教育局課程發展處幼稚園及小學組
“ 學生由小六升讀中一及由中三升讀中四時， 需要一段時間來適應。他們大多數都會在新 環境中學習一系列新科目。小心處理這段銜 接期，有助不同背景和學習需要的學生建立 正面的自我形象，幫助他們在新的環境積極 學習。 ” 小六與中一的銜接及協助升讀 中四學生選科的策略 《基礎教育課程指引 9B 》
行動建議： 制訂學校政策和行動方案 制訂學校政策和行動方案 組織各項迎新活動 組織各項迎新活動 與小學保持緊密的聯繫 與小學保持緊密的聯繫 在中一採取適當的課程措施，銜接學生在小 學的學習經歷 在中一採取適當的課程措施，銜接學生在小 學的學習經歷 加強家校合作 加強家校合作 小六與中一的銜接 《基礎教育課程指引 9B 》
一些現行措施 小學舉辦升中準備課程 小學舉辦升中準備課程 中學舉辦中一適應課程 中學舉辦中一適應課程 小六學生參觀中學 小六學生參觀中學 小六學生使用中學設施，如：實驗室、球場 小六學生使用中學設施，如：實驗室、球場 已升中的學生向小六學生介紹中學的學習生活 已升中的學生向小六學生介紹中學的學習生活 中小聯營活動，如：科學探究、大哥哥大姊姊 計畫 中小聯營活動，如：科學探究、大哥哥大姊姊 計畫 中小學教師互相觀課和交流經驗 中小學教師互相觀課和交流經驗
協作研究及發展 (“ 種籽 ”) 計畫 計畫 行動 反思 協作研究發展
有助小六至中一順利銜接的策略和措施 有助小六至中一順利銜接的策略和措施 促進中、小學銜接的課程設計和教學措施，着 重點是拉近彼此的期望和建立新的學與教文化， 以配合全人發展和「學會學習」的精神 促進中、小學銜接的課程設計和教學措施，着 重點是拉近彼此的期望和建立新的學與教文化， 以配合全人發展和「學會學習」的精神 建基於「促進幼小銜接」聯校合作經驗的區域 學校網絡，以延續中、小學課程銜接的發展 建基於「促進幼小銜接」聯校合作經驗的區域 學校網絡，以延續中、小學課程銜接的發展 「以學習領域 / 科目為平台， 銜接小學與中學的課程」種籽計畫 重點在於發展：
研究範疇 中 英 數 初中 中 英 數 小學 常識
原則 建基於學校的優勢，加強小學與中學的溝 通和協作 以課程改革為指標，根據種籽學校推行課 程改革的進展決定需要開展、改善或保持 的銜接措施，而非盲目追求小學與中學一 致的做法
參與學校 學校 小學 ( 種籽學校 ) 34 中學 ( 種籽學校 ) ( 網絡學校 )
第一階段（ ) 加強小學教師對中學不同學習領域 / 科目課程的 了解，以便在小學實施有效的銜接措施 第二階段（ ) 促進中、小學教師的溝通，讓他們深入了解對 方的課程，並彼此協力制訂和實施銜接措施
蒐集顯證 教師訪問：小五、小六、中一學生訪問：小六、中一 文件分析：課程指引、校本課程綱要、考 試 / 測驗卷、課本、學生作業及筆 記 觀課 ：小五、小六、中一 共同備課 / 會議紀錄
初步發現 參與計畫的學校已有安排中小銜接活動， 例如：教師交流、適應課程等 參與計畫的學校已有安排中小銜接活動， 例如：教師交流、適應課程等 中、小學教師均不清楚對方教授的課程， 而彼此對升中學生應掌握的知識和能力 有不同的期望 中、小學教師均不清楚對方教授的課程， 而彼此對升中學生應掌握的知識和能力 有不同的期望 中、小學教師都認同有需要加強溝通， 並願意增加彼此間的聯繫；但中學教師 較多關注初中與高中的銜接 中、小學教師都認同有需要加強溝通， 並願意增加彼此間的聯繫；但中學教師 較多關注初中與高中的銜接
初步發現 中一教師認為學生的思考能力、溝通 能力和自學能力未符理想 中一教師認為學生的思考能力、溝通 能力和自學能力未符理想 公開考試對中、小學的評估模式影響 頗大 公開考試對中、小學的評估模式影響 頗大 較多中一學生認為中國語文科是最難 掌握的科目 較多中一學生認為中國語文科是最難 掌握的科目
展 望展 望展 望展 望 種籽學校累積經驗，把銜接措施延伸至 其他級別及學習領域 / 科目 種籽學校累積經驗，把銜接措施延伸至 其他級別及學習領域 / 科目 與其他學校分享成果 與其他學校分享成果研討會、教育電視、分享集 繼續促進高小和初中教師的溝通和協作， 鼓勵學校制訂有效的策略，以加強中、 小學課程的銜接 繼續促進高小和初中教師的溝通和協作， 鼓勵學校制訂有效的策略，以加強中、 小學課程的銜接
教育局課程發展處幼稚園及小學組 謝謝！