新课程引领 实践中前行 —— 蓟县初中信息技术三年课改总结

自从 2005 年秋季我市进入基础教育新一 轮课程改革实验以来，在市教研室的正 确领导下，我县初中信息技术课改工作 稳步推进。三年来，取得了一些成果， 也有不少体会。现将三年来的信息技术 课改工作总结如下。

一、信息技术教师基本情况 我县共有 54 所初中校，现岗信息技术教 师 65 人，其中本科学历教师 55 人，大专 学历教师 7 人，中专学历教师 3 人。计算 机专业毕业占总人数的 53%, 非计算机专 业毕业占 47% 。

二、课改前期，准备充分 （一）教研员引领 教研员先行一步掌握了课改前沿最新理论，对课 程标准、课程内容、课程评价以及课程管理等进 行认真的探索和研究，引领实施基础教育改革。 教研员积极主动地参加了市教研室组织的各种培 训。同时还认真学习外地课改经验。学习课改地 区先进校的课改经验， 05 年上半年县教研室初中 学科教研员和部分初中校长参加了中国教育学会 在江苏举办的新课改培训和精品课观摩活动。到 全国首批基础教育课程改革试验区 —— 山东省淄 博市和宾州市等学校进行学访。 07 年 9 月，县教研 室初中学科教研员赴山东省杜郎口中学学习经验。

( 二）专任教师培训 实施新课改教师是关键，培训是前提。因此我们将教师培 训作为重点工作来抓。做到 “ 先培训，后上岗，不培训，不 上岗 ” 。主要做法是：培训前我们对全县信息技术教师情况、 学校信息技术教室配备、教学情况进行了摸底。首先，组 织教师进行通识培训，除组织骨干教师参加市级培训外， 05 年暑假，我县对全体信息技术教师进行了为期二周的培 训，从新课程理念、课堂教学内容评价及标准、课堂教学 的模式等进行了培训，并对培训教师进行了全员考核评价， 考核不合格者需要参加补考，考核合格教师统一颁发课改 上岗证。我们在深入调研论证，骨干教师集中研讨，专家 指导的基础上，撰写了 “ 信息技术学科教学内容评价及标准 ” 并编入《义务教育阶段学科教学评价研究》一书中，从教 学目标的确立、教学内容的组织、教学方式的选择、教学 效果的体现等四个方面对教师课堂教学提出了要求，并附 有教学课例。这样，从理论到实践，对教师的课堂教学进 行了梳理；为教师的课堂教学设计、教学实施、教学监控 提供了参考和借鉴。

三、课改推进，稳步有序 （一）以机制促进课程改革 1 、我县坚持开展 “ 三个一 ” 活动：即一是坚持每学期召开一 次信息技术教研会；二是坚持每学期举行一次全县性课堂 教学研讨课；三是学校坚持每学年有一份详实的校本培训 和教研计划，撰写一篇信息技术论文。 2 、坚持对教师的专题培训。每学期搞一次初中信息技术 教材的专题培训。 3 、实行新课程督促的检查。我们每学期坚持实行下校督 查。每学期开学、学期过半和学期结束前为固定下校时间。 通过听课、座谈等形式，及时了解课程开设的进程，发现 问题，及时反馈调整，加强对学校信息技术课的跟踪、监 控、调查、评估与指导。

（二）以点促面，带动课程改革 我们确立了几所信息技术学科的重点实验校，如 渔阳中学、出头岭中学、蓟县四中、三岔口中学， 发挥这些学校骨干教师的辐射作用。教研员深入 实验校听课、评课、座谈等方式，对学校的课改、 教学、教研、科研和教师培训等工作的现状进行 较为全面的了解，具体帮扶与指导。我们适时地 推出典型，给新课改教师树立榜样，如渔阳中学 高娜菊老师讲授的 “EXCEL 表格 ” 、出头岭中学的 孙连波老师讲授的 “ 盘山一课 ” 游。给非重点实验 学校做出了示范和表率，起到了以点促面的作用。

（三）以课堂教学落实课改 课堂教学是落实新课程改革的主渠道、主阵地， 课堂教学改革的成败直接决定新课程改革的命运。 三年来，我们以提升学生信息素养并落实 “ 三维 ” 目标为根本，始终把课改的重心放在课堂教学上。 2006 年 4 月，市教研室组织的初中阶段新课改联 合调研活动中，听取了我县的两节信息课，即渔 阳中学的白金平老师讲授的《插入艺术字》和四 中王艳红老师讲授的《配乐诗朗颂》。市信息部 的高主任和张老师给予了高度的评价，并在市教 委召开的初中课改现场会上进行了成功的展示。 两位教师的教师设计被选进了《课程改革从课堂 抓起 —— 初中课改教学方案精选》一书中。

四、课改深入，专题引领 随着课程改革的不断推进， 针对信息技术 学科的特点，新的问题也不断出现。为引 领改革的深入，教研员有意设定不同专题， 聚焦具有共性的关注点，瞄准最根本的问 题，贴近教学实际进行引领。实施专题引 领式研讨，成果显著。

我县初中 “ 同课异构 ” 教研活动以 “ 专业引领、 同伴互助、个人反思 ” 为核心，分三个阶段 进行。第一阶段，（ 07 年 9—12 月）为校内 同课异构活动，由学校组织实施，校内信 息技术教师自己选题，互听互评；第二阶 段，（ 08 年 3--4 月份）为校际间同课异构活 动，以乡镇为单位进行组织实施，各校的 优胜者进行课堂教学比武；第三阶段， （ 08 年 5 月）为全县范围内同课异构活动， 由教研室组织实施，各乡镇选拔上来的老 师先进行说课，选拔出的县级一二等奖再 进行课堂教学展示。

在最后的课堂教学展示活动中，我们确立的课题是第八单 元第三节 —— 网上畅游一课的内容。教师们针对这一教学 内容，分别进行备课、上课、说课。例如穿芳峪中学信息 教师以检索有关当地民俗风情（长寿村）的资料为线索， 通过一些实践活动贯穿于教学活动之中，并采用小组讨论 的方式探究设置关键字的技巧。培养了学生高效准确地获 取信息能力的同时，还帮助学生树立了信息安全意识和自 我保护意识。教学中做到了师生互动、生生互动，提高了 课堂教学效率。教师个性得到了彰显，教学思路得到了拓 展，学生思维得到延伸。这里既有教师个体的积极参与， 又有群体的通力合作；既有利于教师的扬长避短，又有利 于教师在高起点上发展；既有 “ 老带新 ” ，又有 “ 新促老 ” ， 实现了教师间的 “ 合力效应 ” ，加强了校本教研以及校际间 的合作交流，同时也为教师搭建展示和交流的平台，促进 了教师的专业成长。

五、几点体会 （一）学校硬件条件有待改善 由于我县的乡镇校教多，许多偏远山区中学由于资金等问题，机房陈旧，无法上网，甚 至个别的学校无法上机，这在一定程度上影响了信息技术学科的教学。 （二）教师专业化有待提高 由于 47% 的教师不是计算机科班毕业。再加上学校的杂活较多（如打印工作、考试学生 成绩输机统计工作、学校职称、考绩卡填报工作、会计软件报表工作加上维修全校计算 机工作等），往往教师为这些杂活忙得焦头烂额，一定程度上影响了信息技术教师踏下 心来认真研究教材、教法。 （三）课堂教学中仍存在问题 个别的学校信息技术教学还是存在一些问题。 具体表现为： 1 、课堂 “ 作秀 ” ，盲目追求外在形式表现。 2 、学习方式一味追求 “ 探究式 ” ，常常把 “ 探究式 ” 的学习方式与 “ 接受式 ” 学习方式对立起 来，于是，凡 “ 教学必探究 ” 。 3 、把自主学习等同于自己学习。 4 、一味强调学生 “ 主体 ” ，弱化教师 “ 主导 ” 。 5 、把合作学习等同于小组讨论。 “ 教师教授多、学生实践少 ” 、 “ 重技术教育、轻素养培养 ” 、 “ 重学习结果、轻学习过程 ” 等 现象在偏远山区村校仍存在。我一直在想是不是在课改中也分区域分层来搞课堂教学模 式，研究一套适合农村地区的信息技术课堂教学模式。 （四）考试评价体系有待完善 考试评价体系应将课改目标与评价体系真正统一起来的。对于信息技术学科特点，今年 新推行的学业考查纸笔化是否进一步完善。

新课改是一个长期的不断探索和实践的过程，要 将新课改的理念真正落实并产生效益，不是一朝 一夕就能达到的。新旧思想的碰撞还会不断产生 新的问题和矛盾，我们应该清醒地认识到改革过 程中的困难和问题，脚踏实地走好改革的每一步。 课改中我们也需要不断实践，不断反思，在实践 中前行，也需要 “ 反璞归真 ” ，需要 “ 诚信 ” ，需要 “ 平常心 ” ，杜绝一切形式主义的东西，只有这样 我们的改革才有希望。

以上是我县信息技术学科三年来课改工作的 总结与反思。在大的改革背景下，今后我 们仍会把信息技术学科教研工作植根于我 县学校的这块沃土上，和教师们一起捕捉 问题、研究问题，干事创业，勇于创新， 科学发展，为新课程改革保驾护航。

不妥之处，敬请各位领导老师指正！