贾平凹：陕西丹凤人，当 代小说家、散文家。小说 作品带有浓郁的地方色彩。 散文以一草一木，一石一 景，俗而又俗的平常事物 写起，引出一个充满寓意 和深度的哲学命题。主要 作品有小说集《天狗》、 散文集《月迹》等

 贾平凹：  陕西丹凤人，当代 、 家。  主要作品有小说集 、散文集 等

学习目标  1 、朗读课文，掌握文中生字生词。  2 、整体感知课文，能理解本文主要内 容。

第一次先学后教：朗读课文解决生字词。  自学指导：  认真读课文，并标注生字注音，不会的自 己参考课下注释或借助工具书解决， 8 分钟后做自测练习。

倏忽倏忽 袅袅 面面相觑 掬着沙 争执争执 锨刃锨刃 粗糙粗糙 嫉妒 踪迹踪迹 酥酥 shū niǎo qùqù jū zh í xiān cāo j í d ù zōng sū 识记基础字词

当堂训练  完成《名师导练》 第 26 页 第 1 、 2 小题。

第二次先学后教：整体感知课文  自学指导： 速读课文，把握文章大意，理解课文主要内容。 5 分钟后完成以下表格。

地点内容月 的 踪 迹月 的 踪 迹心情 惊奇 院内 院中望月 ( 尽院子、玉玉, 银银, 有桂树, 嫦娥 ) 失望 杯中 杯中饮月 ( 一人一月, 月亮入心 ) 嫉妒 河中 河中寻月 ( 哪一处水里都有 ) 眼中 眼瞳寻月 ( 哪个人眼瞳里都有 ) 惊奇 满足 沙滩 沙滩议月 （月亮白光光的，在天空上） 白道 圆 亏 无踪迹镜中镜中看月盼望

当堂训练  完成《名师导练》  第 26 页 5 和 6 小题。

课后作业  1 、抄写生字第 278 页，各一遍  2 、熟读课文（早自习）

学习目标  1 、把握寻月的过程以及孩 子的心理变化。  2 、 品读文章优美且富有童 趣的语言。

第一次先学后教：读课文把握寻月过 程中孩子的心理变化。  自学指导：认真速读课文，思考问题并完 成以下表格。

1 、在孩子们的寻月过程中： ①月儿首先出现那儿？是谁发现的？ ②月儿是长腿的，那么月儿在镜子 上的 “ 踪迹 ” 是怎样的呢？③随着月 亮在镜子上的消失，孩子们的心情 是怎样的？ 镜子上；奶奶；月在镜子上 的踪迹：白道 —— 圆 —— 亏 —— 无踪迹；期待。

第二次先学后教：品味文中优美富有 童趣的语言  自学指导 : 默读课文，找出优美富有童趣的 语言与邻桌交流。

品一品 请你从文中找出你认为最富有儿童特色的语 言进行赏析。 示例： 第 5 节： “ 满满 ” 写月亮的圆； “ 玉玉、银银 ” 写 月光的白； “ 粗粗 ” 写桂树的壮； “ 疏疏 ” 写枝叶 的稀； “ 累累 ” 写花朵的多。叠词的运用读起 来和谐流畅，富有韵味，充满童趣。也符合 孩子天真幼稚的心理特点。

①我们看时, 那竹窗帘儿里, 果然有了月亮, 款款地，悄没声地溜进来, 出现在窗前的穿衣镜 上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿, 先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了, 穿衣镜上的圆便满盈了。 月亮 “ 款款地，悄没声地溜进来 ” ，这句话 让我觉得月亮像一个淘气的孩子，蹑手蹑脚地 走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的 少女迈着轻盈的步子缓缓走来。 “ 爬 ” 表明月亮一 点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会 爬一样，作者用一个 “ 爬 ” 字，写出了在孩子眼里 的月亮是十分有趣的，把月亮的运行写活了， 表现了儿童奇妙的想象力。

②倏忽间, 哪儿好像有了一种气息, 就在我 们身后袅袅, 到了头发梢儿, 添了一种淡淡的痒 痒的感觉；似乎我们已在了月里, 那月桂分明 就是我们身后的这一棵了。 “ 袅袅 ” ，形容花香，将无形赋予有形，仿 佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了； “ 淡淡的 ” 写出香气似有似无； “ 痒痒的 ” 是从触 觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙 地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可 及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其 境之感 “ 袅袅 ” ，形容花香，将无形赋予有形，仿 佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了； “ 淡淡的 ” 写出香气似有似无； “ 痒痒的 ” 是从触 觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙 地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可 及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其 境之感。

④捧着, 一动不动的, 手刚一动，它 便酥酥地颤, 使人可怜儿的样子。 “ 酥酥地 ” ，既有形状上的 “ 碎 ” ，又 有触觉上的 “ 软 ” ，一个酒杯中荡漾着的 月影被写得似乎可以触摸到，也可以 感觉得到； “ 使人可怜儿的样子 ” 是儿童 心理感受，写出孩子们的天真可爱。

⑤噢，月亮竟是这么多的：只 要你愿意，它就有了哩。 “ 生活中不是缺少美，而是缺少发 现 ” ，只要你愿意去发现，美无处不 在，希望无处不在。 “ 它就有了哩 ” 富 含童真童趣。

第三次先学后教：深入研讨课文，思 考以下问题

1 、讨论：关于奶奶这 个人物形象在文中的作用， 有人认为没起到什么重要 作用，可以去掉；有人则 认为，奶奶这个人物有着 特殊的意义。你赞同哪一 种，为什么？ 1 、讨论：关于奶奶这 个人物形象在文中的作用， 有人认为没起到什么重要 作用，可以去掉；有人则 认为，奶奶这个人物有着 特殊的意义。你赞同哪一 种，为什么？

奶奶这一人物形象是不可或缺的， 甚至是作家有意塑造并寄托了作家理想的 一个形象，奶奶了解童心，自身对生活也 充满了热情，甚至自身也是童心未泯；奶 奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子 关注外界，探索自然，注重调解孩子之间 的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的 高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩 童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。 整体来说是一个我们寻找美的过程中引导 者的形象。

2 、讨论：孩子们在寻找月亮的过 程中产生了疑问：月亮是什么？孩子 们是怎么说的？你是怎么解读的？ 2 、讨论：孩子们在寻找月亮的过 程中产生了疑问：月亮是什么？孩子 们是怎么说的？你是怎么解读的？ 弟弟：月亮是我所要的；三妹： “ 月亮是个好 ” ；奶奶说：它是属于我们 的，每个人的。我说：月亮是我们按 在天空的印章。 弟弟：月亮是我所要的；三妹： “ 月亮是个好 ” ；奶奶说：它是属于我们 的，每个人的。我说：月亮是我们按 在天空的印章。

解读： “ 所要 ” ：表达对美好事物的向 往和渴望之情。 “ 好 ” ：就是指美好的东西 — — 月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来 美的享受表达一种喜爱，赞美之情。 “ 属于 我们的 ” ：每个人都有拥有美好事物的权利。 “ 印章 ” 长天为纸月为印，把客观的月亮比喻 成主观创造的印章，表现孩子对幸福和美 好的追求以及拥有后的满足。形象贴切。 解读： “ 所要 ” ：表达对美好事物的向 往和渴望之情。 “ 好 ” ：就是指美好的东西 — — 月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来 美的享受表达一种喜爱，赞美之情。 “ 属于 我们的 ” ：每个人都有拥有美好事物的权利。 “ 印章 ” 长天为纸月为印，把客观的月亮比喻 成主观创造的印章，表现孩子对幸福和美 好的追求以及拥有后的满足。形象贴切。

3 、你认为月亮是什么？那月迹 又是什么呢？生活中，你想寻找的心 中的月亮是什么？ “ 月亮 ” 就是我们心中的理想； “ 月 迹 ” 是人们为实现理想而奋斗的过程， 这个过程是曲折而漫长的。

对比研读，理解本文中心

《水调歌头》 苏轼 明月几时有？把酒问青天。不知 天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归 去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起 舞弄清影，何以在人间！ 转朱阁， 低绮户，照无眠。不应有恨，何事长 向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴 圆缺，此事古难全。但愿人长久，千 里共婵娟。 这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在 思想感情上有什么显著的不同？ 月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、 期盼团聚的思想感情，因而常写的题材是闺 妇思夫，征人思妇，游子思乡、家人思亲、 分离思合等。缺乏阳刚之气，即使是豪放之 作，也难免伤感之情。 传统的咏月诗：

举头望明月，低头思故乡。 ［李白］ 海上生明月， 天涯共此时。 ［张九龄］ 抒发了对家乡和亲人 的思念之情 表达了诗人对友人 的深切怀念 此诗通过旅途月夜景色的描写， 抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的 苦闷心情。

本文的思想感情： 1. 首先不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐 妹团聚，且在祖辈指引下共赏月。 2. 作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、 向上、而不是伤感、悲凉。 3. 作品有意识的把赏月与孩童们的成长结合 起来，随着寻月的进程，孩童们的认知的发 展，心灵在深化。

拓展延伸 请你从下面提供的自然景物中任 选一种，发挥想象，用儿童化的语 言写出其特征及你的感受。（ 50 字 左右）太阳、星空、风、雨

教师寄语： 月亮是美的，天空也是美的。无 边无际的天空象征着世间所有美 好的事物。我们每个人都可以寻 找到生活中的美，对美的追求， 应该是人生的座右铭，对于你们 是如此，对于我们每个人都是如 此。