报告人：付建宁 （北京师范大学 天文系） 北京 ─ （十月天文论坛）

引言 2012 年全国天文教育研讨会概况 我国天文教育与人才培养现状 台湾天文教育发展现状 中国天文教育发展战略探讨 结语

天文教育的层次与分类： 公众天文教育与科普 中学天文教育 大学专业天文教育 大学非专业天文教育 研究生天文教育 天文人才培养 天文专业人才培养 天文科普与管理人才培养

不同层次天文教育的意义与作用 公众天文教育和中学天文教育： 科学素养与世界观；学生高考专业选择 大学专业天文教育： 专业天文人才培养的主要对象 大学非专业天文教育： 对学生人生观和世界观有积极影响； 对报考天文和天文技术研究生生源有影响 研究生天文教育： 为天文专业和天文技术人才培养服务

天文事业迅猛发展，亟需大批高素质专业 天文人才： 全国每年天文相关学科 获授博士、硕士人数 > 400 人； 全国每年获授天文专业学士 < 100 人 各大学注重学生综合素质的培养，天文教 育可以发挥积极的作用（公选课受欢迎） 各大中学天文教育和天文科普， 对天文教育人才的培养有需求

时间： 2012 年 7 月 日 地点：北京密云区瑞海姆度假村 会议代表： 53 人 单位： 25 个高校和科研科普单位 会议特邀报告： 6 个；口头报告： 23 个 主办：中国天文学会天文教育工作委员会 承办：北京师范大学天文系 协办：南京大学天文与空间科学学院、北京大 学天文系、中国科学技术大学天文系、 北京天文学会、国家自然科学基金委、 国家天文台

会议代表合影

国家天文台郝晋新副台长做特邀报告

会议报告内容 天文专业的本科生培养 天文专业的研究生培养 天文公选课的教学方法 天文实践教学、网络教学与数据库 天文科普作品创作 全国天文教育发展战略讨论 SOC 扩大会议 大会讨论

天文发展战略子课题： 中美高校天文教育比较 全国大学天文公选课情况 台湾天文学科情况 国家对天文人才需求 专业 科普 国内外公民科学素养数据搜集 国内外中学天文教育情况

Beijing (PKU) Beijing (BNU) Hefei (UST) Nanjing (NJU)

设有天文本科的大学： 4 所 南京大学天文与空间科学学院： 1952/2011 教职工 ~30 人，本科招生共 ~50 名 / 年； 4 个实验室，参与南极天文、抚仙湖等项目 历史最悠久、培养天文人才最多 北京师范大学天文系： 1960 教职工 21 人，本科招生 ~20 人 / 年； 校内 2 台 40 公分望远镜； 校外两个实践教学基地，共建 2 台望远镜 参加南极天文、 SONG 等项目

北京大学天文系： 1960/2000 教师 ~10 人，本科招生 ~30 人 / 年； 科维理天文与天体物理研究所： ~10 人 参与 LAMOST 、 TAP 、 TMT 等项目 中国科技大学天文系： 1978/1998 教职工 ~25 人，天文英才班 ~40 人 / 年 3 个实验室，校内 40 公分望远镜 天体物理中心，参与 LAMOST 等项目

即将建设天文本科的大学： 2 所 厦门大学： 2012 年 11 月复建 教师人数： ~10 人 上海交通大学：筹备中 设天文研究所（中心、组）大学： ~15 所 清华大学、华中师范大学、山东大学（威海）、 广州大学、云南大学、云南师范大学、 南京师范大学、河北师范大学、等 许多大学开设天文公选课

天文教育现状： 数目过少： 仅 4 所大学培养天文本科生（全国共 2000 多所大学） 而美国约 100 所大学有天文本科 体量过小： 天文系教师 人，几乎都是其大学最小教学单位 每年共培养本科生 <100 人 研究力量薄弱： 主要集中在理论研究和数据分析 实测力量薄弱： 实测教员缺乏 天文终端设备研制力量很弱

天文教育现状（续）： 近年发展： 多所大学得到天文联合基金、国台奖学金等支持 一批大学新增天文研究机构和开设天文课程 大学开始参与设备建设项目（南极天文、 SONG ） 大学与天文台共建设备：兴隆 85 公分、 1.26 米红外 有很大潜力： 天文专业本科生、研究生培养的需求 天文课程普遍较受欢迎 大学和中学天文教师培养的需求 与欧美发达国家尚有较大差距： 有天文学士、硕士和博士学位者占总人口比例 IAU 会员数占总人口比例

沿革： 1988 年， IAU 大会首次召开天文教学研讨会 1996 年，第一届海峡两岸推广教育学术研讨会 首次正式提及 “ 天文教育 ” 十多年来，与大陆同样处于低起点的台湾天文 教育逐渐兴起 基础天文教育 小学天文教育：在教科书中的天文知识点属于 自然课程中的一部

中学天文教育：包含在地球科学课中，通过介 绍地球，向外探讨宇宙的大环境 主要问题： — 天文学内容不属于联考 / 大学入学考试内容 重视不够、有效教学时间少 — 天文教育师资力量薄弱 高等天文教育 特点 I ：体量远远落后于物理系和地理系 特点 II ：研究所和高校通过资源共享联合培养

台湾中央大学天文研究所： — 开设全台最完整的天文课程体系 — 开设一系列特色课程 — 有自己的天文台站用于教学实习 台湾师范大学地球科学系天文组： — 在大学部开设通识课程 — 在地科系开设基础天文课程和高年级选修课 — 有三座天文台用于实测 台湾大学天文物理研究所 — 开设天文课程 — 建设了教学科研两用的三座天文台 — 常态化组织一系列针对普通民众的科普活动

台湾成功大学太空天文与电浆科学研究所： — 在物理系和研究所开设大量天文课程 — 利用 “ 成大天文台 ” 开展科研和教学活动 台湾中央研究院天文及天文物理研究所： — 每年招收大三大四学生 — 举办暑期学生专题研究活动 — 设立天文助学金 台湾清华大学天文所

公众天文知识普及： 高校和研究所人员的常态化科普活动 各级天文学会等民间团体活动 高雄市天文学会： — 持续举办大众科学讲座；出版天文教育双月刊；组 织大型天象观测活动；参与广播媒体制作天文教育 相关的节目；协助政府办理教师和学生的天文研习 高雄市政府： — 在国立科学工艺博物馆开展大众科学讲座；在港和 国小设立天文馆，将中山高中设立为天文重点学校， 在若干中小学校增设天文设备；办理中小学教师及 学生的天文研习营；召开天文教育座谈会等

加强我国现有高校天文学科的建设： 扩大人才培养尤其是本科生培养规模 加大天文学科教学和研究队伍的建设力度 大幅度增加对大学天文学科的投入 形成人才梯队和可持续的天文后备人才队伍 加强实践教学和天文实测人才的培养 加强天文设备建设和研制力度 在有条件的大学增设天文系或天文研究机 构，使天文教育和人才培养体量显著增强 一台一系？ 建设重点： 985 大学和 211 大学？

新疆天文台 上海天文台 云南天文台

加强学校天文教育： 鼓励和支持大学普遍开设天文学公共选修课 重点中学开设天文选修课 在全国中小学课程中增加天文学内容 ，提高广 大中小学生的科学素质 高考试卷包含 1-2 个天文方面的试题 加强公众天文教育： 鼓励和支持天文研究和教育工作者对公众的天 文知识普及工作 提高公民的科学素质，促进公民形成科学、理 性的思维方式

机遇： 中国经济持续快速发展，为科学研究包括天文 研究和天文教育提供了发展条件 中国科学院系统面临天文重大设备大发展的机 遇，对天文人才的需求极大 挑战： 天文人才培养能力与需求的差距很大 高校天文教育远远落后于其他基础学科： 例如我国大学物理学科研究水平和研究力量 与中科院系统大体相当；而天文学科则远弱于 中科院系统  制约天文人才培养

我国天文教育水平与发达国家的差距很大： 美国上百所大学天文学科，不仅是人才培养主力军， 在研究队伍、研究设备和研究成果等方面，均与专 业天文研究机构相当； 排名世界前 100 的大学， 90% 以上有天文学科 天文实测人才培养能力弱： 大部分大学没有自己的专业天文设备； 大学最大口径望远镜为 1 米； 大学从事实测天文教学的教师很少 如不能迅速解决以上问题，将严重影响我国天 文学科的发展

天文界共同重视天文教育和人才培养问题 共同采取措施发展天文教育 多种方式和途径增加投入 推动教育主管部门和各大学重视和支持天文教 育的发展 热切期望： 我国大学天文学科获得新的跨越式发展 全面提升我国大学天文学科研究力量和水平 为天文事业培养大量优秀人才