汉 英 双 语 教 学 实 验 在 中 国 ： 使 命、发 展 与 愿 景 （ 2007 年 12 月 10 日，上海） （ 2007 年 12 月 10 日，上海） 全国双语教育实验学校理事会理事长 全国双语教育实验学校理事会理事长 全国学习科学研究会双语学习研究中心主任 全国学习科学研究会双语学习研究中心主任 中国教育学会中育双语教育研究中心主任 中国教育学会中育双语教育研究中心主任 中央教育科学研究所原外语教育研究中心主任 中央教育科学研究所原外语教育研究中心主任 张 志 远 张 志 远

上海：双语教学实验的 “ 东方明珠 ” 一个充满智慧富有创新精神和魅力四射的国 际化大都市 一个充满智慧富有创新精神和魅力四射的国 际化大都市 先进的教育理念 先进的教育理念 科学的实施规划 科学的实施规划 灵活的运做机制 灵活的运做机制 高效的培训网络 高效的培训网络 宝贵的教学经验 宝贵的教学经验

语言教学若干发展趋势 大语言教学观（母语 + 外语） 大语言教学观（母语 + 外语） 终身语言学习观 终身语言学习观 Languages for all Languages for all Languages for life Languages for life “ 早比晚好 ” 的理论： The earlier, the better. “ 早比晚好 ” 的理论： The earlier, the better. 各国普遍重视语言（母语 + 外语）教学 各国普遍重视语言（母语 + 外语）教学 广泛开展双语教学实验 广泛开展双语教学实验

美国孩子学汉语

中国孩子学英语 （辽宁大连经济技术开发区松林小学）

深圳盐田区外国语小学双语汇报演出

中小学双语教学实验在中国 苦并快乐着的进行时 苦并快乐着的进行时 乐并更具挑战将来时 乐并更具挑战将来时 大多在小学，正向中学和职业学校发 展 大多在小学，正向中学和职业学校发 展

北京市财经学校

我们的双语教学实验定位 学科知识与外语整 / 融合学习 学科知识与外语整 / 融合学习 Content and Language Integrated Learning(CLIL) Content and Language Integrated Learning(CLIL) 双语教学给我们带来的最大转变就是对 语言学习和语言运用的重新思考和对 国际化人才的重新审视 双语教学给我们带来的最大转变就是对 语言学习和语言运用的重新思考和对 国际化人才的重新审视

中国教育学会 “ 十一五 ” 重点课题 “ 中国中小学汉英双语教学体系研究与实验 ”

学术定位：通过双语教学，培养学生汉语 和英语两种语言的跨文化跨学科认知思维 能力，促进学生学习智慧的发展，提高学 生汉语和英语的综合运用能力。 学术定位：通过双语教学，培养学生汉语 和英语两种语言的跨文化跨学科认知思维 能力，促进学生学习智慧的发展，提高学 生汉语和英语的综合运用能力。 学外语崇国文，合壁润校园 学外语崇国文，合壁润校园

工作定位：面向有条件的基层学校（包括私立学 校），提供全方位的服务，以双语教学实验为切 入点，促进学校的整体发展。积累研究成果，为 国家制定双语教育政策提供信息支持。 工作定位：面向有条件的基层学校（包括私立学 校），提供全方位的服务，以双语教学实验为切 入点，促进学校的整体发展。积累研究成果，为 国家制定双语教育政策提供信息支持。 运作机制：以课题研究为抓手，以实验学校为基 地，以各种交流活动为平台，以双语网站和有关 媒体为载体，全方位推进双语教学实验。 运作机制：以课题研究为抓手，以实验学校为基 地，以各种交流活动为平台，以双语网站和有关 媒体为载体，全方位推进双语教学实验。

我们的座右铭（ Our motto ） Bilingual learning for all Bilingual learning for all Bilingual learning for life Bilingual learning for life 人人享受双语 双语改变 人生 人人享受双语 双语改变 人生

我们的使命 (Our mission) 母语为基， 母语为基， 外语为辅， 外语为辅， 专业为本， 专业为本， 道德为魂， 道德为魂， 培养身心健康有专业技能的双语人才 或多语人才和有民族精神与国际视野 的中国人。 培养身心健康有专业技能的双语人才 或多语人才和有民族精神与国际视野 的中国人。

我们的愿景（ Our vision ） 我们的愿景是：双语课堂成为 我们的愿景是：双语课堂成为 -- 学习学科知识与提升个人智慧的学科课 -- 学习学科知识与提升个人智慧的学科课 -- 用语言做事思考提高交际能力的语言课 -- 用语言做事思考提高交际能力的语言课 -- 陶冶师生文化素养与个人情操的文化课 -- 陶冶师生文化素养与个人情操的文化课 -- 展示人格魅力和获得美感享受的艺术课 -- 展示人格魅力和获得美感享受的艺术课 -- 交流生活体验并获取生活技能的生活课 -- 交流生活体验并获取生活技能的生活课

我们的机遇 （ Our opportunities ） 我们的机遇 （ Our opportunities ） 全球化的挑战 全球化的挑战 现代化的呼唤 现代化的呼唤 新课改的契机 新课改的契机 和谐社会需求 和谐社会需求 约翰. 奈斯比特：成功靠的不是解决问题， 而是 利用机会 约翰. 奈斯比特：成功靠的不是解决问题， 而是 利用机会

我们面临的挑战 （ Challenges facing us ） 教师，教师，教师！ 教师，教师，教师！ 教材，教材，教材！ 教材，教材，教材！ 教法，教法，教法！ 教法，教法，教法！

广西桂林阳光学校

中国汉英双语教学实验的发展 中国汉英双语教学实验的发展 1 、双语教学实验异军突起 1 、双语教学实验异军突起 有了全国性的学术组织 有了全国性的学术组织 有了全国性的学术刊物 有了全国性的学术刊物 有了全国性的学术队伍 有了全国性的学术队伍 有了本学科的学术专著 有了本学科的学术专著 已在大学占有一席之地 已在大学占有一席之地 （双语教育方向专业） （双语教育方向专业）

2 、初步形成 “ 教育规划区域推进与 研究课题布点实验 ” 结合的态势 双语实验教师：近万人 双语实验教师：近万人 双语实验学校：近千所 双语实验学校：近千所 区域性推进态势 区域性推进态势 上海市 辽宁省 无锡市 苏州市 上海市 辽宁省 无锡市 苏州市 布点实验遍及全国各省市自治区 布点实验遍及全国各省市自治区

南海之滨 （盐田区外国语小学）

北国边陲 （黑龙江富锦三中）

西北：陕西 （榆林一中）

东部：上海 （第二届全国双语教育研讨会）

无 锡无 锡无 锡无 锡

苏 州 苏 州

中部：湖南 （长沙同升湖国际实验学校）

西部：四川 （成都市北站小学）

首都北京

有效双语教学的 4 Cs 核心要素 学科内容（ Content ） 学科内容（ Content ） 交流表达（ Communication ） 交流表达（ Communication ） 认知思维（ Cognition ） 认知思维（ Cognition ） 文化习俗（ Culture ） 文化习俗（ Culture ） 双目标 双思维 双文化 双目标 双思维 双文化

四要素之间的关系

双语教学基本框架： 学科内容、语言、认知和跨文化意识 文化是双语教学框架的核心，影响双语教 学的重要因素，是在双语教学过程中得以 提升的 文化是双语教学框架的核心，影响双语教 学的重要因素，是在双语教学过程中得以 提升的 语言是学科内容和文化的载体、教学媒介 和思维工具，是在积极参与互动体验与认 知思维过程中得以提高的 语言是学科内容和文化的载体、教学媒介 和思维工具，是在积极参与互动体验与认 知思维过程中得以提高的

学科内容是语言学习的资源，认知思维的 加工原料，是在语言交际互动中建构的 学科内容是语言学习的资源，认知思维的 加工原料，是在语言交际互动中建构的 认知思维是对学科与语言进行加工的工具， 是在分析与互动过程中得以深化的 认知思维是对学科与语言进行加工的工具， 是在分析与互动过程中得以深化的

双语教学语言的变化 汉语 全英语 汉语 全英语 连续体（ continuum ） 连续体（ continuum ） 汉语 + 少量英语 各 50% 全英语 汉语 + 少量英语 各 50% 全英语 （ drizzle,shower ） （ bath ） （ immersion ） （ drizzle,shower ） （ bath ） （ immersion ）

双语教学重点学习的语言 Language of, for and through learning. Language of, for and through learning. language of learning 要学习的学科语言： 有关学科概念与技能的语言 有关学科概念与技能的语言 language for learning 组织学科学习语言： 如讨论，小结，假设，证明，描述，提问 如讨论，小结，假设，证明，描述，提问 language through learning 学习过程获得语言 ： 通过学习中的参与互动而学习的语言 通过学习中的参与互动而学习的语言

加拿大法语浸入实验的缺陷 听读能力强 说写能力差 听读能力强 说写能力差 原因：只注重语言大量输入 原因：只注重语言大量输入 忽略了主动运用语言 忽略了主动运用语言 Teaching a subject in French, not with or Teaching a subject in French, not with or through French. through French. 启示：要加大语言的输出，为学生提供主动 运用语言的机会（活动 T 或任务） 启示：要加大语言的输出，为学生提供主动 运用语言的机会（活动 T 或任务）

双语教学法的特点 双语教学法的特点 跨学科性：学科教学法 + 英语教学法 + 跨学科性：学科教学法 + 英语教学法 + 各学科通用教学法 各学科通用教学法 交际互动：在对内容的交流表达中思维 交际互动：在对内容的交流表达中思维 自主学习：任务型教学，小组活动， 自主学习：任务型教学，小组活动， 家庭作业 家庭作业

若干双语教学模式 渗透型教学：由少到多，逐渐递增 渗透型教学：由少到多，逐渐递增 模块型教学：一个学期某些章节 模块型教学：一个学期某些章节 主题活动型：综合活动课 主题活动型：综合活动课 中外合作型：外主中辅 中外合作型：外主中辅 目前，除少数学校的少数学科外，没有必 要也没有可能实行全学期的全英语上课 目前，除少数学校的少数学科外，没有必 要也没有可能实行全学期的全英语上课

辽宁省大连经济技术开发区七中

深圳盐田区外国语小学中外教合作课

双语教育是素质教育新的切入点 语言学习与学科学习相辅相成 语言学习与学科学习相辅相成 双重思维能力促进智慧的提升 双重思维能力促进智慧的提升 跨文化交际能力拓宽学生视野 跨文化交际能力拓宽学生视野 学术语言能力为高校学习奠基 学术语言能力为高校学习奠基 双语教学促进学科教师的发展 双语教学促进学科教师的发展 双语教育推动学校的整体发展 双语教育推动学校的整体发展

双语学习的心理学基础 就外语学习来说，学生不愿为以后用现在 学 ( to learn now for use later ) ，而喜欢用 中学和学中用 ( to learn as you use and use as you learn ) 。 （顺应当今即时需要 即时满足的潮流） 就外语学习来说，学生不愿为以后用现在 学 ( to learn now for use later ) ，而喜欢用 中学和学中用 ( to learn as you use and use as you learn ) 。 （顺应当今即时需要 即时满足的潮流）

双语学习的语言学基础 增加学习者接触语言的机会 增加学习者接触语言的机会 通过语言使用提高语用能力 通过语言使用提高语用能力 双语教学是最大的任务教学 双语教学是最大的任务教学 -- 最真实的情境 -- 最真实的情境 -- 最真实的交际 -- 最真实的交际 -- 对新知的渴望 -- 对新知的渴望 -- 对成功的体验 -- 对成功的体验 -- 有兴趣与动力 -- 有兴趣与动力

双语特色学校的若干指标 1 、制定语文、英语和双语教学发展规划， 包括总目标、分段目标、课程设置、队伍 建设、环境建设、设备购置等方面 1 、制定语文、英语和双语教学发展规划， 包括总目标、分段目标、课程设置、队伍 建设、环境建设、设备购置等方面 2 、有双语实验课题、实验班、实验教师， 取得一定实验成果 2 、有双语实验课题、实验班、实验教师， 取得一定实验成果 3 、有一支合格的语文、英语和双语师资 队伍，学科教师有一定的英语水平， 3 、有一支合格的语文、英语和双语师资 队伍，学科教师有一定的英语水平，

部分教师经培训后能用英语开设非语言学科 部分课程 部分教师经培训后能用英语开设非语言学科 部分课程 4 、英语教师与双语和语文教师联姻探讨语 言教学规律，创立本校特色教学模式 4 、英语教师与双语和语文教师联姻探讨语 言教学规律，创立本校特色教学模式 5 、创设双语文化环境：建立双语广播站， 出双语板报，办英语角，举行双语歌曲比 赛、朗读比赛、双语晚会等 5 、创设双语文化环境：建立双语广播站， 出双语板报，办英语角，举行双语歌曲比 赛、朗读比赛、双语晚会等

几 个 结 论 几 个 结 论 几 个 结 论 几 个 结 论 外语教学单枪匹马难以成功 外语教学单枪匹马难以成功 双语教学巨大潜力已经验证 双语教学巨大潜力已经验证 外语教学要和双语教学联姻 外语教学要和双语教学联姻 加盟双语教育实验前程似锦 加盟双语教育实验前程似锦

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