心？

（ 1 ）为社会生活做准备 （ 2 ）为高等教育做准备 （ 3 ）为职业发展做准备 38 高中教育的定位

1. 师生关系、生生关系定位问题 2. 集体归属感发生变化 3. 学生信息采集、使用和流转出现问题 4. 课堂教学的针对性与有效性问题 选课走班核心问题

1. “ 私人定制 ” 的课程 —— 选学课程 2. “ 私人定制 ” 的课表 —— 选课 3. “ 私人定制 ” 的老师 —— 选择老师 4. “ 私人定制 ” 的时间 —— 选考 选课走班 —— 教育的 “ 私人定制 ” 时代

1. 教育组织单元 2. 教学组织单元 3. 师生关系、生生关系定位问题 重新定位两单元一关系

教育组织单元 1. 行政班 → 教学班 2. 班主任承包制 → 导师负责制 3. 活动固定化 → 模拟社会化

教学组织单元 1. 必修必考课程 —— 分层教学 2. 必修选考课程 —— 分类教学 3. 选修选学课程 —— 分项教学

师生关系、生生关系 1. 师生关系：固定、紧密关系 → 松散 教师绝对权威 → 班主任、任课教师威信降低 2. 生生关系： 范围扩大 班内 → 学习团队 集体荣誉感降低 团队归属感缺失

新教学模式：选课走班 新考试模式：选考走考 新教育模式：三园一导 新评价模式：发展性评价 新学段模式：四段学程制 教育新常态

考改带来选择，选啥自我负责， 选前深思熟虑，定后孜孜以求。 审视兴趣特长，规划未来方向， 选考科目争高，必考科目齐抓。

个人见解，仅供参考。 谢谢！