1 繽紛跳躍服務學習課

2 理論基礎 青少年發展階段 青少年心理特徵是自認與迷亂 (identity vs confusion) ( 艾力遜 Erikson ， 1959) 要幫助他們尋找真正的自我。

3 理論基礎 社會現象 在現時教育制度下，青少年難以找尋個人成 就與滿足感。 傳統的教學法比較刻板及欠缺新意，當中難 以提起學生的學習興趣； 大班教學未能照顧學生的需要。

4 理論基礎 教育改革 提倡實際的體驗去學習知識，提高學生的學習興 趣。 透過社會服務，同學既可擴闊視野，學習正面的 價值觀，更可體驗自己是有能力的。 在助人的過程中，同學會接觸不同階層的人，體 驗不同的生活，學習與人建立一個良好的關係， 使其更獨立及成熟處事，鞏固其自我形象。

5 理論基礎 義務工作的意義 學生層面－義務工作是一個鍛煉和發展的過程， 從中他們可建立社會分析，解決問題和表達溝通 等能力，有助提升個人的內涵和素質。 教育層面－義務工作有助學生進一步了解和內化 課堂所吸收的知識。親身的體會和驗證，有助將 知識變成活生生的經驗。 社會層面－義務工作是關懷及參與社會的一項具 體行動。中學生若能積極關懷別人，投入義工服 務，體驗互助互愛精神。

6 理論基礎 體驗性學習法（ Experiential Learning ， David Kolb ， 1984 ） 這是基於參加者從實際的體驗中透過觀察、反省 及評估，歸納出對事物及個人的了解過程。 這種體驗性學習共分五個階段： 一．體驗階段、 二．分享階段、 三．思考反省階段、 四．歸納階段及 五．實踐階段，再從實踐中體驗，當中有所得著及成 長。

7 理論基礎 真實學習（ Authentic Learning ，嘉納 Howard Gardner ） 嘉納 (Howard Gardner) 所提倡的多元智能七 大範疇中所有的能力，尤其可貴的是透過傳 統課程較難達到的合作技巧、自省能力。 由於有大半的訓練及服務在上課時間進行， 同學都感到學習與生活的緊密結合，達到真 實學習（ Authentic Learning ）的效果。

8 理論基礎 社交技巧訓練（ Social Skills Training ， Argyle ） 這是一個介入模式，分五個步驟：一． 指導、二．示範、三．在指導下進行練習、 四．回饋及五．給予功課。 透過與人合作及出外服務，協助同學練習 適當的溝通技巧。

9 籌辦經驗 年度： 2002 年 3 月至 5 月 獲仁濟醫院公民及德育獎勵計畫資助一萬元 年度： 2002 年 10 月至 12 月 獲青年事務委員青年社區服務資助計畫資助 十萬多元 年度： 2004 年 3 月至 5 月

10 籌備工作 協辦單位 香港青年協會天瑞青年空間 家長教師會義工組 生活教育科 中一級班主任 公民教育組 輔導組 學校社工 老人中心

11 籌備工作 課程策劃、統籌及對象 策劃：香港青年協會天瑞青年空間 統籌：本校公民教育組及生活教育科 協助：學生輔導組、學校社工 家教會家長義工組 對象： 全體中一學生

12 籌備工作 時間安排 生活教育課 每循環周兩節 ( 下午 2:00 至 4:00) ，以便有充 足時間安排探訪及活動。 ) 課前及課後會議 ( 下午 1:00-2:00 ；下午 4:00-5:00) 。

13 籌備工作 人力分配 ( 老師、家長及導師 ) 每班一位專業社工 / 活動導師 班主任（生活教育科任教老師） 教學助理 家長義工

14 籌備工作 籌募經費 優質教育基金 學校發展津貼 教統局公民教育津貼 公民教育委員會 區議會 香港匯豐銀行慈善基金社區發展計劃 仁濟公民教育獎勵計畫

15 籌備工作 學習目標 推廣義工服務，鼓勵同學人人參與。 提昇同學關心社會，服務社群意識。 透過服務老人，讓同學學習與人溝通的技 巧。 透過社會服務，同學可體驗自己是有能力 做到的。 透過體驗性學習法及跨學科學習，提高學 生的學習興趣，讓同學能走出課室，愉快 地學習。

16 籌備工作 製作學生及導師手冊

17 活動內容 ( 一 ) 義人同心 （歷奇活動）

18 活動內容 ( 二 ) 服務首部曲 （探訪老人，交談分享及 送贈心意禮物 ）

19 活動內容 ( 三 ) 細味人生 ( 訪問長者，回味長者豐盛人生）

20 活動內容 ( 四 ) 服務前奏曲 （服務前準備 ）

21 活動內容 ( 五 ) 愛心小手工 （教授長者製作手工藝）

22 活動內容 ( 六 ) 開心遊樂場 （帶領長者進行遊戲活動）

23 活動內容 ( 七 ) 心聲迴響 （以小組討論及角色扮演進 行分享，反思、歸納及表達心聲）

24 活動內容 ( 八 ) 繽紛跳躍分享會 （邀請長者、家長及 學生出席，以分享成果，總結心得）

25 活動內容 功課及評核 每節均有工作紙，由班主任評分，作為平時分 活動表現由小組導師評分 活動完結後，須要繳交小組報告

26 研究結果顯示  同學在參與服務學習課後普遍對長者的看 法有正面的改變。  同學亦感到對長者的需要有較深入的了解， 對長者的看法有改變，亦對義工的看法有 正面改變。  同學對服務學習課的評估是正面的。  約一半同學表示以後仍會當義工。 「學習效用研究」 香港浸會大學社會工作系

27 心聲迴響 參與者 ( 學生、受助者 ) 表示開心 老師及家長表示辛苦，但有價值 學校須作出支持 ( 財力、人力、課程 / 時間 ) 要發動更多人參與 ( 教職員、家長、舊生、 其他義工 ) 要解決經費問題 如何延續及深化

28 >完<>完< 多謝 !